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伴随着全球性的现代教育思潮，我们更清楚地看到，单一、被动和陈旧的学习方式，依旧是影响课堂教学有效性的一大障碍。因此，深入转变学习方式，是提高课堂教学有效性的一种比较有效的途径。下面谈谈个人的一些感悟。
一、养尊赏优，追求人文性和谐教育
1 民主平等与人文性和谐教育。心理学家认为，真正的人的发展，是人的兴趣与动机、主体意识、学习意志、体验创新优化的培养过程。有例为证：阿基米得在洗澡时发现浮力定律；维纳在餐桌上酝酿控制论；瓦特在散步时发明改进蒸汽机的关键设备冷凝器……由此可见，积极弘扬和追求和谐、人文、宽松的学习氛围，能充分发挥学生的主体性，让学习有效落实到位。
因此，教师要甘愿蹲下身子与学生平等相处，摆脱传统的师道尊严，用温情建立融洽的师生关系，以平等对话者的姿态参与到学生中，以饱满的教育热情，高超的教育智慧，先进的教育理念。在自由、平等的教育中师生共同营造并且分享一种浓郁的理想之光，使整个教育活动富有内在精神，使学生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋、和谐的心态参与到学习中来，并通过操作，讨论，交流等活动，使学生个性主体在学习中得到张扬。
2 宽容激励与人文性和谐教育。在日常的教学中，学生的种种学习行为表现总是和错误、顽皮、任性、争吵联系在一起。面对他们的种种失误，我们要宽容，用爱心去包容学生成长中的错误，鼓励他们失误中创新。比如在《飞向月球》教学中，学习到阿姆斯特朗踏上月球部分，一名学生突然手往空中一挥，从座位上蹦了起来，并大声欢呼。这一叫像是往平静的月空扔了一个大爆竹，教室里立刻炸开了锅。对于这个行为，我没当场对他进行批评，而是走到了他的身边，轻轻地告诉他无视课堂纪律不太合适。当然，这位同学在众目睽睽之下早已意识到错误，低下了高扬的头。接下来，他告诉大家：刚才想象自己像哈利波特一样骑着扫帚飞上了月球，成为第一个登月的中国人。我想，这孩子对文本的体验。以及课文对他的影响，不就是我们教学所要的目标吗?在老师的赞许下，同学们给予了谅解和羡慕，该学生重新抬起了头，那脸上充满了学习的兴趣和热情。
学生是“人”，有自己的人格尊严。一句责备的话，足以叫他信心全无，需要花费很长时间去寻找和重建，所以说，最残酷的伤害是对一个人自信心的伤害。作为21世纪的新生代儿童，在思想、阅历、情感、意识、价值观等方面与我们有着太多的迥异，所以，我们更要多多地站在学生的立场去思考问题，多以宽容的心态正确对待学生“额外的”创造行为。例如，当学生回答不上来或答案出错时，教师不可轻易地包办代替或粗暴否定，而应该努力地发现学生的对答中能够给予肯定的东西，诸如“这是答案的一部分，但不是全部”，“你的思想是正确的”，“你为什么会这样想。我对你的推理很感兴趣”，同时学生“犯错”后给予“改错”的机会，让其自我改正错误、完善方法。宽容和赞赏，对于学生本人是一种鼓励，对其他学生而言是一种激励，从而在课堂上形成一种宽松和谐、你追我赶的学习氛围，让学生真正成为学习的主体。
二、有的放矢，倡导生命化学习方式
1 自主学习与学习方式转变。怎样把学生由被动的接受者转变为“学习和发展的主体呢”?我认为改变学习方式是关键，应该遵循“以学生发展为本”的理念，力求使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。
武汉市新洲区某小学的“一篇关于春天的作文故事”，大家是耳熟能详的。此类教学剥夺了学生在教育过程中自主性的认知、批判与反思的资格与权力；剥夺了学生创造未来社会文化的资格与权力；剥夺了学生掌握、创造自己命运的资格与权力，使学生严重缺乏思考，缺乏深思、沉思、重思与否定。可见，我们没有必要也不可能让所有的学生都去“歌颂春天”，应该让学生自由地去想像，自由地去表达。而作为一个教育工作者要转变角色，要以学生为主体，教师就要成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂中，教师所要做的就是鼓励和欣赏，要坚持“少讲多学”，即教师少讲，学生多学。坚持放手原则：凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。这难道不是提高教与学有效性的一种绝佳方式吗?
2 合作探究与学习方式转变。前苏联教育理论家巴班斯基说：“每一种教学法按其本质来说都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点，每种方法都可能有效地解决某一些问题，而解决另一些则无效。每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。”所以，仅仅通过自主探究培养学生的能力是远远不够的，教师还要以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作和探究的基础、前提，合作是促进自主和探究的形式、途径，探究是自主和合作学习的目的，三者互为一体，又互相促进，加深学生对知识的记忆、理解和内化，促进新知识结构的形成与加固；另一方面学生在一次次的自我反思探究中，不断总结经验，创新扩展，在获取成功的道路上登上了一个个新的台阶，一次次获取了心理上的愉悦，为新的自主学习奠定了自信的基础。
三、教无定法，优选时效性学习方式
新课程倡导建立的学习方式是丰富多样的，业内广为言之自主性学习方式的类型主要有超前式学习、迁移式学习、实验室式学习；合作性学习方式的类型主要有小组式学习、交往式学习、讨论式学习；探究性学习方式的类型主要有问题式学习、发现式学习、体验式学习。其实，在实际学习过程中，这些学习方式并不是截然分离的，而是相互交叉和贯通的。而教学模式呢，近年来，总结提炼出来的科学有效的教学模式主要有：讲解—接受式模式、示范—模仿式模式、自学—辅导式模式、提问—讨论式模式、探索—研究式模式、引导—发现式模式、激趣快乐式模式等。但是，教学过程中，生成性的东西常常出人意料，难于按预定的学习方式进行教与学。这时，需要教者随机应变，根据学生学习的需求，选择切合时效的最佳学习方式来延续教学，方能达到教学效果的最优化和最大化，使我们的语文课堂教学既省时又高效。
一、养尊赏优，追求人文性和谐教育
1 民主平等与人文性和谐教育。心理学家认为，真正的人的发展，是人的兴趣与动机、主体意识、学习意志、体验创新优化的培养过程。有例为证：阿基米得在洗澡时发现浮力定律；维纳在餐桌上酝酿控制论；瓦特在散步时发明改进蒸汽机的关键设备冷凝器……由此可见，积极弘扬和追求和谐、人文、宽松的学习氛围，能充分发挥学生的主体性，让学习有效落实到位。
因此，教师要甘愿蹲下身子与学生平等相处，摆脱传统的师道尊严，用温情建立融洽的师生关系，以平等对话者的姿态参与到学生中，以饱满的教育热情，高超的教育智慧，先进的教育理念。在自由、平等的教育中师生共同营造并且分享一种浓郁的理想之光，使整个教育活动富有内在精神，使学生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋、和谐的心态参与到学习中来，并通过操作，讨论，交流等活动，使学生个性主体在学习中得到张扬。
2 宽容激励与人文性和谐教育。在日常的教学中，学生的种种学习行为表现总是和错误、顽皮、任性、争吵联系在一起。面对他们的种种失误，我们要宽容，用爱心去包容学生成长中的错误，鼓励他们失误中创新。比如在《飞向月球》教学中，学习到阿姆斯特朗踏上月球部分，一名学生突然手往空中一挥，从座位上蹦了起来，并大声欢呼。这一叫像是往平静的月空扔了一个大爆竹，教室里立刻炸开了锅。对于这个行为，我没当场对他进行批评，而是走到了他的身边，轻轻地告诉他无视课堂纪律不太合适。当然，这位同学在众目睽睽之下早已意识到错误，低下了高扬的头。接下来，他告诉大家：刚才想象自己像哈利波特一样骑着扫帚飞上了月球，成为第一个登月的中国人。我想，这孩子对文本的体验。以及课文对他的影响，不就是我们教学所要的目标吗?在老师的赞许下，同学们给予了谅解和羡慕，该学生重新抬起了头，那脸上充满了学习的兴趣和热情。
学生是“人”，有自己的人格尊严。一句责备的话，足以叫他信心全无，需要花费很长时间去寻找和重建，所以说，最残酷的伤害是对一个人自信心的伤害。作为21世纪的新生代儿童，在思想、阅历、情感、意识、价值观等方面与我们有着太多的迥异，所以，我们更要多多地站在学生的立场去思考问题，多以宽容的心态正确对待学生“额外的”创造行为。例如，当学生回答不上来或答案出错时，教师不可轻易地包办代替或粗暴否定，而应该努力地发现学生的对答中能够给予肯定的东西，诸如“这是答案的一部分，但不是全部”，“你的思想是正确的”，“你为什么会这样想。我对你的推理很感兴趣”，同时学生“犯错”后给予“改错”的机会，让其自我改正错误、完善方法。宽容和赞赏，对于学生本人是一种鼓励，对其他学生而言是一种激励，从而在课堂上形成一种宽松和谐、你追我赶的学习氛围，让学生真正成为学习的主体。
二、有的放矢，倡导生命化学习方式
1 自主学习与学习方式转变。怎样把学生由被动的接受者转变为“学习和发展的主体呢”?我认为改变学习方式是关键，应该遵循“以学生发展为本”的理念，力求使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。
武汉市新洲区某小学的“一篇关于春天的作文故事”，大家是耳熟能详的。此类教学剥夺了学生在教育过程中自主性的认知、批判与反思的资格与权力；剥夺了学生创造未来社会文化的资格与权力；剥夺了学生掌握、创造自己命运的资格与权力，使学生严重缺乏思考，缺乏深思、沉思、重思与否定。可见，我们没有必要也不可能让所有的学生都去“歌颂春天”，应该让学生自由地去想像，自由地去表达。而作为一个教育工作者要转变角色，要以学生为主体，教师就要成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂中，教师所要做的就是鼓励和欣赏，要坚持“少讲多学”，即教师少讲，学生多学。坚持放手原则：凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。这难道不是提高教与学有效性的一种绝佳方式吗?
2 合作探究与学习方式转变。前苏联教育理论家巴班斯基说：“每一种教学法按其本质来说都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点，每种方法都可能有效地解决某一些问题，而解决另一些则无效。每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。”所以，仅仅通过自主探究培养学生的能力是远远不够的，教师还要以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作和探究的基础、前提，合作是促进自主和探究的形式、途径，探究是自主和合作学习的目的，三者互为一体，又互相促进，加深学生对知识的记忆、理解和内化，促进新知识结构的形成与加固；另一方面学生在一次次的自我反思探究中，不断总结经验，创新扩展，在获取成功的道路上登上了一个个新的台阶，一次次获取了心理上的愉悦，为新的自主学习奠定了自信的基础。
三、教无定法，优选时效性学习方式
新课程倡导建立的学习方式是丰富多样的，业内广为言之自主性学习方式的类型主要有超前式学习、迁移式学习、实验室式学习；合作性学习方式的类型主要有小组式学习、交往式学习、讨论式学习；探究性学习方式的类型主要有问题式学习、发现式学习、体验式学习。其实，在实际学习过程中，这些学习方式并不是截然分离的，而是相互交叉和贯通的。而教学模式呢，近年来，总结提炼出来的科学有效的教学模式主要有：讲解—接受式模式、示范—模仿式模式、自学—辅导式模式、提问—讨论式模式、探索—研究式模式、引导—发现式模式、激趣快乐式模式等。但是，教学过程中，生成性的东西常常出人意料，难于按预定的学习方式进行教与学。这时，需要教者随机应变，根据学生学习的需求，选择切合时效的最佳学习方式来延续教学，方能达到教学效果的最优化和最大化，使我们的语文课堂教学既省时又高效。