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小学科学教学，从一定角度讲科学老师所肩负的责任不是很轻。但科学老师从事科学教学的难度也比较大，尤其是对小学生学习科学之科学精神的培养，不可能比较充分意义上去落到实处。这里的原因比较复杂，现拙于笔端的是联系自身教学所谈及的相关思考，权且抛砖引玉。
一、小学生科学精神培养需以兴趣去引领
兴趣是最好的老师，这是人们常挂在嘴边上的口头禅。我们小学生学习科学有没有兴趣？回答是肯定的，课堂学习的兴趣还是有的，这大都是老师课堂激发出来的。小学生学习科学有强烈而浓厚的兴趣吗？应当说完全意义上有的可能性不大，更可以说是寥寥无几甚至就是0.如此之学习状态，何谈学生具有学习科学的精神？而学生缺失了学习科学课程的精神，那科学课程的学习肯定就会无形中打掉不少的折扣。所以，小学生学习科学课程科学精神的培养，我们所需要的当属兴趣的引领。让学生以强烈的兴趣去从事科学课程学习，进而逐渐形成一定意义上的科学精神。引领学生学习科学的兴趣，还应当赖于科学课程本身这个比较有效的载体，如我们利用科学课程的内容，去引领学生进行学习，其可挖掘的潜力还是相当大的。譬如我们和学生一起学习《水能溶解一些物质》的内容，应当说，小学生对水之感性认识还是比较丰富的，也许就是因为熟悉，对其探究的兴趣不是十分的浓厚，以往我们都是去依样画葫芦的，學生探求水的兴趣极为低下。而当我们利用猜谜语的策略，则比较理想地吊起学生探究的胃口，当学生们听到做猜谜语的游戏，当一个个学生从诸多的谜面中发现水的这样那样的特点时，学生学习和探求的劲头倍增。学生便从水里面可以藏这样那样的东西发现水之溶解物质的能力，也比较有意义地结合自己的生活发现诸多水可以溶解的物质。更为主要的是一些学生还是那样去比较投入地进行着水为什么就能够去溶解物质，而其他物质怎么就不具备水的这些方面的特征了呢？应当说，有的是学生暂时就根本不可能就探求得到的，但有了兴趣就好，学生在学习科学中产生了疑问就好。
二、小学生科学精神培养需以实践去强化
实践是检验真理的唯一标准，小学生学习科学，科学中的许许多多的奥秘没有学生的亲身实践，小学生也是不可能实现科学认知的。实践出真知，这是辩证唯物主义的观点，小学生学习科学，就是比较简单的科学常识，作为教师不能去强灌，要让学生也能够在学习科学的过程中去感悟“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的真谛，也让学生去获取此事躬行的乐趣甚至就是极为丰富的乐趣。应当承认，小学生所学习的科学内容是极为丰富多彩的，也多与小学生的现实生活紧密相连的，对小学生进行实践有着诸多的便捷。但在平时，科学教学的课堂仍然还是我们教师在自不自觉地主宰者，甚至就是完全主观意义上的主宰者，小学生很少有其实践的机会。作为新发展时期的科学老师，当从一切为了学生的角度出发，去践行科学课程教学必须让学生进行充分实践的思想。摒弃一切不良思想和习惯，让学生进行实践，应当就是我们的天职。所以，在平时不论待遇，不计较得失，努力实现科学课堂学生的多实践性。小学生要想实现科学课堂的多实践，有时会遇到实践材料难以解决的问题，我们可以去就地取材，我们也可以去群策群力。譬如教学《物体在水中是沉还是浮》的内容时，利用学生，就很好地解决了材料不足的问题，更为主要地解决了人人都可以动手的问题。在实践中，我们比较有意义地发现：大家都动手，看到的不仅仅就是学生的兴趣盎然，更重要的是看到了学生的不达目的就不罢休的精神，看到了学生便实践便思考的科学态度。
三、小学生科学精神培养需以合作去提升
新课程标准提倡学生去自主，也提倡学生去合作，更提倡学生在自主基础上的真实意义上的合作探究。多年科学课程的教学，让我们比较有意义地感到的是，一度意义上地离开了小学生学习科学的互动和合作，那科学课堂就会是那样的索然无味。相反，让学生去合作，那课堂就会充满着生机，学生的思维就会真正意义上荡起涟漪，集体的智慧得以比较甚至就是相当理想的凝聚。不过，科学课程学习学生之间的合作，不是简单地几个人聚在一起就完全可以奏效的。那种形式主义的合作学习是获取不到合作探求之效果的，必须予以严格意义上的摒弃。窃以为要想让学生的合作探究有质量，有效果，需要优化小组的组合，首先得去选好领头雁，让那些有一定组织能力，有相当负责精神，有一定智慧的学生担任合作学习的小组长；其次得思考男女之间的搭配问题，一般说来男生的思维比较灵活一些，女生则显得比较细心一些，相互之间组合在一起，则可以获取一定意义上的优势互补，形成更为理想的合作活力，促进科学探求的更为有效。对学生的合作，围绕科学课程教材，能够合作的资源还是比较普遍和广泛的。对于学生的合作，我们还可以引导学生由课内向着课外去延伸。譬如学习《蚕的生长变化》，应当说学生对蚕还是比较熟悉的，学习《蚕的生长变化》我们就可以让学生去观察类似于蚕的生物。如在学习这一节的内容时，让学生去合作喂养毛毛虫，学生的兴趣极为浓厚，合作的效果也极为显著。孩子们经过一段时间的合作探究，将毛毛虫养大，让毛毛虫变成了一只只美丽漂亮而且就是能够展翅飞翔的小蝴蝶。
小学科学课程的教学，小学生科学精神培养是我们必须努力践行的。小学生科学精神培养策略也还不仅仅就是文中所列举的这些，需要我们去深入进行研究的策略还比较意义上的丰富多彩。我们肩负着学生科学精神的培养责任，我们就必须去孜孜以求，而且是那样的不懈进取，且又是严格意义上的开拓进取。
一、小学生科学精神培养需以兴趣去引领
兴趣是最好的老师，这是人们常挂在嘴边上的口头禅。我们小学生学习科学有没有兴趣？回答是肯定的，课堂学习的兴趣还是有的，这大都是老师课堂激发出来的。小学生学习科学有强烈而浓厚的兴趣吗？应当说完全意义上有的可能性不大，更可以说是寥寥无几甚至就是0.如此之学习状态，何谈学生具有学习科学的精神？而学生缺失了学习科学课程的精神，那科学课程的学习肯定就会无形中打掉不少的折扣。所以，小学生学习科学课程科学精神的培养，我们所需要的当属兴趣的引领。让学生以强烈的兴趣去从事科学课程学习，进而逐渐形成一定意义上的科学精神。引领学生学习科学的兴趣，还应当赖于科学课程本身这个比较有效的载体，如我们利用科学课程的内容，去引领学生进行学习，其可挖掘的潜力还是相当大的。譬如我们和学生一起学习《水能溶解一些物质》的内容，应当说，小学生对水之感性认识还是比较丰富的，也许就是因为熟悉，对其探究的兴趣不是十分的浓厚，以往我们都是去依样画葫芦的，學生探求水的兴趣极为低下。而当我们利用猜谜语的策略，则比较理想地吊起学生探究的胃口，当学生们听到做猜谜语的游戏，当一个个学生从诸多的谜面中发现水的这样那样的特点时，学生学习和探求的劲头倍增。学生便从水里面可以藏这样那样的东西发现水之溶解物质的能力，也比较有意义地结合自己的生活发现诸多水可以溶解的物质。更为主要的是一些学生还是那样去比较投入地进行着水为什么就能够去溶解物质，而其他物质怎么就不具备水的这些方面的特征了呢？应当说，有的是学生暂时就根本不可能就探求得到的，但有了兴趣就好，学生在学习科学中产生了疑问就好。
二、小学生科学精神培养需以实践去强化
实践是检验真理的唯一标准，小学生学习科学，科学中的许许多多的奥秘没有学生的亲身实践，小学生也是不可能实现科学认知的。实践出真知，这是辩证唯物主义的观点，小学生学习科学，就是比较简单的科学常识，作为教师不能去强灌，要让学生也能够在学习科学的过程中去感悟“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的真谛，也让学生去获取此事躬行的乐趣甚至就是极为丰富的乐趣。应当承认，小学生所学习的科学内容是极为丰富多彩的，也多与小学生的现实生活紧密相连的，对小学生进行实践有着诸多的便捷。但在平时，科学教学的课堂仍然还是我们教师在自不自觉地主宰者，甚至就是完全主观意义上的主宰者，小学生很少有其实践的机会。作为新发展时期的科学老师，当从一切为了学生的角度出发，去践行科学课程教学必须让学生进行充分实践的思想。摒弃一切不良思想和习惯，让学生进行实践，应当就是我们的天职。所以，在平时不论待遇，不计较得失，努力实现科学课堂学生的多实践性。小学生要想实现科学课堂的多实践，有时会遇到实践材料难以解决的问题，我们可以去就地取材，我们也可以去群策群力。譬如教学《物体在水中是沉还是浮》的内容时，利用学生，就很好地解决了材料不足的问题，更为主要地解决了人人都可以动手的问题。在实践中，我们比较有意义地发现：大家都动手，看到的不仅仅就是学生的兴趣盎然，更重要的是看到了学生的不达目的就不罢休的精神，看到了学生便实践便思考的科学态度。
三、小学生科学精神培养需以合作去提升
新课程标准提倡学生去自主，也提倡学生去合作，更提倡学生在自主基础上的真实意义上的合作探究。多年科学课程的教学，让我们比较有意义地感到的是，一度意义上地离开了小学生学习科学的互动和合作，那科学课堂就会是那样的索然无味。相反，让学生去合作，那课堂就会充满着生机，学生的思维就会真正意义上荡起涟漪，集体的智慧得以比较甚至就是相当理想的凝聚。不过，科学课程学习学生之间的合作，不是简单地几个人聚在一起就完全可以奏效的。那种形式主义的合作学习是获取不到合作探求之效果的，必须予以严格意义上的摒弃。窃以为要想让学生的合作探究有质量，有效果，需要优化小组的组合，首先得去选好领头雁，让那些有一定组织能力，有相当负责精神，有一定智慧的学生担任合作学习的小组长；其次得思考男女之间的搭配问题，一般说来男生的思维比较灵活一些，女生则显得比较细心一些，相互之间组合在一起，则可以获取一定意义上的优势互补，形成更为理想的合作活力，促进科学探求的更为有效。对学生的合作，围绕科学课程教材，能够合作的资源还是比较普遍和广泛的。对于学生的合作，我们还可以引导学生由课内向着课外去延伸。譬如学习《蚕的生长变化》，应当说学生对蚕还是比较熟悉的，学习《蚕的生长变化》我们就可以让学生去观察类似于蚕的生物。如在学习这一节的内容时，让学生去合作喂养毛毛虫，学生的兴趣极为浓厚，合作的效果也极为显著。孩子们经过一段时间的合作探究，将毛毛虫养大，让毛毛虫变成了一只只美丽漂亮而且就是能够展翅飞翔的小蝴蝶。
小学科学课程的教学，小学生科学精神培养是我们必须努力践行的。小学生科学精神培养策略也还不仅仅就是文中所列举的这些，需要我们去深入进行研究的策略还比较意义上的丰富多彩。我们肩负着学生科学精神的培养责任，我们就必须去孜孜以求，而且是那样的不懈进取，且又是严格意义上的开拓进取。