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中职会计专业以培养初、中级会计应用人才为主要目标,毕业生除了应具备一定的会计技业职能之外,还要有一定的学习能力和团队协作能力。传统教学模式下培养的学生走向社会后,大多数在地方的中小企业就业,从事最低层的会计工作,专业成长后续能力不强。刚走上工作岗位的学生频繁跳槽,因此有将近4成以上的用人单位不愿意接受应届毕业生,而更青睐于有工作经验的人才。因此,改革中职会计专业的教学方法刻不容缓。笔者尝试将项目教学法应用于中职会计实训课程的教学中,探讨改革教学方法对教学效率和效果的影响,为推行会计教学方法的改革提供思路。
一、传统会计实训课程教学的缺陷
会计是一门专业性和实践性都很强的学科,会计教育更应突出实用性和职业性,实践教学是培养学生应用能力和职业经验的主要途径。但传统会计实训课程教学存在着以下几个明显的问题:
1.课程内容设置与实际用人单位岗位群相脱离
会计实训教学以理论知识体系来安排实训内容,而不是从会计职业岗位群的实际出发,造成实训课程沦为理论课程的附属。会计实训资料往往是毫无改变地照搬某一企业某一个期间的会计资料,而未对这些资料进行分析和加工整理。因为有些实训资料的业务内容与实际相差甚远,在一定程度上影响了会计实训课程的功能。
2.课程教材与中职学生认知水平、学习能力相脱离
众所周知,中职学生的整体素质不高、学习基础较差、学习能力较弱。而传统的中职会计专业教材知识体系仍沿用高职高专模式,如《基础会计》《财务会计》《成本会计》《财务管理》等,这与学生的认知水平和学习能力极不匹配。在这样的教材体系下,有些学生《基础会计》难以入门,《财务会计》难以消化,《成本会计》难以掌握……从基础知识就开始掉队,于是破罐子破摔,在会计实训课程中当然也是束手无策,所以实训课程简直形同虚设。
3.课程教学方法和评价方法与培养学生职业能力相脱离
传统的实训课程教学是“老师提供资料,学生独立完成”,由于学生的知识基础参差不齐,实训效果很不理想;也有少数这样的情况:由于课时限制等原因,常常“老师讲解,学生记录”,这样的实训课程效果等于零。传统的评价方式只注重结果而不看过程,使实训效果大打折扣。这种教学方法和评价方式对培养学生的职业能力、团结协作的精神培养没有任何帮助。
二、项目教学法运用于会计实训课程的可行性分析
项目教学法强调对学生综合能力的培养,它是通过组织学生切身参加项目设计、实施和管理,师生共同完成整个项目的教学方法。项目教学法要满足以下条件:项目涉及的知识与社会实际相结合;学生有独立制定计划并实施的机会;学生在一定时间范围内可以自行组织和安排自己的学习行为;项目具有一定的难度,要求学生运用学习的知识、技能解决以前从未遇到的实际问题;学习结束时,有具体的成果展示,师生共同评价项目成果。
项目教学法已在工科类专业教学中推广应用,在经济管理类专业教学中虽然有所探索,但还没有达到普遍应用的程度,特别在会计专业教学中还没有受到重视。其原因是多方面的,但最主要的是因为工科类课程的项目能呈现一个实物产品,容易激发学生的兴趣,也容易按产品分解项目任务、明确知识点。而会计专业课程理论性强、知识综合性强,学生初步接触必须要求教师反复讲通、讲透;同时理论课程难以分解知识点、明确项目任务。而会计实训课是在完成理论教学的基础上,提升学生综合应用能力的平台,可以充分地将理论知识和实践知识紧密结合,明确设计项目并分解项目任务,而且能通过学生的分工协作完成项目任务,借此展示凭证、账簿、报表等实物资料,从而为在会计实训课程实行项目教学法提供了有利条件。
三、对会计实训课程应用项目教学法的思考
在会计实训课程中实施项目教学法,方法和步骤与其他专业相比是大同小异。但鉴于课程的特色,笔者认为在会计实训课程中应用项目教学法还应注意以下几个重要的问题:
1.项目的选取
项目的选取是学习的关键。在中职会计实训课中,传统教学将某一工业企业一个月几十笔经济业务的资料作为实训课程的教学内容,学生只需要掌握几笔分录、填制记账凭证、完成空洞的数字填写,对于企业真正的会计岗位要“干什么、如何干”没有任何概念。所以,笔者认为应将这种资料重新整合,按照以职业为导向的会计岗位群来分解实训项目。选择项目要根据岗位工作能力的要求,对理论知识坚持“必须”和“够用”的原则,摒弃过于高深复杂的内容,要突出培养技能;另一方面,在选择项目时要打破学科的界线,以企业对会计人才的要求为目标,对各门课程进行整合,将实际生产实践中的岗位核算要求融入教学项目中。这种实训课程的教学内容,才能更好地为学生掌握会计理论知识和实际操作技能服务。
2.师生的角色
与传统教学法相比,实施项目教学法不再需要教师满堂灌,但这不是教师减轻了负担,而是对他们提出了更高的要求。就像拍电影一样,剧本是项目,演员是学生,而导演就是老师,演员的创作要在导演的指导下进行。教师应高屋建瓴,准确把握课堂教学,不偏离任务的要求并能保证高质量的完成项目,充分体现教师的指导作用。在项目教学中,学生应为主体,教师要善于引导,充分创设情境,调动学生的学习积极性。使学生能主动学习、认真思考、积极探究,在完成项目的同时还要注意同学之间团队的协作,实现互帮互学,共同完成任务。
3.教师的工作
“师者,传道授业解惑者也”,这是教师亘古不变的基本任务和职责。实施项目教学法,在课堂上教师主要的任务是“解惑”,但不能包办。教师要注意引导学生积极探究问题,注重学生在解决项目任务的过程体验。在备课时,教师的主要任务是创设学习资源和协作学习的环境,要精心梳理各门课程的知识点并融会贯通于某一项目中,如按存货核算岗位来设置存货核算项目,教师要认真整合《基础会计》《财务会计》和《成本会计》等主要课程的相关知识点。项目的难易程度要适中,要有能够调动所有学生的积极性;实训课是对理论知识的综合,所以还要考虑对知识点的提升问题,要设置一定的障碍让学生有探究的空间;项目要点要突出,虽然按岗位群设置项目很清晰,但企业的经济业务涉及到各方面,如存货的核算也会牵扯到资金问题、往来问题等,所以设置项目不可能面面俱到,否则又会沦为传统的实训课模式。另一个重要的问题是,教师要研究学生的特点,考虑学生如何合理分组,如何协同解决问题,在学习中学生会遇到什么困难,如何应对和解决学生的问题等等。
4.学习效果的评价
项目教学法对学习效果的评价要以学生完成项目的情况来鉴定。在评价过程中不能一言堂,应该实行双重评价,即过程评价和结果评价。笔者认为,实训课程过程是最重要的,因此过程评价成绩应占70%以上。过程评价主要偏重于学生在小组完成实训项目中的具体表现,因为会计实训课的各个项目结果表现为各种账、证、表中的数字,不认真的学生会弄虚作假;结果评价偏重于学生完成实训项目的资料是否齐全、整洁等,占20%至30%比较合理。这样才能鼓励学生真正认真地对待课程。在评价过程中也要注意实行多方评价,即实行学生自评、学生互评、教师终评,这样使评价结果更有说服力和公正性。
(作者单位:江苏省海安职业教育中心,
江苏电大海安学院)
一、传统会计实训课程教学的缺陷
会计是一门专业性和实践性都很强的学科,会计教育更应突出实用性和职业性,实践教学是培养学生应用能力和职业经验的主要途径。但传统会计实训课程教学存在着以下几个明显的问题:
1.课程内容设置与实际用人单位岗位群相脱离
会计实训教学以理论知识体系来安排实训内容,而不是从会计职业岗位群的实际出发,造成实训课程沦为理论课程的附属。会计实训资料往往是毫无改变地照搬某一企业某一个期间的会计资料,而未对这些资料进行分析和加工整理。因为有些实训资料的业务内容与实际相差甚远,在一定程度上影响了会计实训课程的功能。
2.课程教材与中职学生认知水平、学习能力相脱离
众所周知,中职学生的整体素质不高、学习基础较差、学习能力较弱。而传统的中职会计专业教材知识体系仍沿用高职高专模式,如《基础会计》《财务会计》《成本会计》《财务管理》等,这与学生的认知水平和学习能力极不匹配。在这样的教材体系下,有些学生《基础会计》难以入门,《财务会计》难以消化,《成本会计》难以掌握……从基础知识就开始掉队,于是破罐子破摔,在会计实训课程中当然也是束手无策,所以实训课程简直形同虚设。
3.课程教学方法和评价方法与培养学生职业能力相脱离
传统的实训课程教学是“老师提供资料,学生独立完成”,由于学生的知识基础参差不齐,实训效果很不理想;也有少数这样的情况:由于课时限制等原因,常常“老师讲解,学生记录”,这样的实训课程效果等于零。传统的评价方式只注重结果而不看过程,使实训效果大打折扣。这种教学方法和评价方式对培养学生的职业能力、团结协作的精神培养没有任何帮助。
二、项目教学法运用于会计实训课程的可行性分析
项目教学法强调对学生综合能力的培养,它是通过组织学生切身参加项目设计、实施和管理,师生共同完成整个项目的教学方法。项目教学法要满足以下条件:项目涉及的知识与社会实际相结合;学生有独立制定计划并实施的机会;学生在一定时间范围内可以自行组织和安排自己的学习行为;项目具有一定的难度,要求学生运用学习的知识、技能解决以前从未遇到的实际问题;学习结束时,有具体的成果展示,师生共同评价项目成果。
项目教学法已在工科类专业教学中推广应用,在经济管理类专业教学中虽然有所探索,但还没有达到普遍应用的程度,特别在会计专业教学中还没有受到重视。其原因是多方面的,但最主要的是因为工科类课程的项目能呈现一个实物产品,容易激发学生的兴趣,也容易按产品分解项目任务、明确知识点。而会计专业课程理论性强、知识综合性强,学生初步接触必须要求教师反复讲通、讲透;同时理论课程难以分解知识点、明确项目任务。而会计实训课是在完成理论教学的基础上,提升学生综合应用能力的平台,可以充分地将理论知识和实践知识紧密结合,明确设计项目并分解项目任务,而且能通过学生的分工协作完成项目任务,借此展示凭证、账簿、报表等实物资料,从而为在会计实训课程实行项目教学法提供了有利条件。
三、对会计实训课程应用项目教学法的思考
在会计实训课程中实施项目教学法,方法和步骤与其他专业相比是大同小异。但鉴于课程的特色,笔者认为在会计实训课程中应用项目教学法还应注意以下几个重要的问题:
1.项目的选取
项目的选取是学习的关键。在中职会计实训课中,传统教学将某一工业企业一个月几十笔经济业务的资料作为实训课程的教学内容,学生只需要掌握几笔分录、填制记账凭证、完成空洞的数字填写,对于企业真正的会计岗位要“干什么、如何干”没有任何概念。所以,笔者认为应将这种资料重新整合,按照以职业为导向的会计岗位群来分解实训项目。选择项目要根据岗位工作能力的要求,对理论知识坚持“必须”和“够用”的原则,摒弃过于高深复杂的内容,要突出培养技能;另一方面,在选择项目时要打破学科的界线,以企业对会计人才的要求为目标,对各门课程进行整合,将实际生产实践中的岗位核算要求融入教学项目中。这种实训课程的教学内容,才能更好地为学生掌握会计理论知识和实际操作技能服务。
2.师生的角色
与传统教学法相比,实施项目教学法不再需要教师满堂灌,但这不是教师减轻了负担,而是对他们提出了更高的要求。就像拍电影一样,剧本是项目,演员是学生,而导演就是老师,演员的创作要在导演的指导下进行。教师应高屋建瓴,准确把握课堂教学,不偏离任务的要求并能保证高质量的完成项目,充分体现教师的指导作用。在项目教学中,学生应为主体,教师要善于引导,充分创设情境,调动学生的学习积极性。使学生能主动学习、认真思考、积极探究,在完成项目的同时还要注意同学之间团队的协作,实现互帮互学,共同完成任务。
3.教师的工作
“师者,传道授业解惑者也”,这是教师亘古不变的基本任务和职责。实施项目教学法,在课堂上教师主要的任务是“解惑”,但不能包办。教师要注意引导学生积极探究问题,注重学生在解决项目任务的过程体验。在备课时,教师的主要任务是创设学习资源和协作学习的环境,要精心梳理各门课程的知识点并融会贯通于某一项目中,如按存货核算岗位来设置存货核算项目,教师要认真整合《基础会计》《财务会计》和《成本会计》等主要课程的相关知识点。项目的难易程度要适中,要有能够调动所有学生的积极性;实训课是对理论知识的综合,所以还要考虑对知识点的提升问题,要设置一定的障碍让学生有探究的空间;项目要点要突出,虽然按岗位群设置项目很清晰,但企业的经济业务涉及到各方面,如存货的核算也会牵扯到资金问题、往来问题等,所以设置项目不可能面面俱到,否则又会沦为传统的实训课模式。另一个重要的问题是,教师要研究学生的特点,考虑学生如何合理分组,如何协同解决问题,在学习中学生会遇到什么困难,如何应对和解决学生的问题等等。
4.学习效果的评价
项目教学法对学习效果的评价要以学生完成项目的情况来鉴定。在评价过程中不能一言堂,应该实行双重评价,即过程评价和结果评价。笔者认为,实训课程过程是最重要的,因此过程评价成绩应占70%以上。过程评价主要偏重于学生在小组完成实训项目中的具体表现,因为会计实训课的各个项目结果表现为各种账、证、表中的数字,不认真的学生会弄虚作假;结果评价偏重于学生完成实训项目的资料是否齐全、整洁等,占20%至30%比较合理。这样才能鼓励学生真正认真地对待课程。在评价过程中也要注意实行多方评价,即实行学生自评、学生互评、教师终评,这样使评价结果更有说服力和公正性。
(作者单位:江苏省海安职业教育中心,
江苏电大海安学院)