随着课堂教学改革的深入，课堂教学也面临着越来越多的挑战，以及前所未有的困难和尴尬。课堂上，学生不像以前一样按教师预定的思路走，他们开始有了自己的主张和见解，“我还有其他的方法可以记住这个字”“我还有话要说”“老师，我的课本上有个别字印刷有错误”，等等。遇到这些情形，是继续按教案进行讲课，还是坦诚地顺着学生提出的有价值的问题进行下去就成了摆在我们老师面前的一个很现实也十分必要、值得思考的问题。本人现从以下几方面谈谈自己对生成性课堂教学的看法。
　　一、生成性的课堂是新课改要求和我们应追求的
　　新课改要求知识、能力、情感、态度、价值观的三维目标在过程中生成，教学不完全是按照老师备课时教师的思路进行的，而是依据课堂进展的情况和学生学习探究的情况的变化而变化的。认知和感受不断深化，即为生成的课堂教学。在生成的课堂教学中，学生获得了很多方面的需求和不同程度的发展，教师的劳动价值也得以创造性地发挥，教与学的闪光点得以充分体现，老师和学生都能感受到生命活力的涌动。这恰是语文生成性课堂教学所要达到和追求的理想境界。在有些生成性的课堂教学中，由于学生学习兴趣浓厚、积极性较高，课堂教学过程中学生的学习、探究欲望得以充分体现，甚至有些讨论、说法有些超出教学范畴和要求。如何对待这种情况？在生成性的课堂教学中，过程、情感、态度、价值观等的教学目标已有所达成，这样的课还是比较成功的，是值得赞同的。当然，一个具有扎实功底的教师，一定能根据教学情况的进展，很好地把握教学时机，随机调整教学方式，很好地驾驭课堂。
　　二、有精心的设计才有精妙的生成
　　教师一定要精心设计教学案，使教学案更好地为教学服务。教学案要预设学生会提出怎样的问题，喜欢什么样的学习方法和手段，怎样对学生学习的情况和出现的现象予以肯定、引导，等等。因此，我们可以采用不同的设计方式和方法，通过预设理解文本，精心构建，重新组合文本的内容和结构，帮助学生走进文本后再从文本中“跳出来”。课堂上学生的感悟是多方面的，学生的想象也是五彩缤纷、百花齐放的。
　　三、很好地把握生成点
　　在课堂教学的实施过程中，生成的火花随时闪现，我们要善于把握和捕捉有价值的生成点并随机展开讨论，加以升华，使课堂教学达到必要的深度。那些优秀教师的精彩课堂，那种柳暗花明、大气洒脱、有招但无痕的精妙，无不使我们为之感叹，为之惊喜，确令人拍案叫绝。那么，具体该如何操作呢？
　　1.重视学生的质疑
　　可以在初读课文后让学生说说哪些地方还没弄懂，也可以在课文上完后，让学生再次对文本质疑，鼓励学生发现问题，解决问题。对学生提出的问题，我们可以“接”，也可以“抛”：接受有价值的提问，把简单的问题抛还给学生。如读《鸟鸣涧》一文后，有位学生说：“老师，我有点不明白，课文明明是写春天，但诗中却写到的是桂花落，这是为什么？”我说：“你很会读书，还敢于向课本挑战，不简单！是啊，我也在思考这个问题，你们认为这合适吗？”同学们拿出事先准备的资料查找，由于学生准备不太充分，没有查出结果。接着学生又进行讨论，但学生说法各异，在学生不能解决的情况下，我告诉他们春天也有落花的桂花。通过学生、教师的共同探究最终得出了教学结论。因此，生成性课堂中教师要善于把握，善于捕捉。
　　2.要适度拓展，找准生成点
　　一是对文本的补白，要读出字里行间的含义，更要体会言外之意、弦外之声，如省略号的解读、角色的换位体验等；二是重点词句的品析感悟；三是文本的延伸，如复述课文、续编课文等。
　　3.尊重学生，善于倾听学生的见解
　　尊重是对学生学习的一种人文关怀。教师理当“目中有人”，少点武断，多点欣赏。有时我们因为怕完不成教学任务，当学生说不清楚时，常会打断他们；当孩子们的手高高举起的时候，并不给予机会，让他发表；甚至当学生的发言很精彩时，我们也无动于衷。因为我们更多关注的是下一步自己该做什么（特别是在公开课上）。因此，精彩的课堂生成与我们擦肩而过，课堂留下了许多的遗憾。我想，平等对话、暂缓评价都是有效的策略。
　　总之，在新课改的课堂教学中，教师要精心设计教学案，要设计教学的过程，设计教师的教法、学生的学习方法，设计知识、能力、情感、态度、价值观三维目标的生成过程；教师要善于把握生成点的捕捉，善于引导，善于帮助学生的学习，善于驾驭课堂，从而保证课堂教学顺畅进行。这样一来，学生学习主体地位能得以充分体现，教师的主导作用也能得以充分发挥。学生在课堂教学过程中自主学习、合作学习、探究学习，从而得到提高和发展。
　　
　　（作者单位：甘肃省白银市平川区第四中学）