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新课标在习作教学中提出了全新要求，提倡学生自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生习作的兴趣、自信心和创新能力。笔者在一年级的教学实践中，让孩子们自由书写心声，不论长短、不讲究习作要求，且称之为“微作文”。
“冰冻三尺非一日之寒”，学生不会写作，没有思路，词穷，这些现象在我们的教学中比比皆是。如何让学生会写作，并且喜欢写作呢？这是我们一直在探索的问题。
当今网络时代，很多都是以“微”来做文章，微信、微博、微小说、微电影……《韩非子·说林上》：“圣人见微以知萌，见端以知末。”也就是说，见到事情的苗头，就能知道它的实质和发展趋势。看“微电影”和“微小说”的人都知道，尽管时间不长，字数不多，但短短几分钟或寥寥几百字还是能让我们了解事情的始末，可见，微就是浓缩。作为教师，我们也可以在习作教学中引进“微作文”。微作文就是文字很少的作文，寥寥数语，但是必须将中心表述清楚，犹如麻雀虽小但必须五脏俱全。对于一年级的孩子来说，要求不必那么严格，只要孩子写出几句话，能表达清楚意思，就足够了。
一、从写一句话起步
在开学初的一节语文课上，笔者让学生写一句话，想写什么就写什么，不会写的字可以用拼音代替。刚开始时，学生还不知道该写什么，对自己能否写出一句话而感到迟疑。于是笔者从天气、心情、课堂等种种因素启发、鼓励孩子，终于让孩子们写下了第一篇“微作文”。笔者让他们互相传看，顿时教室里沸腾了，孩子们激动地读着自己写的话。笔者还告诉他们，从今天开始，可以自己写请假条，写祝贺语，也可以写悄悄话给同学、父母和老师。从此，有许多孩子有事没事地就写一句话给我，尽管没有格式，尽管有很多错别字，甚至连拼音也拼错，但我都会细心批改并给予充分肯定。有时奖励一朵小红花，有时贴上一颗五角星，有时也会写上一句话：“你真棒，会写那么好的句子了！”“你写得真清楚，老师一看就知道你想说什么了！”学生拿回本子后，纷纷在比较谁写的句子多，谁得到了老师的奖励。这时候，孩子们渐渐就喜欢上了用一句话来表达自己了。
就这样，在不断地写一句话的训练中，孩子们渐渐明白：一个完整的句子要写清楚不是那么容易的。这是微作文的起步。
二、用给定词语写句子
经过上阶段无要求的随意写作之后，孩子们知道了写一个句子要具备哪些条件，笔者就利用课堂教学中出现的词语来让孩子进行写作。如给定词语“快乐”，就有学生写道：“每天和同学们一起玩游戏，我很快乐。”“今天妈妈过生日，爸爸买了蛋糕，我祝妈妈生日快乐。”学生意思表达清楚，非常真实地写出了自己的心声。这对孩子来说有了一定的要求，写的话必须围绕老师给定的这个词语去写，让孩子明白了“微作文”的“微要求”。
三、以识字课文为依托
一年级的教材有个特色，每单元都有一篇识字课文，一般都以篇幅短小、生动有趣的童谣或者诗歌为主。例如，在下册教材《识字一》就是以写春天的八个词语组成的一首朗朗上口的童谣。笔者在上完课文后，让孩子把自己知道的写春天的词语也写成像课文中的样子，于是就出现了这样的微作文：
春光明媚，万里无云。
桃红柳绿，鸟语花香。
虽然很多孩子写来写去都是这几个词语，但是当笔者告诉他们“你们写出来的跟课文写出来的一样美”时，孩子的信心大增，原来习作可以那么简单。
《识字四》是一首充满童趣的儿歌，是一首写小动物的儿歌。在充分朗读、学习了这首儿歌后，笔者还是让学生模仿着“蜻蜓半空展翅飞”这样“谁在什么地方干什么”的句式能写几句就写几句。已经会模仿的孩子，对着课文，也写出了像模像样的儿歌，读起来也能朗朗上口。
小兔地里拔萝卜，鱼儿水中游得欢，山羊草地吃青草，
猴子树上荡秋千，小狗院里护家园，母鸡下蛋咯咯咯。
这样的微作文，在班级中呈现了许多，虽然语言比较通俗，但是句式工整，读起来一样充满童趣，是孩子走近习作的基石。
模仿是人天生的本领。茅盾说：“模仿可以说是创造的第一步。模仿又是学习的最初形式。”连一二岁的孩子都会模仿，更何况是这些有了一定语文基础的孩子呢。给他们一个模子，他们就会给你一个像样的作品。
四、自由发挥写日记
孩子们写出来的东西能像模像样后，笔者就给他们每人一个周记本，让孩子们一周记一次，写下你最想说的话。于是孩子们就尽情地在周记本上涂鸦，写下了一篇篇“微作文”。如在一次班级水果拼盘活动结束后，就有孩子写道：
今天，我们在学校里做了一件非常开心的事，就是我们全班同学在班队课的时候做了一个个漂亮的水果拼盘，我们全班同学非常高兴。
今天我们班分成六组来做水果拼盘。每组都做了三个水果拼盘。我们组做了乌龟和太阳，还有一朵花，我很开心。
孩子们的作文改起来有时候很麻烦，错别字很多，词语用得不恰当，句子也不连贯，但是只要静下心来，去感受那一颗颗幼小稚嫩的童心，我们总是会感到满满的喜悦。总之，只要我们做生活的有心人，抓住一切可以让学生来写作的素材，这些毫不起眼的微作文总有一天会慢慢充实，而成为一篇篇佳作的。
“冰冻三尺非一日之寒”，学生不会写作，没有思路，词穷，这些现象在我们的教学中比比皆是。如何让学生会写作，并且喜欢写作呢？这是我们一直在探索的问题。
当今网络时代，很多都是以“微”来做文章，微信、微博、微小说、微电影……《韩非子·说林上》：“圣人见微以知萌，见端以知末。”也就是说，见到事情的苗头，就能知道它的实质和发展趋势。看“微电影”和“微小说”的人都知道，尽管时间不长，字数不多，但短短几分钟或寥寥几百字还是能让我们了解事情的始末，可见，微就是浓缩。作为教师，我们也可以在习作教学中引进“微作文”。微作文就是文字很少的作文，寥寥数语，但是必须将中心表述清楚，犹如麻雀虽小但必须五脏俱全。对于一年级的孩子来说，要求不必那么严格，只要孩子写出几句话，能表达清楚意思，就足够了。
一、从写一句话起步
在开学初的一节语文课上，笔者让学生写一句话，想写什么就写什么，不会写的字可以用拼音代替。刚开始时，学生还不知道该写什么，对自己能否写出一句话而感到迟疑。于是笔者从天气、心情、课堂等种种因素启发、鼓励孩子，终于让孩子们写下了第一篇“微作文”。笔者让他们互相传看，顿时教室里沸腾了，孩子们激动地读着自己写的话。笔者还告诉他们，从今天开始，可以自己写请假条，写祝贺语，也可以写悄悄话给同学、父母和老师。从此，有许多孩子有事没事地就写一句话给我，尽管没有格式，尽管有很多错别字，甚至连拼音也拼错，但我都会细心批改并给予充分肯定。有时奖励一朵小红花，有时贴上一颗五角星，有时也会写上一句话：“你真棒，会写那么好的句子了！”“你写得真清楚，老师一看就知道你想说什么了！”学生拿回本子后，纷纷在比较谁写的句子多，谁得到了老师的奖励。这时候，孩子们渐渐就喜欢上了用一句话来表达自己了。
就这样，在不断地写一句话的训练中，孩子们渐渐明白：一个完整的句子要写清楚不是那么容易的。这是微作文的起步。
二、用给定词语写句子
经过上阶段无要求的随意写作之后，孩子们知道了写一个句子要具备哪些条件，笔者就利用课堂教学中出现的词语来让孩子进行写作。如给定词语“快乐”，就有学生写道：“每天和同学们一起玩游戏，我很快乐。”“今天妈妈过生日，爸爸买了蛋糕，我祝妈妈生日快乐。”学生意思表达清楚，非常真实地写出了自己的心声。这对孩子来说有了一定的要求，写的话必须围绕老师给定的这个词语去写，让孩子明白了“微作文”的“微要求”。
三、以识字课文为依托
一年级的教材有个特色，每单元都有一篇识字课文，一般都以篇幅短小、生动有趣的童谣或者诗歌为主。例如，在下册教材《识字一》就是以写春天的八个词语组成的一首朗朗上口的童谣。笔者在上完课文后，让孩子把自己知道的写春天的词语也写成像课文中的样子，于是就出现了这样的微作文：
春光明媚，万里无云。
桃红柳绿，鸟语花香。
虽然很多孩子写来写去都是这几个词语，但是当笔者告诉他们“你们写出来的跟课文写出来的一样美”时，孩子的信心大增，原来习作可以那么简单。
《识字四》是一首充满童趣的儿歌，是一首写小动物的儿歌。在充分朗读、学习了这首儿歌后，笔者还是让学生模仿着“蜻蜓半空展翅飞”这样“谁在什么地方干什么”的句式能写几句就写几句。已经会模仿的孩子，对着课文，也写出了像模像样的儿歌，读起来也能朗朗上口。
小兔地里拔萝卜，鱼儿水中游得欢，山羊草地吃青草，
猴子树上荡秋千，小狗院里护家园，母鸡下蛋咯咯咯。
这样的微作文，在班级中呈现了许多，虽然语言比较通俗，但是句式工整，读起来一样充满童趣，是孩子走近习作的基石。
模仿是人天生的本领。茅盾说：“模仿可以说是创造的第一步。模仿又是学习的最初形式。”连一二岁的孩子都会模仿，更何况是这些有了一定语文基础的孩子呢。给他们一个模子，他们就会给你一个像样的作品。
四、自由发挥写日记
孩子们写出来的东西能像模像样后，笔者就给他们每人一个周记本，让孩子们一周记一次，写下你最想说的话。于是孩子们就尽情地在周记本上涂鸦，写下了一篇篇“微作文”。如在一次班级水果拼盘活动结束后，就有孩子写道：
今天，我们在学校里做了一件非常开心的事，就是我们全班同学在班队课的时候做了一个个漂亮的水果拼盘，我们全班同学非常高兴。
今天我们班分成六组来做水果拼盘。每组都做了三个水果拼盘。我们组做了乌龟和太阳，还有一朵花，我很开心。
孩子们的作文改起来有时候很麻烦，错别字很多，词语用得不恰当，句子也不连贯，但是只要静下心来，去感受那一颗颗幼小稚嫩的童心，我们总是会感到满满的喜悦。总之，只要我们做生活的有心人，抓住一切可以让学生来写作的素材，这些毫不起眼的微作文总有一天会慢慢充实，而成为一篇篇佳作的。