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【摘要】城乡结合部初中学生英语成绩悬殊很大，很多同学在小学没有学习过英语。在这样一个不公平的起跑线上，很多学生得不到关注，失去学英语的信心。学生发展核心素养理论中提出，要培养学生自主学习，社会参与的能力，所以教师恰当的教学方法就起到了至关重要的作用。本文阐述了英语分层教学的理论基础，并从学生分层、备课分层、授课分层、作业分层和辅导分层五个层次的教学实践方面进行了分析，希望能为更多的一线教师在分层教学方面提供有益的启示。
【关键词】城乡结合部；初中英语 ；分层教学；自信
【作者简介】刘增钊，北京师范大学贵安新区附属学校。
一、研究背景
笔者是一名初中英语教师，任教以来，发现本地区学生英语成绩悬殊大，有些学生受到地理因素和教学环境的影响，小学的时候没有接触过英语，这一部分学生在学习英语的过程中，缺乏自信，进步缓慢，从而导致恶性循环。如何提高后进生的英语成绩就成为笔者在日常教育教学工作中的重点。
二、理论基础
1.布鲁姆掌握学习理论。著名的教育家布卢姆认为只要给与足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度（通常能达到完成80%—90%的评价项目）。学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到该内容的掌握程度。
2.学生发展核心素养理论。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
三、在教学中的具体措施
1.学生分层。在学生刚进入初中阶段，笔者做了一个调查问卷，问卷如下：
通过调查把学生分成三个层次：A. 英语基础好并且对英语有兴趣的学生 B. 英语有基础但成绩中等，并且對英语兴趣不大的学生 C. 英语零基础的学生。分层后还要给学生特别说明，这样的分层并不是歧视学生，而是为了帮助基础薄弱的学生进步。
2.备课分层。在备课过程中，针对不同层次学生会有不同的教学目标。对于A层学生，掌握重难点的同时，要有更多拓展；B层学生只需要掌握重难点；C层学生只要能够掌握重点。
3.授课分层。教育学家马双来认为教师应在心里将班级学生分为优、中、差三个不同层次。充分兼顾到学生的数学知识水平和接受能力来进行同一教学内容的讲授。所以上课时为了检验学生是否掌握了重点，笔者会设置不同程度的习题。对于稍难问题，请B层学生回答，若回答不出，让此学生指定一名助手。这样B层学生觉得自己努努力就会向A更优学生靠拢。而对于较简单题目，会邀请C层学生回答，若答不出，再邀请B层学生解答。这样做让学生觉得“跳一跳，够得着”。如笔者上课时的一个范例，一个问题：“What’s your favorite animal？ Why？”让C层学生背诵和默写书上句型；B层学生自己组织语言回答；A层学生除了自己组织语言外，还要复述同伴的答案，这样就增加了英语中“第三人称单数”的语法点。
4.作业分层。在对于不同层次的学生，笔者会布置不同的作业。A层学生每天基础的习题之外还有一些拔高类习题。B层学生能够正确完成基础习题即可。对于C层学生，平常的基础类习题中会给他们去掉一些较难题。
此外背单词也要分层，英语学习离不开单词。AB层学生能够在句子中填写单词；C层学生只需要认识单词，也就是说，给出一个英文单词，知道这个单词的中文意思。这个方法在实际运用中达到了意想不到的效果，不喜欢背单词的学生就像是在玩游戏，在指词识义中背会了单词。
四、初中英语分层教学的效果
教育家张大均提出：“社会对人才的需求是多层次的，学生各方面的特质也是有很大差异的。应该使不同的学生有课程选择的自由，主动获得发展。在当前班级人数相对较多的班级授课制国情下，面向差异的主要教学方法即分层教学。”笔者在这一年教学中，一直朝着分层教学的方向努力，也取得了一些成果。有些曾经在入学时是零基础的学生，半年后的成绩在班上名列前茅，甚至超过了很多曾经有英语基础的学生。班里学习英语的气氛调动起来了，学生们每次上英语课都会主动按组坐，上课之前也会自觉地和组员讨论不会的问题，还会互相提问之前学习过的内容，课下作业的质量也提高了，有些后进生曾经不写作业，现在只需要写一部分作业竟然能完成的很好，不再放弃自己，感觉对于英语有了信心。这不正是现代教育所提倡的学生发展核心素养中的自主学习吗？看似深奥的教育理论，一线教师在教学的过程中如何运用呢？其实就是融入了爱和理解，融入了让学生在自信快乐中学习的理念，教师们在备课时，上课中，作业里，就会努力朝着那样的方向去努力，学生也就会在不知不觉中快乐地成长。
参考文献：
[1]叶富军.自主学习-分层教学[M].浙江大学出版社，2013，8.
[2]罗文军.英语分层教学[J].中小学英语教学与研究，2000，5.
[3]安德森.布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评[M].外语教学与研究出版社，2009，11.
【关键词】城乡结合部；初中英语 ；分层教学；自信
【作者简介】刘增钊，北京师范大学贵安新区附属学校。
一、研究背景
笔者是一名初中英语教师，任教以来，发现本地区学生英语成绩悬殊大，有些学生受到地理因素和教学环境的影响，小学的时候没有接触过英语，这一部分学生在学习英语的过程中，缺乏自信，进步缓慢，从而导致恶性循环。如何提高后进生的英语成绩就成为笔者在日常教育教学工作中的重点。
二、理论基础
1.布鲁姆掌握学习理论。著名的教育家布卢姆认为只要给与足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度（通常能达到完成80%—90%的评价项目）。学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到该内容的掌握程度。
2.学生发展核心素养理论。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
三、在教学中的具体措施
1.学生分层。在学生刚进入初中阶段，笔者做了一个调查问卷，问卷如下：
通过调查把学生分成三个层次：A. 英语基础好并且对英语有兴趣的学生 B. 英语有基础但成绩中等，并且對英语兴趣不大的学生 C. 英语零基础的学生。分层后还要给学生特别说明，这样的分层并不是歧视学生，而是为了帮助基础薄弱的学生进步。
2.备课分层。在备课过程中，针对不同层次学生会有不同的教学目标。对于A层学生，掌握重难点的同时，要有更多拓展；B层学生只需要掌握重难点；C层学生只要能够掌握重点。
3.授课分层。教育学家马双来认为教师应在心里将班级学生分为优、中、差三个不同层次。充分兼顾到学生的数学知识水平和接受能力来进行同一教学内容的讲授。所以上课时为了检验学生是否掌握了重点，笔者会设置不同程度的习题。对于稍难问题，请B层学生回答，若回答不出，让此学生指定一名助手。这样B层学生觉得自己努努力就会向A更优学生靠拢。而对于较简单题目，会邀请C层学生回答，若答不出，再邀请B层学生解答。这样做让学生觉得“跳一跳，够得着”。如笔者上课时的一个范例，一个问题：“What’s your favorite animal？ Why？”让C层学生背诵和默写书上句型；B层学生自己组织语言回答；A层学生除了自己组织语言外，还要复述同伴的答案，这样就增加了英语中“第三人称单数”的语法点。
4.作业分层。在对于不同层次的学生，笔者会布置不同的作业。A层学生每天基础的习题之外还有一些拔高类习题。B层学生能够正确完成基础习题即可。对于C层学生，平常的基础类习题中会给他们去掉一些较难题。
此外背单词也要分层，英语学习离不开单词。AB层学生能够在句子中填写单词；C层学生只需要认识单词，也就是说，给出一个英文单词，知道这个单词的中文意思。这个方法在实际运用中达到了意想不到的效果，不喜欢背单词的学生就像是在玩游戏，在指词识义中背会了单词。
四、初中英语分层教学的效果
教育家张大均提出：“社会对人才的需求是多层次的，学生各方面的特质也是有很大差异的。应该使不同的学生有课程选择的自由，主动获得发展。在当前班级人数相对较多的班级授课制国情下，面向差异的主要教学方法即分层教学。”笔者在这一年教学中，一直朝着分层教学的方向努力，也取得了一些成果。有些曾经在入学时是零基础的学生，半年后的成绩在班上名列前茅，甚至超过了很多曾经有英语基础的学生。班里学习英语的气氛调动起来了，学生们每次上英语课都会主动按组坐，上课之前也会自觉地和组员讨论不会的问题，还会互相提问之前学习过的内容，课下作业的质量也提高了，有些后进生曾经不写作业，现在只需要写一部分作业竟然能完成的很好，不再放弃自己，感觉对于英语有了信心。这不正是现代教育所提倡的学生发展核心素养中的自主学习吗？看似深奥的教育理论，一线教师在教学的过程中如何运用呢？其实就是融入了爱和理解，融入了让学生在自信快乐中学习的理念，教师们在备课时，上课中，作业里，就会努力朝着那样的方向去努力，学生也就会在不知不觉中快乐地成长。
参考文献：
[1]叶富军.自主学习-分层教学[M].浙江大学出版社，2013，8.
[2]罗文军.英语分层教学[J].中小学英语教学与研究，2000，5.
[3]安德森.布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评[M].外语教学与研究出版社，2009，11.