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案例背景
新课程理念强调“教学是师生交往、相互探讨的过程”。在互动的课堂中，要求师生间、学生间呈动态信息交流，而不是单向的传授或被动地接受。只有平等地参与课堂交流对话，这样的交流才是有效的。当然，有效的互动离不开教师的有效问题的设计。
有效的课堂提问，是保证课堂教学质量重要的环节之一。因此，没有巧妙的问题，就难以诱发和激起学生的求知欲；没有巧妙的问题，学生也不会深入思考；没有巧妙的问题，学生得到的知识也是表层和肤浅的。现笔者以《礼乐文明的确立》一节课为例，粗浅地谈谈问题设计的重要性。
案例描述及分析
片断一
陈述：在介绍分封制的概念之后，笔者设计了一个角色转换的教学环节。
问题 假如你是周天子下面的一个诸侯王，周天子因以下4点判你有罪。哪些是你罪有应得，哪些你要喊冤的?请说出理由。(可自由选择一点来论述)
1 将王都周围的土地占为己有
2 天子有难，不出兵相助
3 在侯国内收取税收、招兵买马
4 借口财政困难，不向天子贡献财物
生1：原因2是罪有应得，诸侯必须要服从天子命令、保卫周王室，现在天子有难，不出兵相助，所以有罪。
生2：原因1是罪有应得，周天子规定王都周围的土地是由周天子自己管辖的，诸侯现在将王都周围的土地占为己有，肯定是有罪的。
生3：原因4是罪有应得，诸侯要缴纳贡品，现在他借口财政困难，不向天子贡献财物，这是不被允许的。
生4：原因3我要喊冤，诸侯可以管理地方事务，所以诸侯可以在侯国内收取税收、招兵买马。
教师追问生4：诸侯可以管理地方事务就可以在侯国内任意收取税收、招兵买马了吗?
生4：应该可以吧?(该生对古代的历史仅是推测，不敢轻易肯定)
教师小结：事实确实如此，当时周天子规定诸侯王在侯国内可以管理地方事务，包括财政、军政大权。
问题 了解了诸侯王的权利和义务之后，现在请同学们结合诸侯王的权利和义务，评价一下分封制对周王是有利还是不利。请说出你的理由。
生1：分封制对周王肯定是有利的，因为这是周天子为了巩固自己的疆域而采取的一项措施。
生2：我不同意生1的观点。我认为分封制对周天子是不利的，因为诸侯王在侯国内可以任意收取税收、招兵买马，这样过不了多少时间，诸侯王的经济实力、军事实力就会强大起来，会对周天子构成威胁。
生3：我认为分封制的实施对周王有利也有弊，刚开始实施的时候肯定是有利于周王的统治的，诸侯王必须保卫周王室、服从周天子的命令，这就确立了周王的权威，巩固了周王的统治。后来随着侯国经济、军事实力的增强，他们可能会不满足于自己的现状，互相侵占土地，掠夺财富，甚至是吞并小国，战乱由此开始……
师：大家赞同谁的观点呢?
生：生3。
师：生3用一种全面的、辩证的、一分为二的观点对历史现象加以客观地评价，是我们学习历史的原则。今后我们无论是看古典文学、历史书籍，还是看电视里的剧中人都要遵守好这种原则。片断一分析
巧设体验型问题——引导学生在活动中感悟
分封制是属于中国古代政治史的内容，对九年级学生而言，遥远、生疏而又抽象。如何突破这个难点呢?在几次教案修改之后，我巧设“角色体验”这一体验型问题，在拉近历史与学生的距离，化抽象为形象的基础上，让学生自主分析、互相交流、相互辩论，使他们深刻理解分封制的目的和作用。
片断二
在讲解宗法制的时候，我参考了罗颜萍老师的情境教学，设计了“王位之争”的情境。
师：西周有位诸侯生前有三个儿子：大儿子是二夫人所生，二儿子和三儿子是大夫人所生。一次战争中这位诸侯不幸遇难，于是他的三个儿子都想继承他的爵位和家业。大儿子：我是长子，年纪最大，你们都应该听我的。二儿子：我是正室夫人所生，当然应该由我来继承爵位。三儿子：你们都别争了!我最有才能而且是父亲最疼爱的儿子，应该由我来继承爵位和家业。
提问：1，请问这位诸侯的爵位应该由谁来继承?你的依据是什么?
2，嫡长子继承制度作为宗法制的核心，该制度确立有什么作用?
针对提问1：
生1：应该由大儿子继承，大儿子是嫡长子。
生2：大儿子不是嫡长子，二儿子才是嫡长子，嫡长子是原配夫人所生的第一个儿子，所以应该由二儿子继承……
师：这位诸侯的爵位到底应该由谁来继承?我们先来看看周王朝的一个规定：只有嫡长子才是继承王位或爵位的唯一合法者，庶子即使比嫡长子年长或更有才能，也无权继承。
这时突然有学生质疑：如果嫡长子没有或死了，怎么办?
师：很好，如果嫡长子没有或死了，其他庶子也是无权继承王位或爵位的，那王位或爵位由谁继承?由嫡长子的嫡长子(即嫡长孙)继承，除非嫡长子无后，才会考虑其他庶子。西周的这种继承制度就叫嫡长子继承制。那么按照嫡长子继承制，这位诸侯的爵位应该由谁来继承?
生：二儿子。
师：因为二儿子是正妻、原配所生的长子，是嫡长子。嫡长子继承制是宗法制的核心内容。
针对提问2：
师：(介绍)嫡长子继承制之前，实行的是诸子均分制度。父亲遗留下的财产，每—个儿子都有份。父亲遗留下来的世袭爵位，任由其中一个儿子继承，这样的继承制度会产生什么问题?现在确立嫡长子继承制可以弥补嫡长子继承制的哪些弊端?也就是嫡长子继承制有什么作用?
生：诸子均分制会导致骨肉残杀，最后导致家族和国家的崩溃。嫡长子继承制有利于维护社会秩序，维持正统血缘。
师：“明嫡庶之别，分上下尊卑，维护社会的统治秩序。”这就是嫡长子继承制的作用。
这时又有学生质疑：嫡长子继承制中就不存在骨肉残杀吗?
教师提问全班同学：嫡长子继承制有没有存在骨肉残杀?历史上有没有发生过这样的事情?
生：有，李世民通过玄武门之变杀害自己的兄长做了皇帝。
师?当然嫡长子继承制也会存在骨肉残杀，但这样的情况会比诸子均分制度少许多。
片断二分析
巧设互动型问题——让课堂焕发生命活力
新课程背景下，强调师生平等互动，关注学生的学习过程，教师即使学富五车，学生即使学识浅薄，也应把研讨的主动权交给学生，而不是把教师自认为精妙的结论灌输给学生。对于学生在课堂中临时生成的这两个质疑问题，是将答案直接告诉学生呢，还是有更好的方式激发学生的兴趣?这时我突然想到一位老师曾说过：“把问题抛给学生，学生的思维是相当开阔的，有人能提出这个问题，一定还有人能解决这个问题。”于是我灵机一动巧设互动型问题，将学生的问题抛回给学生。学生的热情高涨，主动性极强，最终通过生生互动、师生互动共同解决了问题，发展了思维。
片断三
在讲解“乐”文化之后，教师提问：西周的“乐”文化严格区分了不同贵族在享受音乐舞蹈方面的等级差别，而其“礼”制度更是深入社会生活的各方面，要求不同等级的人在衣、食、住、行、言行举止等方面都要符合自己的身份。那么西周的“礼”制度对人们的衣食住行都有哪些规定呢?
让学生代表上台结合课前制作的课件(文字 图片)，介绍“礼”制度对人们衣着服饰、墓葬、言行举止等方面的严格规定。
片断三分析
巧设任务型问题——放飞学生创新的翅膀
新课程改革的一大特色就是以学生发展为本，让学生自己动手动脑，提供给他们亲自体验、思考历史的思维空间。为此，我巧设任务型问题，课前布置学生带着问题上网查找相关资料。从搜索、筛选、整理资料，到最后做好课件，这一活动过程不仅提高学生的自主学习和创新能力，而且深刻理解了西周是个等级森严的社会，西周礼乐制度确立的最终目的是为了巩固统治阶级的统治。学生收集到的资料和制作的课件无不让我感受到：原来学生的潜力是无限的。
提问是一门学问，更是一门艺术。为使课堂教学达到优质、高效，教师应该掌握课堂提问的技巧，做好精心的设计和安排，激趣质疑，才能有效地实现教学目标，提高学生的素质。
(责编 袁 妮)
新课程理念强调“教学是师生交往、相互探讨的过程”。在互动的课堂中，要求师生间、学生间呈动态信息交流，而不是单向的传授或被动地接受。只有平等地参与课堂交流对话，这样的交流才是有效的。当然，有效的互动离不开教师的有效问题的设计。
有效的课堂提问，是保证课堂教学质量重要的环节之一。因此，没有巧妙的问题，就难以诱发和激起学生的求知欲；没有巧妙的问题，学生也不会深入思考；没有巧妙的问题，学生得到的知识也是表层和肤浅的。现笔者以《礼乐文明的确立》一节课为例，粗浅地谈谈问题设计的重要性。
案例描述及分析
片断一
陈述：在介绍分封制的概念之后，笔者设计了一个角色转换的教学环节。
问题 假如你是周天子下面的一个诸侯王，周天子因以下4点判你有罪。哪些是你罪有应得，哪些你要喊冤的?请说出理由。(可自由选择一点来论述)
1 将王都周围的土地占为己有
2 天子有难，不出兵相助
3 在侯国内收取税收、招兵买马
4 借口财政困难，不向天子贡献财物
生1：原因2是罪有应得，诸侯必须要服从天子命令、保卫周王室，现在天子有难，不出兵相助，所以有罪。
生2：原因1是罪有应得，周天子规定王都周围的土地是由周天子自己管辖的，诸侯现在将王都周围的土地占为己有，肯定是有罪的。
生3：原因4是罪有应得，诸侯要缴纳贡品，现在他借口财政困难，不向天子贡献财物，这是不被允许的。
生4：原因3我要喊冤，诸侯可以管理地方事务，所以诸侯可以在侯国内收取税收、招兵买马。
教师追问生4：诸侯可以管理地方事务就可以在侯国内任意收取税收、招兵买马了吗?
生4：应该可以吧?(该生对古代的历史仅是推测，不敢轻易肯定)
教师小结：事实确实如此，当时周天子规定诸侯王在侯国内可以管理地方事务，包括财政、军政大权。
问题 了解了诸侯王的权利和义务之后，现在请同学们结合诸侯王的权利和义务，评价一下分封制对周王是有利还是不利。请说出你的理由。
生1：分封制对周王肯定是有利的，因为这是周天子为了巩固自己的疆域而采取的一项措施。
生2：我不同意生1的观点。我认为分封制对周天子是不利的，因为诸侯王在侯国内可以任意收取税收、招兵买马，这样过不了多少时间，诸侯王的经济实力、军事实力就会强大起来，会对周天子构成威胁。
生3：我认为分封制的实施对周王有利也有弊，刚开始实施的时候肯定是有利于周王的统治的，诸侯王必须保卫周王室、服从周天子的命令，这就确立了周王的权威，巩固了周王的统治。后来随着侯国经济、军事实力的增强，他们可能会不满足于自己的现状，互相侵占土地，掠夺财富，甚至是吞并小国，战乱由此开始……
师：大家赞同谁的观点呢?
生：生3。
师：生3用一种全面的、辩证的、一分为二的观点对历史现象加以客观地评价，是我们学习历史的原则。今后我们无论是看古典文学、历史书籍，还是看电视里的剧中人都要遵守好这种原则。片断一分析
巧设体验型问题——引导学生在活动中感悟
分封制是属于中国古代政治史的内容，对九年级学生而言，遥远、生疏而又抽象。如何突破这个难点呢?在几次教案修改之后，我巧设“角色体验”这一体验型问题，在拉近历史与学生的距离，化抽象为形象的基础上，让学生自主分析、互相交流、相互辩论，使他们深刻理解分封制的目的和作用。
片断二
在讲解宗法制的时候，我参考了罗颜萍老师的情境教学，设计了“王位之争”的情境。
师：西周有位诸侯生前有三个儿子：大儿子是二夫人所生，二儿子和三儿子是大夫人所生。一次战争中这位诸侯不幸遇难，于是他的三个儿子都想继承他的爵位和家业。大儿子：我是长子，年纪最大，你们都应该听我的。二儿子：我是正室夫人所生，当然应该由我来继承爵位。三儿子：你们都别争了!我最有才能而且是父亲最疼爱的儿子，应该由我来继承爵位和家业。
提问：1，请问这位诸侯的爵位应该由谁来继承?你的依据是什么?
2，嫡长子继承制度作为宗法制的核心，该制度确立有什么作用?
针对提问1：
生1：应该由大儿子继承，大儿子是嫡长子。
生2：大儿子不是嫡长子，二儿子才是嫡长子，嫡长子是原配夫人所生的第一个儿子，所以应该由二儿子继承……
师：这位诸侯的爵位到底应该由谁来继承?我们先来看看周王朝的一个规定：只有嫡长子才是继承王位或爵位的唯一合法者，庶子即使比嫡长子年长或更有才能，也无权继承。
这时突然有学生质疑：如果嫡长子没有或死了，怎么办?
师：很好，如果嫡长子没有或死了，其他庶子也是无权继承王位或爵位的，那王位或爵位由谁继承?由嫡长子的嫡长子(即嫡长孙)继承，除非嫡长子无后，才会考虑其他庶子。西周的这种继承制度就叫嫡长子继承制。那么按照嫡长子继承制，这位诸侯的爵位应该由谁来继承?
生：二儿子。
师：因为二儿子是正妻、原配所生的长子，是嫡长子。嫡长子继承制是宗法制的核心内容。
针对提问2：
师：(介绍)嫡长子继承制之前，实行的是诸子均分制度。父亲遗留下的财产，每—个儿子都有份。父亲遗留下来的世袭爵位，任由其中一个儿子继承，这样的继承制度会产生什么问题?现在确立嫡长子继承制可以弥补嫡长子继承制的哪些弊端?也就是嫡长子继承制有什么作用?
生：诸子均分制会导致骨肉残杀，最后导致家族和国家的崩溃。嫡长子继承制有利于维护社会秩序，维持正统血缘。
师：“明嫡庶之别，分上下尊卑，维护社会的统治秩序。”这就是嫡长子继承制的作用。
这时又有学生质疑：嫡长子继承制中就不存在骨肉残杀吗?
教师提问全班同学：嫡长子继承制有没有存在骨肉残杀?历史上有没有发生过这样的事情?
生：有，李世民通过玄武门之变杀害自己的兄长做了皇帝。
师?当然嫡长子继承制也会存在骨肉残杀，但这样的情况会比诸子均分制度少许多。
片断二分析
巧设互动型问题——让课堂焕发生命活力
新课程背景下，强调师生平等互动，关注学生的学习过程，教师即使学富五车，学生即使学识浅薄，也应把研讨的主动权交给学生，而不是把教师自认为精妙的结论灌输给学生。对于学生在课堂中临时生成的这两个质疑问题，是将答案直接告诉学生呢，还是有更好的方式激发学生的兴趣?这时我突然想到一位老师曾说过：“把问题抛给学生，学生的思维是相当开阔的，有人能提出这个问题，一定还有人能解决这个问题。”于是我灵机一动巧设互动型问题，将学生的问题抛回给学生。学生的热情高涨，主动性极强，最终通过生生互动、师生互动共同解决了问题，发展了思维。
片断三
在讲解“乐”文化之后，教师提问：西周的“乐”文化严格区分了不同贵族在享受音乐舞蹈方面的等级差别，而其“礼”制度更是深入社会生活的各方面，要求不同等级的人在衣、食、住、行、言行举止等方面都要符合自己的身份。那么西周的“礼”制度对人们的衣食住行都有哪些规定呢?
让学生代表上台结合课前制作的课件(文字 图片)，介绍“礼”制度对人们衣着服饰、墓葬、言行举止等方面的严格规定。
片断三分析
巧设任务型问题——放飞学生创新的翅膀
新课程改革的一大特色就是以学生发展为本，让学生自己动手动脑，提供给他们亲自体验、思考历史的思维空间。为此，我巧设任务型问题，课前布置学生带着问题上网查找相关资料。从搜索、筛选、整理资料，到最后做好课件，这一活动过程不仅提高学生的自主学习和创新能力，而且深刻理解了西周是个等级森严的社会，西周礼乐制度确立的最终目的是为了巩固统治阶级的统治。学生收集到的资料和制作的课件无不让我感受到：原来学生的潜力是无限的。
提问是一门学问，更是一门艺术。为使课堂教学达到优质、高效，教师应该掌握课堂提问的技巧，做好精心的设计和安排，激趣质疑，才能有效地实现教学目标，提高学生的素质。
(责编 袁 妮)