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摘 要：本文就职业学院课堂中关于提问的方式谈一点自己的感受，着重讲了提问的方式、方法在提问中的关键作用，从提问的明确性、思考性、灵活性、多样性、逻辑性、巧妙性等方面进行简述，并结合课堂教学中的实例，加以证实。
关键词：明确；思考；巧妙；启发；方法；方式
Abstract： This article is about questions in Career Academy college on my own opnion， focus on the importance of questioning method， from clarity， thinking， flexibility， diversity， logic， ingenious and other aspects to elaborate， also use teaching examples to explain.
Keywords： clear； thinking； clever； heuristic； method； mode.
1 概述
在课堂教学中，提问是非常重要的。特别是在高职高专的教学过程中，提问的方式、方法更是显得至关重要。有效的提问，不但可以提高学生独立思考的能力，更能激活学生的学习兴趣，提高自学的积极性和主动性，因此，我们在课堂教学过程中一定要注意提问的方式方法。
2 如何有效提问？
下面我就根据自己这几年的教学经验，对课堂提问的方式方法谈一些自己的看法：
2.1 提问的明确性
提问可以引导学生积极地思考。提的问题只有明确具体才能为学生指明思维的方向。如在液压系统图中每幅图都有很多溢流阀，如果老师问“溢流阀的作用是什么？”和“三号溢流阀在这个位置的作用是什么？”效果是完全不一样的！我们知道溢流阀的作用总共有三种：溢流、限压和安全保护。那么溢流阀所在的位置就决定了它是处在常开状态还是常闭状态，这样才能分析它在这的作用到底是限压还是安全保护，学生也才能不断提高看图的能力和理解每一个元器件在图中的作用。所以，所提的问题一定要清楚明了，学生才能更好地进行思考。
2.2 提问的思考性
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点、分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如在讲齿轮泵的时候，我们重点是要讲齿轮泵的三个问题：困油现象、径向不平衡力和泄漏。如果单纯教授给学生齿轮泵的结构就必须有卸荷槽，就必须进口大出口小，就必须有浮动补偿装置，未免会显得教学内容枯燥无力。但是，如果提出困油现象是怎么产生的，我们如何解决？为什么会产生径向不平衡力，我们常采用什么方式解决？泄漏是所有液压元件的通病，我们常用的解决方式是什么？等等这些问题，我想学生就很容易积极地去思考，并且加深对齿轮泵结构特点的印象了！
在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习中的无限乐趣。
2.3 提问的灵活性
教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如两个单向阀相对连接会怎么样？相背连接又会怎么样？这样一问，便会立即引起全班同学的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题很简单，但是却把单向阀特有的作用诠释地清清楚楚、明明白白。问题由学生自己来解决，这样，不仅有利于发展大学生的思维能力，而且还能调动学生的学习积极性和主动性。
2.4 提问的多样性
首先要让学生的思维多样。教师所提的问题的答案或解决问题的思路与方法，不能是唯一的！学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多样性。鼓励学生多问几个为什么，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面，活跃课堂气氛。
2.5 提问的逻辑性
教师所设计的问题，必须符合大学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解所学内容，还能发展学生的思维能力。
2.6 提问的巧妙性
当学生的情感被激发起来时，教师要善于适时设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如回油路上有一个单向阀，这个单向阀的作用是什么？“背压”，正当学生充满成功的喜悦时，老师又抛出了一道“奇特”的题目，如果没有这个单向阀会怎么样？并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生的答案都是“防止冲击”，正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，老师诙谐地说：“没有满分”，突然，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时，教师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。此外，提问时教师要善于创立问题情境，要面向全体学生，特别要“偏爱”那些所谓的“后进生”，充分调动他们学习的积极性和主动性。
3 结论
我们的教学目的就是把知识更多更好地传授给学生，教学要求就是要不断提高教学质量，如何提高教学质量，就需要老师的教和学生的学，两者缺一不可。而提问是教师和学生都参与其中最好的方式，启发式教学是当今教学过程中主推的教学方式，如何有效的提问就考验我们每位教师的现场教学能力和教学掌控能力，以上是我对教学过程中提问的初浅认识，请各位批评指正。
参考文献：
[1]《高等教育心理学》
关键词：明确；思考；巧妙；启发；方法；方式
Abstract： This article is about questions in Career Academy college on my own opnion， focus on the importance of questioning method， from clarity， thinking， flexibility， diversity， logic， ingenious and other aspects to elaborate， also use teaching examples to explain.
Keywords： clear； thinking； clever； heuristic； method； mode.
1 概述
在课堂教学中，提问是非常重要的。特别是在高职高专的教学过程中，提问的方式、方法更是显得至关重要。有效的提问，不但可以提高学生独立思考的能力，更能激活学生的学习兴趣，提高自学的积极性和主动性，因此，我们在课堂教学过程中一定要注意提问的方式方法。
2 如何有效提问？
下面我就根据自己这几年的教学经验，对课堂提问的方式方法谈一些自己的看法：
2.1 提问的明确性
提问可以引导学生积极地思考。提的问题只有明确具体才能为学生指明思维的方向。如在液压系统图中每幅图都有很多溢流阀，如果老师问“溢流阀的作用是什么？”和“三号溢流阀在这个位置的作用是什么？”效果是完全不一样的！我们知道溢流阀的作用总共有三种：溢流、限压和安全保护。那么溢流阀所在的位置就决定了它是处在常开状态还是常闭状态，这样才能分析它在这的作用到底是限压还是安全保护，学生也才能不断提高看图的能力和理解每一个元器件在图中的作用。所以，所提的问题一定要清楚明了，学生才能更好地进行思考。
2.2 提问的思考性
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点、分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如在讲齿轮泵的时候，我们重点是要讲齿轮泵的三个问题：困油现象、径向不平衡力和泄漏。如果单纯教授给学生齿轮泵的结构就必须有卸荷槽，就必须进口大出口小，就必须有浮动补偿装置，未免会显得教学内容枯燥无力。但是，如果提出困油现象是怎么产生的，我们如何解决？为什么会产生径向不平衡力，我们常采用什么方式解决？泄漏是所有液压元件的通病，我们常用的解决方式是什么？等等这些问题，我想学生就很容易积极地去思考，并且加深对齿轮泵结构特点的印象了！
在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习中的无限乐趣。
2.3 提问的灵活性
教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如两个单向阀相对连接会怎么样？相背连接又会怎么样？这样一问，便会立即引起全班同学的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题很简单，但是却把单向阀特有的作用诠释地清清楚楚、明明白白。问题由学生自己来解决，这样，不仅有利于发展大学生的思维能力，而且还能调动学生的学习积极性和主动性。
2.4 提问的多样性
首先要让学生的思维多样。教师所提的问题的答案或解决问题的思路与方法，不能是唯一的！学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多样性。鼓励学生多问几个为什么，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面，活跃课堂气氛。
2.5 提问的逻辑性
教师所设计的问题，必须符合大学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解所学内容，还能发展学生的思维能力。
2.6 提问的巧妙性
当学生的情感被激发起来时，教师要善于适时设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如回油路上有一个单向阀，这个单向阀的作用是什么？“背压”，正当学生充满成功的喜悦时，老师又抛出了一道“奇特”的题目，如果没有这个单向阀会怎么样？并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生的答案都是“防止冲击”，正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，老师诙谐地说：“没有满分”，突然，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时，教师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。此外，提问时教师要善于创立问题情境，要面向全体学生，特别要“偏爱”那些所谓的“后进生”，充分调动他们学习的积极性和主动性。
3 结论
我们的教学目的就是把知识更多更好地传授给学生，教学要求就是要不断提高教学质量，如何提高教学质量，就需要老师的教和学生的学，两者缺一不可。而提问是教师和学生都参与其中最好的方式，启发式教学是当今教学过程中主推的教学方式，如何有效的提问就考验我们每位教师的现场教学能力和教学掌控能力，以上是我对教学过程中提问的初浅认识，请各位批评指正。
参考文献：
[1]《高等教育心理学》