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中图分类号:G623.9文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)16-129-01
科学探究:在运用感官,充分感知空气的结构活动中,通过设计实验,在探究学习过程中,学会借助其它介质来观察空气,从而学习一种新的科学探究方法。
情感态度价值观:对科学活动具有强烈的好奇心和积极的探究欲,乐于开展探究过程中的科学思维活动。
科学知识:知道空气在我们的周围,知道空气会占据空间。
片段再现一:
经过一番斟酌后,在新课导入时我采用了游戏导入法,以吸引学生的注意力,游戏性质的活动不仅能激起学生的兴趣,融洽师生之间的关系,更能紧扣学习内容,在不知不觉中进入课堂教学。
师:同学们,你们都吹过气球吧?(吹过)把气球放在可乐瓶里吹,(出示图片),吹过吗?想不想吹一吹?谁来吹?我们来进行比赛好吗?
每大组一名同学,其余注意观察。
师:你发现了什么?(气球吹不大。)你觉得这跟什么有关?
生:可能跟空气有关。
师:为了揭开可乐瓶内的气球吹不大的秘密,今天的科学课,我们一起来走入空气的世界,了解空气。(板书课题:了解空气)
师:关于空气我们已经知道了什么?
生:没有颜色,看不见,摸不着。
生:我们生活离不开它。
师:那有没有办法让我们可以看到、听到、摸到,皮肤感觉到空气?老师准备了一点材料给你们看有没有办法,信封里吸管,还有袋子,报纸还有大家非常喜欢玩的东西——气球,再有放你们桌上这一盆的水。看哪个小组想出的办法最多。
师:谁来说说你们有什么办法让大家可以听、看、摸到空气,用一句话概括自己的最大的发现?
生1:我用报纸,扇了扇,感觉有点凉。
生2:我用塑料袋装了一袋空气在按在摸,感觉有弹性,能变形。
生3:我用吸管放在水里吹,发现水里有气泡。
生4:我把气球吹大,用牙签刺,气球爆了。
师:这么普普通通的空气,同学们竟然有这么多的发现,杜老师真为同学感到骄傲。
(细节感悟:激趣——设疑——探究,让学生的科学探究过程紧凑而又自然流畅,使课前的引入成为了课堂教学的伏笔和铺垫。玩即学习,学习即玩。拓宽了学生对空气的了解,从而玩出了“花样”,玩出了“科学”。对观察结果的描述的方式和内容都没有“规定”,同样给学生更大的发挥空间。)
片段再现二:
师:出示杯子,现在我这个杯子里空间被谁占了?
生:空气。
师:刚开始我们用塑料袋装空气,塑料袋鼓起来了,说明空气占据了塑料袋里的空间。教室里充满着空气,空气占据了教室里面的空间。空气还占据哪里的空间?
生:空气占据美术室的空间。
生:空气占据操场空间。
生:空气占据我们周围的空间。
师:出示器材, 把乒乓球放在水面,倒扣杯子后乒乓球会在什么位置,并说说理由。
师:演示操作
师:再用一个杯底有洞的杯子试验,球怎么跑到上面来了?你发现了秘密是不是?(拿出杯子展示)
生:有洞
师:有洞怎样了?
生:空气跑出来了。
师:空气跑出来的时候谁进去了?
生:水进去了。
(细节感悟:这个演示实验既说明了空气可以占据空间,也说明了空气是可以流动,知识点的巩固。)
感悟与反思并行:
根据这堂课我的教学情况以及学生学习情况,我对“有效、和谐”的科学课堂,有以下几方面的思考:
一、创设情景,激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师,课一开始我用在可乐瓶吹气球游戏导入,气球吹不,这一环节等,通过创设这一情景,不仅吸引了学生的注意力,激发了学生的学习兴趣,更贴近了学生生活。
1.拉近学生与空气的距离,使学生对空气产生兴趣;2。让学生感受到科学课要研究的内容就在我们周围,就看你是否留心了;3。消除学生误认为科学知识理解起来都很枯燥很难的障碍。
二、“搭桥”和“铺路”
科学学习的开展必须建立在学生发展需要和已有经验基础之上,科学活动的深化必须要将学生的探究与生活实际紧密联系起来,促进学生深层次发展。要做到这一点,我们必须要善于为学生搭桥铺路!正如一座桥梁,将学生的生活经验与探究活动连接起来,学生从生活经验出发,凭借对生活中已有认识大胆“猜测”,由“猜”引发了学生不同看法,从而有了后面想亲自验证的欲望。这样不仅培养学生表达与交流的能力,还使学生产生了强烈的探究欲望,为促进学生深层次探究奠定了基础。
三、寻求开放的课堂,提供生成的空间
在开放的课堂中学生拥有更多的自主学习的主动权,拥有更多的自我探索,自我表现的机会,才能实现由“知识本位”向“能力本位”的转变。在教师的引导下,学生的思维精彩纷呈,学生智慧和个性得到充分彰显,课堂因此更富生机和灵气。开放的课堂能够唤醒、开掘和提升学生的潜能。这要求教师要务必信任学生;同时开放的课堂对教师的素质也提出了更高的要求。要求教师有较强的课堂驾驭能力,有较为丰富广博的专业知识,更是对教师的教学机智和教学智慧提出了挑战。
科学探究:在运用感官,充分感知空气的结构活动中,通过设计实验,在探究学习过程中,学会借助其它介质来观察空气,从而学习一种新的科学探究方法。
情感态度价值观:对科学活动具有强烈的好奇心和积极的探究欲,乐于开展探究过程中的科学思维活动。
科学知识:知道空气在我们的周围,知道空气会占据空间。
片段再现一:
经过一番斟酌后,在新课导入时我采用了游戏导入法,以吸引学生的注意力,游戏性质的活动不仅能激起学生的兴趣,融洽师生之间的关系,更能紧扣学习内容,在不知不觉中进入课堂教学。
师:同学们,你们都吹过气球吧?(吹过)把气球放在可乐瓶里吹,(出示图片),吹过吗?想不想吹一吹?谁来吹?我们来进行比赛好吗?
每大组一名同学,其余注意观察。
师:你发现了什么?(气球吹不大。)你觉得这跟什么有关?
生:可能跟空气有关。
师:为了揭开可乐瓶内的气球吹不大的秘密,今天的科学课,我们一起来走入空气的世界,了解空气。(板书课题:了解空气)
师:关于空气我们已经知道了什么?
生:没有颜色,看不见,摸不着。
生:我们生活离不开它。
师:那有没有办法让我们可以看到、听到、摸到,皮肤感觉到空气?老师准备了一点材料给你们看有没有办法,信封里吸管,还有袋子,报纸还有大家非常喜欢玩的东西——气球,再有放你们桌上这一盆的水。看哪个小组想出的办法最多。
师:谁来说说你们有什么办法让大家可以听、看、摸到空气,用一句话概括自己的最大的发现?
生1:我用报纸,扇了扇,感觉有点凉。
生2:我用塑料袋装了一袋空气在按在摸,感觉有弹性,能变形。
生3:我用吸管放在水里吹,发现水里有气泡。
生4:我把气球吹大,用牙签刺,气球爆了。
师:这么普普通通的空气,同学们竟然有这么多的发现,杜老师真为同学感到骄傲。
(细节感悟:激趣——设疑——探究,让学生的科学探究过程紧凑而又自然流畅,使课前的引入成为了课堂教学的伏笔和铺垫。玩即学习,学习即玩。拓宽了学生对空气的了解,从而玩出了“花样”,玩出了“科学”。对观察结果的描述的方式和内容都没有“规定”,同样给学生更大的发挥空间。)
片段再现二:
师:出示杯子,现在我这个杯子里空间被谁占了?
生:空气。
师:刚开始我们用塑料袋装空气,塑料袋鼓起来了,说明空气占据了塑料袋里的空间。教室里充满着空气,空气占据了教室里面的空间。空气还占据哪里的空间?
生:空气占据美术室的空间。
生:空气占据操场空间。
生:空气占据我们周围的空间。
师:出示器材, 把乒乓球放在水面,倒扣杯子后乒乓球会在什么位置,并说说理由。
师:演示操作
师:再用一个杯底有洞的杯子试验,球怎么跑到上面来了?你发现了秘密是不是?(拿出杯子展示)
生:有洞
师:有洞怎样了?
生:空气跑出来了。
师:空气跑出来的时候谁进去了?
生:水进去了。
(细节感悟:这个演示实验既说明了空气可以占据空间,也说明了空气是可以流动,知识点的巩固。)
感悟与反思并行:
根据这堂课我的教学情况以及学生学习情况,我对“有效、和谐”的科学课堂,有以下几方面的思考:
一、创设情景,激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师,课一开始我用在可乐瓶吹气球游戏导入,气球吹不,这一环节等,通过创设这一情景,不仅吸引了学生的注意力,激发了学生的学习兴趣,更贴近了学生生活。
1.拉近学生与空气的距离,使学生对空气产生兴趣;2。让学生感受到科学课要研究的内容就在我们周围,就看你是否留心了;3。消除学生误认为科学知识理解起来都很枯燥很难的障碍。
二、“搭桥”和“铺路”
科学学习的开展必须建立在学生发展需要和已有经验基础之上,科学活动的深化必须要将学生的探究与生活实际紧密联系起来,促进学生深层次发展。要做到这一点,我们必须要善于为学生搭桥铺路!正如一座桥梁,将学生的生活经验与探究活动连接起来,学生从生活经验出发,凭借对生活中已有认识大胆“猜测”,由“猜”引发了学生不同看法,从而有了后面想亲自验证的欲望。这样不仅培养学生表达与交流的能力,还使学生产生了强烈的探究欲望,为促进学生深层次探究奠定了基础。
三、寻求开放的课堂,提供生成的空间
在开放的课堂中学生拥有更多的自主学习的主动权,拥有更多的自我探索,自我表现的机会,才能实现由“知识本位”向“能力本位”的转变。在教师的引导下,学生的思维精彩纷呈,学生智慧和个性得到充分彰显,课堂因此更富生机和灵气。开放的课堂能够唤醒、开掘和提升学生的潜能。这要求教师要务必信任学生;同时开放的课堂对教师的素质也提出了更高的要求。要求教师有较强的课堂驾驭能力,有较为丰富广博的专业知识,更是对教师的教学机智和教学智慧提出了挑战。