【摘 要】
：
并非我们使用语言，而是语言使用我们。 语言的本质不在其表象或再现的纯粹功能之中，也不在其符号化的神学解释之中，而是在其“所说之话”中——纯粹的言说如此独特，以至于其完成本身就是一个“开端性的完成”。 根本意义上，语言作为寂静之音说话——诗中的语言因此不是一般意义上的言语，而是根本意义上的道说。人就其本质而言也是语言性的;毋宁说，人的本质具有语言性——人的诸种要素从根本上而言，是经由语言
论文部分内容阅读
并非我们使用语言，而是语言使用我们。
语言的本质不在其表象或再现的纯粹功能之中，也不在其符号化的神学解释之中，而是在其“所说之话”中——纯粹的言说如此独特，以至于其完成本身就是一个“开端性的完成”。
根本意义上，语言作为寂静之音说话——诗中的语言因此不是一般意义上的言语，而是根本意义上的道说。人就其本质而言也是语言性的;毋宁说，人的本质具有语言性——人的诸种要素从根本上而言，是经由语言之说而来居有的;进一步地，正因为人的本质经由语言而被带入其本己、而被人所居有，所以，人的本质总是会被转让于语言之本质——寂靜。
因为人作为终有一死者栖居于语言，所以，人作为终有一死者才能够言语。而人之言语从根本上而言是“命名着的召唤”，它根植于言语与寂静的关系。“任何真正的倾听都以本己的道说而抑制着自身。”人之倾听归属于寂静之音，人所做出的应合与自行抑制着的克制相协调，但这克制同时要求他“先行听寂静之音，并且从中仿佛是抢先于它的指令”。这种克制中的抢先无疑更切近语言之本质。
无疑，诗人所为即是在克制中抢先——“本真的诗从来不只是日常语言的一个高级形式，即旋律（Melos）。而毋宁说，日常言谈倒是一种被遗忘了的、因而被用滥了的诗歌，从那里几乎不再发出某种召唤了。”
其他文献
一、教材背景分析 本课时是北师大版小学数学六年级上册第一单元的起始课，在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形特征的基础上展开，也是后继学习“圆的周长”“圆的面积”“圆柱”“圆锥”的基础。 二、课堂教学实录 （一）创设情境，初步感知 师：同学们，今天我们来学习“圆的认识”，想一想，圆和以前学的平面图形有什么不同的地方？ 生：圆没有角，其他平面图形都有角。 生：圆是由曲线围成的，
一、宗旨 促进高校学前（幼儿）教育专业学生理论水平和科研能力的提高，展示高校学前（幼儿）教育专业的教学成果，有效推动高校学前（幼儿）教育学科和专业建设以及毕业生的高质量就业。 二、主办单位 中国高等教育学会教师教育分会幼儿教师教育 浙江教育报刊总社幼儿教育杂志社 三、协办单位 全国各高校学前（幼儿）教育学院（系） 四、活动时间 征稿截止时间：2020年6月25日 评选揭晓时间：2
我的家乡座落在七江镇的一个山清水秀的小村庄里，那里盘踞着一条似龙般的河流。河水很清，河岸很美。 春回大地，万物复苏。河里结的冰融化了，小河两岸的杨柳长出了嫩绿的叶子，细细的枝条垂下来，像小姑娘長长的辫子。小河两岸的花朵也慢慢开放了，五彩缤纷的，红的、黄的、白的、紫的……各种各样的，倒映在水里好看极了。 夏日炎炎，骄阳似火。两岸杨柳的叶子长得更茂盛了，花朵长得更鲜艳了。河里的小精灵窜来窜去。仔细
众所周知，校本教研，活动多却不容易创新，能创新却不容易见实效，见实效却鲜可以保长效，这是各校校本教研活动中常见的问题。那么如何发挥校本教研的独有作用，以触动教师对教学内容深层次的理解与把握，提高教师对教学方式价值取向的诊断与选择，完善教师对教材、教法、学法的三边辩证思考，正是值得教研员深思的问题。 认真拜读了贵刊刊登的朱乐平老师系列校本教研活动方案以后，顿觉眼前豁然开朗。苦寻良久，终得良方。朱老
從前有个愚人，要在家里设宴请客，打算用牛奶来招待客人。考虑到客人很多，必须提前收集牛奶。他想：如果我从今天开始，每天去挤牛奶，到时候牛奶太多，就没地方存放;不如将牛奶都存在母牛肚子里，等客人来的时候，再把牛奶全部挤出来，既新鲜又方便。愚人觉得这个主意不错，说干就干，为了防止小牛吃奶，他先把小牛与母牛分开，分别绑在不同的地方。一个月后，宾客云集，愚人欢天喜地，把母牛牵出来，想挤牛奶，不料当即傻眼，一
【教学内容】苏教版六年级上册第66～67页综合与实践“树叶中的比”。 【教学目标】 1.通过数据收集和计算，探索发现一些常见树叶长与宽的比。 2.让学生经历收集数据、计算比较、合作交流等实践活动，感受收集数据的作用，体验数据的随机性，体会从数据里可以发现规律，进一步积累数学活动经验，发展数据分析观念。 3.让学生进一步体会现实生活中存在的“比”，会根据一个“比”进行绘画，感受数学活动的意义
【摘要】师幼互动是促进幼儿语言能力发展的重要途径。本研究使用课堂评价评分系统（CLASS），对杭州市两所幼儿园大、中、小班的语言教学活动进行了评价分析，结果表明，11个样本反映出在幼儿园语言教学活动中，师幼互动处于中等水平。在师幼互动的三个维度中，情感氛围得分最高，其次为活动组织，得分最低的是教育支持。总的来说，11个样本中的师幼互动氛围是温馨和谐的，但存在着反馈质量不高，语言示范作用不强，对促进
“数学广角”是把传统数学中的经典问题，采用生动有趣的生活事例呈现出来，使学生感受到数学思想方法的奇妙与价值。通过实验、观察、操作、推理等数学活动，激发学生探索数学问题的兴趣和解决问题的意识，逐步发展数学思维能力。让学生在活动中感悟数学思想方法，促进学生数学素养的提升。 第一学段：关注学生“操作体验”， 感受数学思想方法 第一学段以简单的排列组合、简单的推理、集合思想、等量代换等内容蕴含数学的思
砖头是我儿时玩伴的小名，大家都这样叫，学名反而没有多少人知道。 砖头家的早饭总是很晚的，小时候，我端了饭碗去串门，总见他坐在大门口，摇摇摆摆，高声朗诵课文：“王二小，王二小一边放牛，一边给八路军放哨……”他家的锅盖不见冒热气，灶膛里也风平浪静。根四是他的父亲，有些憨傻，正笨手笨脚地搬柴淘米。他母亲叫海棠，村里有名的懒婆，日头都爬上了树梢，她还躺在床上。 砖头家穷是村子里数一数二的。常吃不到干饭
【摘要】本研究根据492名3～5岁香港粤语儿童在自由游戏情景下的语料数据，分析香港粤语儿童的空间方位词表达能力，并借此了解粤语儿童空间方位词的习得特点。研究发现：（1）3～5岁三个年龄段的儿童均能使用大部分类型的粤语空间方位词，如“入面”“出面”“上面”“下面”“前面”“后面”“隔离（旁边）”“中间”，但很少使用“左边”“右边”“东西南北”类方位词。（2）幼儿对某些方位词，如“中间”的使用并不符合