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【摘 要】 小学英语教学内容以对话呈现出来，以言语交际为主，教学活动中教师要尽量用英语授课和同学们互动，创设情境促进对话理解，表演对话促进言语运用，使孩子们在言语交际中实现口语提升。
【关键词】 小学英语;言语交际;教学方法
英语学习的最终目的就是把英语作为一种交际工具，形成言语技能，顺利实现交流。在小学英语教学过程中，教师要围绕对话主题展开言语交际活动，增强口头表达能力，培养学生说英语和用英语的习惯和能力。孩子们在互动、理解、表演中明白如何应对具体情景中的交际，在表演中逐步把知识内容内化成能力，形成技能。
一、英语授课，营造英语氛围
老师是学生学习的典范，是学生的偶像，老师的行为对学生起着潜移默化的作用。学习语言最重要的是语言氛围，而我们学习和运用英语的主要场地是课堂，因此在教学活动中，老师要努力用英语授课，为学生营造一种学英语和用英语的氛围，带动学生在学习和生活中用英语进行交流，促进言语交际，提升教学效果。
例如，译林英语三年级下册 Unit 8 We’re twins Story time，语言学习最好是渗透在孩子们日常生活和学习中，而现实情况是孩子们缺少这种英语环境条件，老师要充分利用课堂教学这一主阵地，弥补环境氛围的缺失。英语授课方式能够营造英语学习氛围，对孩子们学习英语是一种很好的熏陶，全英授课实现不了，但是尽可能多的使用英语授课是很不错的。上课师生彼此的相互问好：Good morning， everyone. Sit down， please. Thank you. 孩子们会觉得用英语授课很有意思，也给他们带来更多使用英语的机会。老师结合具体的情境以言语交际为中心，促进了学生新知识的学习。
英语授课能营造英语学习氛围，利于带动孩子们学习英语的热情，锻炼和提升孩子们的英语听说读写能力，使孩子们在英语环境氛围的滋养中顺利学习英语。
二、创设情境，促进对话理解
语言学习内容是比较抽象的，语言需要具体的情境和语言环境，没有语境的支撑，语言就会黯淡无光，对于孩子们来说没有光环的内容是很难吸引住他们的注意力。在教学中过程中，我们要创设孩子们熟悉的学习或者生活情境，以言语交际为主，激发学习兴趣，促进对话理解，让孩子们在对话学习中入境，提升学习效果。
例如，译林英语五年级上册Unit 8 At Christmas Story time教学中，老师用英语和同学们相互问好后，用英语告诉孩子们假如今天是12月25号，问他们今天是什么节日。孩子们会说出是圣诞节，老师用英语“Merry Christmas， everyone.”祝孩子们圣诞节快乐，并请孩子们介绍他们了解的圣诞节。然后，教师给孩子们播放视频短片“Christmas Fun”，里面出现了一些关于圣诞节的元素符号，提出问题，What do they eat at Christmas？学习词汇Turkey，并逐步学习presents，a Christmas tree， father Christmas， a stocking。利用多媒体播放“圣诞节”的视频短片，创设情境，引学生入境。在师生的“言语交际”互动中展开的英语学习，教学更有实效。
孩子们缺少真实、必要的语言交际情境，在课堂教学中，教师要创设充分的以言语对话为主的情境，引孩子们入境，激活英语对话内容，用情境促进对话理解。
三、编演对话，提升语用能力
孩子们爱好表演，爱好模仿，爱好想象，依托孩子们的这一特点，组织孩子们进行编演对话是很受孩子们欢迎的一种活动。读对话、演对话、编对话能满足孩子们学习英语的兴趣需要，增强言语对话领悟，促进言语交流。编演对话是整合语言、内化言语的过程，孩子们在编演过程中锻炼和提升了孩子们的语用能力。
例如，译林英语四年级上册 Unit 3 How many？Story time，教师引导孩子们做“热身活动”进入情境。教师通过言语互动来交流、讨论、提问，强化对新知的练习：数字thirteen ～ nineteen，理解How many stickers do you have？ I have thirteen stickers. 接着分角色朗读对话内容，让学生充分理解和掌握新知后进行趣味操练：编演对话，使英语学习回归本位，真正达到学以致用的目的。英语的学习目的是为了能够让学生在实际生活中自由地用所学的语言知识实现口语交际，编演对话能使学生保持一种积极紧张感，激发他们学习的外部动机，让他们有机会在情境中应用他们所学的知识，将知识内化。
以趣味话题为主，创设生活情境，编演情境对话，以完整的言语交际为中心，发挥学生的主体性作用，让英语课堂充满活力，发展孩子们的言语交际能力。
总之，英语教学的目的和本质是“言语交际”，在小学英语课堂教学过中，教师要利用可以利用的一切机会营造以言语交際为中心的教学氛围，培养学生用英语交际的能力，为今后的英语学习和终身发展需要创设条件。
【参考文献】
[1]唐建祥.浅谈小学英语课堂互动教学模式[J].课程教育研究，2020（01）：114-115.
[2]魏海林.以问题为依托激活小学英语课堂[J].中华少年，2020（02）：62+65.
【关键词】 小学英语;言语交际;教学方法
英语学习的最终目的就是把英语作为一种交际工具，形成言语技能，顺利实现交流。在小学英语教学过程中，教师要围绕对话主题展开言语交际活动，增强口头表达能力，培养学生说英语和用英语的习惯和能力。孩子们在互动、理解、表演中明白如何应对具体情景中的交际，在表演中逐步把知识内容内化成能力，形成技能。
一、英语授课，营造英语氛围
老师是学生学习的典范，是学生的偶像，老师的行为对学生起着潜移默化的作用。学习语言最重要的是语言氛围，而我们学习和运用英语的主要场地是课堂，因此在教学活动中，老师要努力用英语授课，为学生营造一种学英语和用英语的氛围，带动学生在学习和生活中用英语进行交流，促进言语交际，提升教学效果。
例如，译林英语三年级下册 Unit 8 We’re twins Story time，语言学习最好是渗透在孩子们日常生活和学习中，而现实情况是孩子们缺少这种英语环境条件，老师要充分利用课堂教学这一主阵地，弥补环境氛围的缺失。英语授课方式能够营造英语学习氛围，对孩子们学习英语是一种很好的熏陶，全英授课实现不了，但是尽可能多的使用英语授课是很不错的。上课师生彼此的相互问好：Good morning， everyone. Sit down， please. Thank you. 孩子们会觉得用英语授课很有意思，也给他们带来更多使用英语的机会。老师结合具体的情境以言语交际为中心，促进了学生新知识的学习。
英语授课能营造英语学习氛围，利于带动孩子们学习英语的热情，锻炼和提升孩子们的英语听说读写能力，使孩子们在英语环境氛围的滋养中顺利学习英语。
二、创设情境，促进对话理解
语言学习内容是比较抽象的，语言需要具体的情境和语言环境，没有语境的支撑，语言就会黯淡无光，对于孩子们来说没有光环的内容是很难吸引住他们的注意力。在教学中过程中，我们要创设孩子们熟悉的学习或者生活情境，以言语交际为主，激发学习兴趣，促进对话理解，让孩子们在对话学习中入境，提升学习效果。
例如，译林英语五年级上册Unit 8 At Christmas Story time教学中，老师用英语和同学们相互问好后，用英语告诉孩子们假如今天是12月25号，问他们今天是什么节日。孩子们会说出是圣诞节，老师用英语“Merry Christmas， everyone.”祝孩子们圣诞节快乐，并请孩子们介绍他们了解的圣诞节。然后，教师给孩子们播放视频短片“Christmas Fun”，里面出现了一些关于圣诞节的元素符号，提出问题，What do they eat at Christmas？学习词汇Turkey，并逐步学习presents，a Christmas tree， father Christmas， a stocking。利用多媒体播放“圣诞节”的视频短片，创设情境，引学生入境。在师生的“言语交际”互动中展开的英语学习，教学更有实效。
孩子们缺少真实、必要的语言交际情境，在课堂教学中，教师要创设充分的以言语对话为主的情境，引孩子们入境，激活英语对话内容，用情境促进对话理解。
三、编演对话，提升语用能力
孩子们爱好表演，爱好模仿，爱好想象，依托孩子们的这一特点，组织孩子们进行编演对话是很受孩子们欢迎的一种活动。读对话、演对话、编对话能满足孩子们学习英语的兴趣需要，增强言语对话领悟，促进言语交流。编演对话是整合语言、内化言语的过程，孩子们在编演过程中锻炼和提升了孩子们的语用能力。
例如，译林英语四年级上册 Unit 3 How many？Story time，教师引导孩子们做“热身活动”进入情境。教师通过言语互动来交流、讨论、提问，强化对新知的练习：数字thirteen ～ nineteen，理解How many stickers do you have？ I have thirteen stickers. 接着分角色朗读对话内容，让学生充分理解和掌握新知后进行趣味操练：编演对话，使英语学习回归本位，真正达到学以致用的目的。英语的学习目的是为了能够让学生在实际生活中自由地用所学的语言知识实现口语交际，编演对话能使学生保持一种积极紧张感，激发他们学习的外部动机，让他们有机会在情境中应用他们所学的知识，将知识内化。
以趣味话题为主，创设生活情境，编演情境对话，以完整的言语交际为中心，发挥学生的主体性作用，让英语课堂充满活力，发展孩子们的言语交际能力。
总之，英语教学的目的和本质是“言语交际”，在小学英语课堂教学过中，教师要利用可以利用的一切机会营造以言语交際为中心的教学氛围，培养学生用英语交际的能力，为今后的英语学习和终身发展需要创设条件。
【参考文献】
[1]唐建祥.浅谈小学英语课堂互动教学模式[J].课程教育研究，2020（01）：114-115.
[2]魏海林.以问题为依托激活小学英语课堂[J].中华少年，2020（02）：62+65.