教学过程是一个特殊的认识过程，也是学生不断“生疑——质疑——释疑”的过程。“疑”是学生学习进取的关键。只有会“疑”，才会积极思维，努力探索，不断进取，学得知识。
　　“设疑”是“生疑”的有效方法。从教育心理学来说，设疑能激发学生的学习兴趣，是一种点燃学生思维火花，进而开发他们智力的教学艺术。设疑不是马上让学生回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，最终达到柳暗花明的彼岸。
　　“质疑”也就是学生有“疑”，向老师发问。学贵多疑，有疑，才有思，有思才有问，有问才有悟。因此，在教学过程中，鼓励和引导学生质疑发问，乃是一个很重要的问题。
　　一是提倡学生“距师”提问。“尊师”是一种美德，但在知识上，我们也提倡学生能“距师”提问。就是要倡导学生敢于向教师提出不同见解，进行“求异思维”。老师，要有“师，不必贤于弟子”的正确观念。要敢于面对学生提出的形形色色的，乃至毫无道理的问题，进而给予诱导启发，让学生做到“吾爱我师，吾犹爱真理”。只有这样，才有助于激发学生智能，培养思维能力、判断能力、创造能力。
　　二要鼓励学生不耻下问。有的学生在学习中遇到难题，往往闷在肚子里，耻于发问，怕别人笑话自己。要让学生懂得：不懂不是过，装懂才是耻。只有不耻下问，才能从知识的海洋中汲取源源不断的营养。
　　就教学来说，使学生生疑和使他们质疑都不是目的，释疑解惑才是学习的归宿。怎样进行“释疑”，也是颇有学问的。对学生来说，知道释疑解惑的思路，掌握科学的方法，要比仅仅知道结果重要得多。对待学生的质疑，教师应首先弄清楚疑难所在，抓住问题的实质，善于“以疑答疑”。不加选择地“凡问必答”，对学生的智力发展不仅毫无裨益，而且往往还会养成学生不动脑筋、不求甚解的不良习惯。因此，教师在释疑过程中应区分不同情况，有针对性地详答、略答、或不答。不论采用哪种方法，都应促使学生进一步的钻研和思考，使学生逐步做到“自己提问，自己解答”。
　　学习是一种主动积极的思维活动，“疑”既是思维的结果，又往往是再思维的起点。学生正是在这“生疑——质疑——释疑”的不断循环往复中学得了知识，增长了见识，增强了能力。