论文部分内容阅读
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：教师应该不是把较多的精力放在教学内容上，而是应该放在关注方法上。一年多来，笔者采用“过程体验式”教学法进行高中生物教学，在提高学生生物学科兴趣、学科成绩、科学素养，培养学生自主学习能力、合作交流、搜集处理信息能力等方面取得了显著的教学效果。
1.“过程体验式”教学法的基本含义
“过程体验式”教学法是为达到培养学生自主、合作、创新等主体精神的目标，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，让学生参与到具体的教学过程中，以激发其情感体验，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程相结合，使学生在迅速而正确地理解教学内容的同时，心理机能得到全面和谐发展的一种教学方法。
2.“过程体验式”教学法的理论基础
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中曾写道：“一切知识都是从感官开始的。”这反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。过程体验式教学法使学生身临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
3.“过程体验式”教学法的基本步骤
传统的教学模式以教师为中心，教师既是导演，又是演员，而学生是观众。所以学生独立于过程之外，没有切身的体验，只能学习一些结论性知识。“过程体验式”教学法契合现代教育的核心理念，老师做导演，是教学过程的组织者、引导者；学生为核心，真正参与到教学过程中，成为教学主体。教学过程因学生而及时调整，使学生在参与体验中获取知识和能力。
“过程体验式”教学法的过程可以简单归纳为“课前阅读、预习教材实验探讨、破疑答难适当拓展、总结提高反馈训练、升华能力”。
3.1.课前阅读，预习教材
作为学习的主体，学生要在新课前认真阅读教材，做好预习工作。通过预习要明了本节的重难点是什么，自己在那些地方有疑问，哪些是需要课堂上重点解决的问题等等，切实达到预习的效果。老师在此阶段要做好指导工作。比如列出预习提纲、设计预习问题等等。让学生带着问题去预习，增加学生预习的目的性和解决问题后的愉悦感，提高学生学习生物的兴趣。
3.2.实验探讨，破疑答难
通过有效预习，师生双方都已经发现了这一节课的重点、难点和易错点，那么课堂教学就可以围绕破疑答难而展开。生物是一门以实验为基础的学科，所以课堂上学生可以在老师的引导下进行实验和集体讨论，通过科学的事实和集体的智慧来达到有效学习的目的。
进行实验，可以是科学实验、也可以是观察生活；可以走向田野、也可以进入工厂。生物科学是研究自然界包括人类自身的学科,和现实生活息息相关，所以除了进实验室做实验之外，我们可以充分利用学生身边的例子,让他们直观地感受到生物知识的无处不在，让他们产生无穷的学习兴趣和动力,从而达到学生乐于学习，学习效果直观高效的目的。
进行探讨，要求老师扮演好组织者的角色，在学生发现问题时不是急于告诉他们“是什么”，而是组织他们带着问题进行分组讨论，相互质疑交流，引导他们不但弄清楚“是什么”，而且搞明白“为什么”、“怎么样”，由学生自主形成正确的知识。例如通过讨论比较，可以使学生对近似概念、原理等（如真核细胞与原核细胞、光合作用与细胞呼吸、减数分裂与有丝分裂、遗传与变异等）理解更透彻、更全面。
学生的疑点和难点肯定会因为理解能力、知识储备、对新事物的认知水平等不同而不同，如果老师在讲台上自以为是地解答，难免会出现遗漏和不到位，不利于学生学习效率的提高。而通过实验和探讨，每一位同学都可以把预习中产生的疑点和难点拿出来小组内进行逐一讨论、小组间进行必要的沟通交流而解决。这样，就可以化整为零，各个击破。而参与实验探讨的每位同学都解决了自己的问题，而且帮助了别人，不但系统地学习了科学文化知识，同时也建立起深厚的同学情谊，提高了学习兴趣。
3.3.适当拓展，总结提高
要构建完整的知识体系从而适应高考的需要，仅仅学会课本的知识是不够的，还要在课本知识的基础上适当拓展，从而使知识更完备，以达到灵活运用的目的。
拓展知识，需要老师提出有针对性的能激发学生学习兴趣的延展性问题，激起学生探究欲望，从而借助参考书、网络等资源，在老师指导下进行解决，构建起系统的知识网络，提高分析解决问题的能力。拓展知识，需要老师的精心备课，若做的不到位就达不到提高的目的，过高过多了又会增加学生的负担，使学生产生畏惧心理。
3.4.反馈训练，升华能力
随着教育改革的不断推进,高考也在不断地适应新的形势中前进。近几年，高考非常注重和不断加大能力的考查。这些能力，归根结底都要反应在考试解题中。所以进行一定的配套训练是必要的。通过训练，不仅有助于学生理解知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，而且有助于学生掌握题型，开拓思路，熟悉解法，培养学生运用知识去解决问题的能力，同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，然后有计划有针对性地进行解决，从而把知识升华为能力。反馈训练，可以是每节课后的自我评价，也可以是章节训练，当然也可以是考试。训练完成后，要求学生系统的回顾总结，查漏补缺，从而形成解题能力，达到能力的升华。
适用的、有效地模式才是科学的模式，“过程体验式”教学法是对高中生物课堂教学改革的一种探索和尝试，希望能对广大生物学教师提供一些启发和帮助，以便更好地提高生物整体课堂效率。
（作者单位：河南省郑州市中牟一高）
1.“过程体验式”教学法的基本含义
“过程体验式”教学法是为达到培养学生自主、合作、创新等主体精神的目标，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，让学生参与到具体的教学过程中，以激发其情感体验，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程相结合，使学生在迅速而正确地理解教学内容的同时，心理机能得到全面和谐发展的一种教学方法。
2.“过程体验式”教学法的理论基础
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中曾写道：“一切知识都是从感官开始的。”这反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。过程体验式教学法使学生身临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
3.“过程体验式”教学法的基本步骤
传统的教学模式以教师为中心，教师既是导演，又是演员，而学生是观众。所以学生独立于过程之外，没有切身的体验，只能学习一些结论性知识。“过程体验式”教学法契合现代教育的核心理念，老师做导演，是教学过程的组织者、引导者；学生为核心，真正参与到教学过程中，成为教学主体。教学过程因学生而及时调整，使学生在参与体验中获取知识和能力。
“过程体验式”教学法的过程可以简单归纳为“课前阅读、预习教材实验探讨、破疑答难适当拓展、总结提高反馈训练、升华能力”。
3.1.课前阅读，预习教材
作为学习的主体，学生要在新课前认真阅读教材，做好预习工作。通过预习要明了本节的重难点是什么，自己在那些地方有疑问，哪些是需要课堂上重点解决的问题等等，切实达到预习的效果。老师在此阶段要做好指导工作。比如列出预习提纲、设计预习问题等等。让学生带着问题去预习，增加学生预习的目的性和解决问题后的愉悦感，提高学生学习生物的兴趣。
3.2.实验探讨，破疑答难
通过有效预习，师生双方都已经发现了这一节课的重点、难点和易错点，那么课堂教学就可以围绕破疑答难而展开。生物是一门以实验为基础的学科，所以课堂上学生可以在老师的引导下进行实验和集体讨论，通过科学的事实和集体的智慧来达到有效学习的目的。
进行实验，可以是科学实验、也可以是观察生活；可以走向田野、也可以进入工厂。生物科学是研究自然界包括人类自身的学科,和现实生活息息相关，所以除了进实验室做实验之外，我们可以充分利用学生身边的例子,让他们直观地感受到生物知识的无处不在，让他们产生无穷的学习兴趣和动力,从而达到学生乐于学习，学习效果直观高效的目的。
进行探讨，要求老师扮演好组织者的角色，在学生发现问题时不是急于告诉他们“是什么”，而是组织他们带着问题进行分组讨论，相互质疑交流，引导他们不但弄清楚“是什么”，而且搞明白“为什么”、“怎么样”，由学生自主形成正确的知识。例如通过讨论比较，可以使学生对近似概念、原理等（如真核细胞与原核细胞、光合作用与细胞呼吸、减数分裂与有丝分裂、遗传与变异等）理解更透彻、更全面。
学生的疑点和难点肯定会因为理解能力、知识储备、对新事物的认知水平等不同而不同，如果老师在讲台上自以为是地解答，难免会出现遗漏和不到位，不利于学生学习效率的提高。而通过实验和探讨，每一位同学都可以把预习中产生的疑点和难点拿出来小组内进行逐一讨论、小组间进行必要的沟通交流而解决。这样，就可以化整为零，各个击破。而参与实验探讨的每位同学都解决了自己的问题，而且帮助了别人，不但系统地学习了科学文化知识，同时也建立起深厚的同学情谊，提高了学习兴趣。
3.3.适当拓展，总结提高
要构建完整的知识体系从而适应高考的需要，仅仅学会课本的知识是不够的，还要在课本知识的基础上适当拓展，从而使知识更完备，以达到灵活运用的目的。
拓展知识，需要老师提出有针对性的能激发学生学习兴趣的延展性问题，激起学生探究欲望，从而借助参考书、网络等资源，在老师指导下进行解决，构建起系统的知识网络，提高分析解决问题的能力。拓展知识，需要老师的精心备课，若做的不到位就达不到提高的目的，过高过多了又会增加学生的负担，使学生产生畏惧心理。
3.4.反馈训练，升华能力
随着教育改革的不断推进,高考也在不断地适应新的形势中前进。近几年，高考非常注重和不断加大能力的考查。这些能力，归根结底都要反应在考试解题中。所以进行一定的配套训练是必要的。通过训练，不仅有助于学生理解知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，而且有助于学生掌握题型，开拓思路，熟悉解法，培养学生运用知识去解决问题的能力，同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，然后有计划有针对性地进行解决，从而把知识升华为能力。反馈训练，可以是每节课后的自我评价，也可以是章节训练，当然也可以是考试。训练完成后，要求学生系统的回顾总结，查漏补缺，从而形成解题能力，达到能力的升华。
适用的、有效地模式才是科学的模式，“过程体验式”教学法是对高中生物课堂教学改革的一种探索和尝试，希望能对广大生物学教师提供一些启发和帮助，以便更好地提高生物整体课堂效率。
（作者单位：河南省郑州市中牟一高）