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中图分类号:G623.2文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)16-121-01
《卖火柴的小女孩》是小学语文人教版第十二册的一篇传统教材。如何围绕《语文课程标准》,落实以人为本的教学理念,展示自己的教学风格?根据课文内容,结合学生实际,我把教学的落脚点定格在课后“思考·练习”之中的一句话,即课文的末尾句:“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”这是课文的中心句,句中有两个“幸福”,应该怎样理解?这是第二课时教学的重点,也是教学的难点。于是,我通过中心句,引出关键词──“幸福”,再带动全课,辐射全文,突破教学重难点,达到预期的教学目标。
一、抓住“幸福”,理清条理,体验脉络之清晰
上课伊始,我首先从听写中心句入手,直奔中心。当学生听写并齐读了“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”这一中心句后,我设问如下:“你读了听写的句子以后,有何新发现?”心细的学生一下子就发现了该句中有两个“幸福”。于是,我在两个“幸福”下面加上记号,追问道:“这两个‘幸福’各指什么?分别指课文的哪个部分?”当学生理解了两个“幸福”的含义后,自然而然地明白前后两个“幸福”分别指向课文的第二、三部分。文章的条理得到梳理之后,再引导学生学习,就轻松多了。凭借“幸福”一词,使学生感知文章条理,体验文章脉络,与作者写作思路、教师教学思路三者合一,有机联系。
二、抓住“幸福”,训练朗读,体验内蕴之深情
《卖火柴的小女孩》一文蕴含着“世界童话大王”安徒生对卖火柴小女孩的深切同情,对黑暗的资本主义制度给予无情地抨击和揭露。作者的情感洋溢在课文之中,深藏于字里行间。要通过反复朗读,体会作者的情感,体验作者的深情。因此,在本课时的教学过程中,我始终贯穿着“以人为本,以读为本”这一理念。当学生弄清了中心句里的两个“幸福”所包含的意思后,我顺势指导朗读中心句:“理解了句子意思之后,相信同学们一定能读出感情!”通过激趣,再指名读、齐读时,读到第一个“幸福”,语调高昂,读出重音,寓意着小女孩五次擦燃火柴产生美好幻象时的瞬间幸福;当读到第二个“幸福”时,学生自然地压低了语调,减缓了语速,而且越读越低、越读越慢,读出了小女孩在大年夜冻死街头的所谓“幸福”,实则反语,读出了安徒生的满腔悲愤。有了这个调子作铺垫,当学生自主选择第二大段其中一部分最令人动感情的内容,进行了自主朗读时,学生的朗读已不仅仅是读了,而是身临其境般地体验了──与安徒生一道,控诉人吃人的社会制度,为小女孩的美好幻象与悲惨现实鸣不平,令人洒一掬同情泪水。在朗读的基础上,学生的感受不是停留在语言文字的表面上了,而是体验到了文字里面包含着的写作意图──作者抒发的感情。
三、抓住“幸福”,培养语感,体验语言之优美
语感,就是语言的感受能力。执教时,我注重把握课文情感的纽带,引导学生入情悟情,去体验、去发现、去感悟语言文字之美,作者情感之美,文章意境之美。中心句的第二个“幸福”,实际上就是小女孩悲惨地死去,在文中指哪句话?答案不是唯一,现将学生的回答摘录如下:
学生甲:她死了,在旧年的大年夜冻死了。
学生乙:第二天清晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑。
学生丙:她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。
上面三句话,到底是哪一句呢?经过一番讨论、朗读,学生有所发现:甲句直说小女孩“死了”,固然不错,但过于直露;乙、丙两句更能反映“幸福”的内含,告诉读者──卖火柴的小女孩至死不渝追求的幸福只能在另外一个世界中得到。至此,学生进一步体验到:小女孩太可怜了!同情之心油然而生,对“幸福”的感悟水到渠成。于是,学生在不知不觉中体验到作者用词表达之精妙,品味到语言之韵味,促进了对语言的消化和吸收。
四、抓住“幸福”,指导学法,体验成功之快乐
每一个亲历读书的人,都深知学法的重要,十分重视学法的归纳与运用。当今教坛,普遍关注教法,淡化学法。面对涉入教坛仅一年的新教师,很有必要强化学法的有机渗透,因为这样,学生将受益终生。
本堂课的学法指导有如下几例:
1、中心句里的两个“幸福”各指什么?当学生回答完毕,即问:“你是用什么办法理解的?”得出学法,并作副板书:理解词句,用联系上下文法。
2、中心句应该怎样读,才能读出感情?学生读、议之后,归纳朗读的方法:全句的基调要定准,关键词“幸福”要读准,读出感情。该句的调子是平缓、低沉的,但是两个“幸福”的朗读要求又要有所侧重,才能把握感情,读出感情。
3、背书的方法。课文的第三大段,经过自读自背,有一些学生已经会背诵了,我请他们当场试背,并介绍背书的方法:有逐段、逐句背书法;有反复朗读多遍后再背;有先背每一句的第一个字,再逐句背下去;有先记住每句的重点字、关键词后,再一句句地背下去,等等。当学生的这些朴实的背书方法得到当场肯定之后,笑意写在脸上。
课后,一些老师对我说:“你的课很注重学法指导,老师实在,学生实惠。”是啊,只要学生从中能受益,哪怕一点,就是他们的成功之处,更是对我的莫大奖赏!
一堂课下来,我采用“直奔中心”教学法,引导学生体验性学习,展现自己在朗读指导、导语过渡、板书设计等方面的教学个性。“体验性学习”强调学生个体的体验,课堂生成必将取代课前的预设。我将在今后的每一节语文课堂上积极实践以人为本的教学理念,在摸索中前行,在前行中摸索。我坚信:春华秋实!
《卖火柴的小女孩》是小学语文人教版第十二册的一篇传统教材。如何围绕《语文课程标准》,落实以人为本的教学理念,展示自己的教学风格?根据课文内容,结合学生实际,我把教学的落脚点定格在课后“思考·练习”之中的一句话,即课文的末尾句:“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”这是课文的中心句,句中有两个“幸福”,应该怎样理解?这是第二课时教学的重点,也是教学的难点。于是,我通过中心句,引出关键词──“幸福”,再带动全课,辐射全文,突破教学重难点,达到预期的教学目标。
一、抓住“幸福”,理清条理,体验脉络之清晰
上课伊始,我首先从听写中心句入手,直奔中心。当学生听写并齐读了“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”这一中心句后,我设问如下:“你读了听写的句子以后,有何新发现?”心细的学生一下子就发现了该句中有两个“幸福”。于是,我在两个“幸福”下面加上记号,追问道:“这两个‘幸福’各指什么?分别指课文的哪个部分?”当学生理解了两个“幸福”的含义后,自然而然地明白前后两个“幸福”分别指向课文的第二、三部分。文章的条理得到梳理之后,再引导学生学习,就轻松多了。凭借“幸福”一词,使学生感知文章条理,体验文章脉络,与作者写作思路、教师教学思路三者合一,有机联系。
二、抓住“幸福”,训练朗读,体验内蕴之深情
《卖火柴的小女孩》一文蕴含着“世界童话大王”安徒生对卖火柴小女孩的深切同情,对黑暗的资本主义制度给予无情地抨击和揭露。作者的情感洋溢在课文之中,深藏于字里行间。要通过反复朗读,体会作者的情感,体验作者的深情。因此,在本课时的教学过程中,我始终贯穿着“以人为本,以读为本”这一理念。当学生弄清了中心句里的两个“幸福”所包含的意思后,我顺势指导朗读中心句:“理解了句子意思之后,相信同学们一定能读出感情!”通过激趣,再指名读、齐读时,读到第一个“幸福”,语调高昂,读出重音,寓意着小女孩五次擦燃火柴产生美好幻象时的瞬间幸福;当读到第二个“幸福”时,学生自然地压低了语调,减缓了语速,而且越读越低、越读越慢,读出了小女孩在大年夜冻死街头的所谓“幸福”,实则反语,读出了安徒生的满腔悲愤。有了这个调子作铺垫,当学生自主选择第二大段其中一部分最令人动感情的内容,进行了自主朗读时,学生的朗读已不仅仅是读了,而是身临其境般地体验了──与安徒生一道,控诉人吃人的社会制度,为小女孩的美好幻象与悲惨现实鸣不平,令人洒一掬同情泪水。在朗读的基础上,学生的感受不是停留在语言文字的表面上了,而是体验到了文字里面包含着的写作意图──作者抒发的感情。
三、抓住“幸福”,培养语感,体验语言之优美
语感,就是语言的感受能力。执教时,我注重把握课文情感的纽带,引导学生入情悟情,去体验、去发现、去感悟语言文字之美,作者情感之美,文章意境之美。中心句的第二个“幸福”,实际上就是小女孩悲惨地死去,在文中指哪句话?答案不是唯一,现将学生的回答摘录如下:
学生甲:她死了,在旧年的大年夜冻死了。
学生乙:第二天清晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑。
学生丙:她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。
上面三句话,到底是哪一句呢?经过一番讨论、朗读,学生有所发现:甲句直说小女孩“死了”,固然不错,但过于直露;乙、丙两句更能反映“幸福”的内含,告诉读者──卖火柴的小女孩至死不渝追求的幸福只能在另外一个世界中得到。至此,学生进一步体验到:小女孩太可怜了!同情之心油然而生,对“幸福”的感悟水到渠成。于是,学生在不知不觉中体验到作者用词表达之精妙,品味到语言之韵味,促进了对语言的消化和吸收。
四、抓住“幸福”,指导学法,体验成功之快乐
每一个亲历读书的人,都深知学法的重要,十分重视学法的归纳与运用。当今教坛,普遍关注教法,淡化学法。面对涉入教坛仅一年的新教师,很有必要强化学法的有机渗透,因为这样,学生将受益终生。
本堂课的学法指导有如下几例:
1、中心句里的两个“幸福”各指什么?当学生回答完毕,即问:“你是用什么办法理解的?”得出学法,并作副板书:理解词句,用联系上下文法。
2、中心句应该怎样读,才能读出感情?学生读、议之后,归纳朗读的方法:全句的基调要定准,关键词“幸福”要读准,读出感情。该句的调子是平缓、低沉的,但是两个“幸福”的朗读要求又要有所侧重,才能把握感情,读出感情。
3、背书的方法。课文的第三大段,经过自读自背,有一些学生已经会背诵了,我请他们当场试背,并介绍背书的方法:有逐段、逐句背书法;有反复朗读多遍后再背;有先背每一句的第一个字,再逐句背下去;有先记住每句的重点字、关键词后,再一句句地背下去,等等。当学生的这些朴实的背书方法得到当场肯定之后,笑意写在脸上。
课后,一些老师对我说:“你的课很注重学法指导,老师实在,学生实惠。”是啊,只要学生从中能受益,哪怕一点,就是他们的成功之处,更是对我的莫大奖赏!
一堂课下来,我采用“直奔中心”教学法,引导学生体验性学习,展现自己在朗读指导、导语过渡、板书设计等方面的教学个性。“体验性学习”强调学生个体的体验,课堂生成必将取代课前的预设。我将在今后的每一节语文课堂上积极实践以人为本的教学理念,在摸索中前行,在前行中摸索。我坚信:春华秋实!