目前的英语科目考核基本上只是月考、期中考和期末考及高三的模拟考。这些评价要么更多地考查一些识记性的知识，要么就是难度不一而题型完全采用高考的形式。高考主要是一种选拔性的考试，因此仅靠月考、期中考、期末考和模拟考还是难发挥评价的诊断和激励的作用。我校英语科组开展了多元的形成性考核，充分利用形成性考核的诊断功能、激励功能，促进了教学。
　　一、建立多元的形成性考核机制
　　1.期初调查（survey in the beginning）。各年级每个学年的第一学期初进行英语学习情况调查，学生填写学习情况调查表，内容包括学生英语学习习惯、学习态度、学习方法等。
　　2.自主学习（self-study）。采用多方面的检查，包括预习、复习效果的检测、完成作业练习、提出问题、背诵听写检查情况记录等。
　　3.课堂讨论（classroom discussion）。这是专门针对学生在课堂活动中的参与度及所起的作用的记录。包括师生之间、生生之间的活动。
　　4.课外活动（extra-curricular activities）。本班和全校性的各项英语课外活动，包括英语俱乐部、英语角、英语广播、课本剧表演等。
　　5.等级考试（grade examinations）。
　　6.学生自评和互评（self-assessment and peer assessment）。学生在学期初对自己听说读写现有水平进行评定，定下学习行为和学习目标要求，在学期中和学期末两次进行自评和互评。自评和互评包括学生对自己学习过程和学习成绩的评定，学生对照自己所定目标进行文字表述的评定。
　　二、多元的形成性考核的操作
　　我们将工作分给各个班的小组长，每个小组长负责一个小组6—7个人的各项考核工作。
　　1.期初检查。我们在高一、高二、高三每个学年的第一学期初进行了英语学习情况调查，学生填写了学习情况调查表。
　　2.自主学习。为了考核学生的自主学习情况，我们制作了预习、复习效果的检测情况表、完成作业练习情况登记表、背诵听写检查情况记录表等。每个班各个小组有专门学生负责一个专项内容的填写。负责的同学跟踪该组学生的此项活动，包括检查和督促。
　　3.课堂讨论。课堂讨论情况也交给每个小组的专门学生负责登记。记录学生在课堂讨论中的参与程度及其所起的作用。教师根据记录调整课堂讨论活动，并对参与度不够的学生进行辅导，提高参与度。
　　4.课外活动。每一次的全校性或本班的英语课外活动都为学生做了记录。督促学生积极参与英语俱乐部、英语角、英语广播、课本剧表演以及与外宾的交谈活动等。此类活动往往吸引了更多的成绩优秀学生，我们经过做工作，使各层次的学生都积极参与，发挥各自的特长，在活动中体验成功。
　　5.等级考试。我校已进行了英语词汇等级、英语语法等级、英语阅读等级考试。等级分初级、中级和高级。此考试不分年级、不分层次，为校级考试，达到某一等级将在校内公示，通过高级等级考试者将获发证书。
　　6.学生自评和互评。我们先在英语科组内统一认识，共同制定了学生自评和互评表，对如何指导学生填写表内各项指标达成共识。教师必须对一系列考核及评价环节进行系统的分析和研究，保证评价过程的系统性和科学性。召开备课组会议，讨论针对考核中的情况如何开展下一步的工作。
　　7.学生英语学习情况表现统计表。以上各项评比考核都以得分计入每个学生的学习表现统计表中，此表在课室内张贴。学生的各项表现可以得到及时的表扬，学习参与度低的学生可以得到教师及时的帮助和鼓励。
　　三、多元的形成性考核成效
　　一年多的实验后，我们发现该考核能更有针对性地开展教学与指导，教师能更好地了解每个学生在学习过程中表现出来的差异，及时调整教学方法和学法指导。学生的学习过程有了全程的监控，更能直观的了解自己的进步和存在的问题，提高了学习自主性。学生的课堂活动和课外活动参与度提高了，增强了小组合作意识，学习成绩有了较大的进步。由于每个小组长负责一个项目，分工明确，每项工作有专人跟踪并督促，培养了一大批学生骨干，他们也会自觉或不自觉地提高学生的学习积极性。教师在整个考核工作中，不断发现学生和自身的问题，不断改进学习方法和指导方法，教学能力和科研能力都得到了一定的提高。
　　责任编辑 魏文琦