【摘要】苏霍姆林斯基曾说过：“有时师生需互换一下位置。”当学生犯错误时，老师想批评时，先冷静下来。转化学生，有时仅依靠批评是不行的，需要采用更多的方法，用教育的规律去引导学生。本文通过上课之前学生和老师懒散表现的课堂背景描写，加上老师适度的提醒，让学生认识到自身的缺点，使得应有的转变变得简单。因此在学生需要时，把握住精微瞬间对学生进行教育，及时提供帮助，把握学生心理的奥秘，从心里爱学生，尊重学生。
　　【关键词】教育 批评 提醒
　　都说新学期新气象，今天是开学二（4）班的第一节地理课，我透过窗户看着里面的一举一动：女同学大都懒散地趴在桌子上，仅有的几个男同学在说话，还有一个人在说脏话，我心里不禁有些失望，难道这就是他们的新气象？这还是学校公认的“好班级”哩，我决定好好“教育”他们一番。
　　【过程】：
　　我压制住心里的怒气，跨进教室后门，没有训斥他们，显出很懒散的样子随意扫了他们一眼，目光随即移向窗外，也许是因为刚立过秋，空气当中还飘着盛夏的味道，着实让人感觉有些浮躁，我有气无力地说了声：“同学们，你们好啊！”
　　他们怔怔地看着我：有些不解，吃惊，疑惑，有几个熟悉的同学随声附和，“老师好”。我没有像往常一样让他们坐下，停顿了十几秒，才很懒散的挥挥手示意他们坐下。
　　我没有说话，有几个学生低声议论老师好像生病了，我看了他们一眼，几个人随即低下头，这时的课堂已渐趋安静。
　　大概保持了1分钟沉默后我说，“大家安静了吧，你们看到我现在的状态了吧，喜欢我这样的老师吗？”他们有些不解，我故意提高声音：“一个没有热情，无精打采，注意力在课堂之外，看起来病怏怏的老师，你们喜欢吗？”
　　“不喜欢”，班上几个调皮的孩子喊道，看来他们最先领悟了我的意思。
　　“不喜欢？”可你们给我的表现恰恰是刚才那样啊，你们抬头看看，外面阳光明媚，而教室里却正值“霉雨”啊，大家开始笑了，气氛有些活跃起来。
　　我继续说道：“其实，我也理解你们，刚过完假期还没适应过来，我也一样，但是我们不能随心而欲，课堂上要努力在老师同学面前展现自己美好的一面，不要把自己不好的一面表现出来，让别人厌恶我们。老师也把新学期的好气象带给大家，45分钟我们一起利用起来，我希望我们大家在课堂上是积极的、热情的：生活中是乐观的、上进的……”
　　【结果】：
　　他们听着我说的话似乎入了情，有的甚至低下头开始思考。看来，大家明白了，我发现学生们在说话的过程中，都悄悄坐好了，挺直腰身，面带笑容，不约而同地把目光定格在我的脸上……
　　【反思】：
　　我暗自庆幸，幸亏自己没发火，虽然用了第一节课的时间，但却很值得。因为我发现在我后面的课堂中学生学得比以往任何时候都认真、投入。
　　这节课后我进行了冷静的反思：转化学生，仅仅依靠批评是不行的，需要花更多的时间和方式，用教育的规律去引导。尤其有时候仅了解教育规律，把握不住精微会使瞬间的教育失去了，批评往往适得其反，使应有的转变变得非常困难。所以在学生需要时，及时提供帮助，把握学生心理的奥秘，从心里爱学生，尊重学生，反过来，学生才会喜欢我们，喜欢我们的课程。
　　我们经常说：教育事业是“爱”的事业，教育工作本质是人对人，心对心，情对情的交流。在教学实践中，我们首先要在尊重学生的基础上，对其提出严格要求，以尊重，信任作为基础，这也是学生接受要求的一个良好的前提条件。实际上，学生往往因为教师的好与坏来决定对教师要求听与不听。所以严格要求一定要尊重信任为基础，在学生看来，老师对我这么好，我也要这么做；另外，学生渴望别人理解自己，被人认识到自己的存在，初中生的这种自我意识比任何时候都强。他们更加渴望别人平等的对待自己。内心里十分渴望教师对自己的尊重。因为，作为教师要把尊重学生作为前提，失去了尊重，学生就难以接受老师的要求。
　　其次，要善于在严格要求过程中，去体现对学生的尊重和信任。在现实生活中，有人只注重尊重，而忽略了信任，在对学生的要求中，时刻关注他遇到的问题。当他条件具备时，督促他；当他条件不具备时，给他创造条件，使他感到在完成教师提出要求的过程中，教师时时帮助我，关心我，形成了学生在完成要求过程中的相互理解，相互尊重。同时，要把握住度。严而有格：对学生的要求要有一定的限度，要适度，太多，太难望而生畏，达不到要求；要求轻而易举就达到了，没有一定的体验，就不会珍惜。有时有一定的难度，往往会焕发一种探究性的心理。
　　只有教师对学生怀有诚挚的爱，才能得到学生“爱”的回报，教师也是从学生走过来的，苏霍姆林斯基曾说过：“有时师生需互换一下位置。”当学生犯错误时，老师想批评时，先冷静下来，颠倒一下位置，想一想，当初你不也是经常犯错误吗？这时你需要老师怎样对待自己？这时你的方式很可能就不是粗暴斥责，而是摸清情况，既给以理解，又适当点拨，这样，学生既理解又喜欢老师，久而久之，产生一种喜爱老师的情感，进而喜欢老师的这门课程。