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数学是人类思维活动的载体，有人形象地把数学喻为思维的体操，认为思维是数学教学的核心问题。因此，培养小学生的数学能力，开发学生的智慧，发展学生的创造性思维能力，是当前小学数学教学改革深入发展的一个重要课题。“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。因而，数学老师更应该注重培养和发展学生的创造性思维能力。那么，在数学教学中，怎样做才能有效地开发学生智力呢？下面我谈谈自己的做法。
一、巧妙设计课堂提问，开发学生智力
《数学新课程标准》指出：数学来源于生活。义务教育阶段的数学课程，除了要考虑到知识本身的要求外，还要从学生的认知规律入手，遵循学生已有的生活经验，让学生把生活问题数学化，并用数学知识解决生活中的实际问题。学生在学习知识的同时，思维能力、认知水平、实践操作等各方面都得到提高。
例如：在教授《吨的认识》一课时，我们可以创设学生熟悉的生活情境。
师：1吨到底有多重呢？
生：1吨是1000个1千克。
生：1吨有10袋大米那么重。……
师：你们想感受一下吗？老师准备了一个大书包，现在请同学们推举出我们班力气最大的一名同学，先来提一提这个书包，展示一下你的实力。
师：请问你感觉重不重？
生：重！
师：到底有多重？我们来称一称。（20千克）
师：这位同学是大家推选的大力士，看他提这书包的样子，你们觉得这个20千克的书包重吗？
生：重！
师：这个书包的质量是20千克，50个这样的书包大约重1吨，想象一下你一次能提起1吨吗？可见1吨是很重的对不对？50个这样的书包才大约重1吨，说明1吨=（）千克？你是怎样想的？
生：这个书包重20千克，50个书包重多少千克？就用20乘50等于1000千克，也就是1吨。
（师板书：1吨=1000千克）
师：你们想不想都来感受一下呢？请问有哪些同学的体重大约重25千克的？好！现在请你们互相背一背，感受一下这个同学的体重到底有多重，请问大约多少个同学的体重合起来约1吨重？
生：40个同学。
师：你能一次背起40个同学吗？
（学生都觉得很惊讶，笑了。）
教学在愉快的课堂氛围中继续进行，学生轻松掌握了所学知识。
二、在解决实际问题中开发学生智力
《数学新课程标准》指出：“教学时要通过操作、观察，引导学生进行比较，分析综合在感性材料的基础上加以抽象概括，进行简单的判断推理。”小学生思维特点是以具体形象为主，而数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的科学，因而数学教学中应该注重学生的动手操作，让学生调用多种感官参与学习活动，解决实际问题，提高学生动手操作、动脑思考的能力，从而发展学生的智力。
例如：在“元、角、分”的教学中，可设计模拟购物活动。在认识了元、角、分后，让学生用100元钱购买奖品：练习本和笔，要求：（1）练习本和笔要成套；（2）价钱尽可能便宜；（3）质量尽可能好。有三家商店可供选择，价钱是：甲店练习本每本1.5元，笔每支3.2元；乙店每套本子和笔共4.5元；丙店练习本每本2.1元，笔每支2.8元。让学生选择商店和决定怎样买，学生兴致高涨，在模拟的情景中付钱、找钱，真正把知识学活了，智力得到了发展。
三、精心设计练习，开发学生智力
小学生每天都做家庭作业练习和巩固所学知识。练习不能单纯追求数量，还要讲究质量。选编练习题要“练新带旧”、“新旧搭配”。特别要把容易混淆的概念编排一起练习。教科书中大都是鞏固新知识的练习题，将新旧知识综合在一起的练习比较少，老师还要注意补充，做到练习高效率、有重点。为了发展学生智力，可以设计多种练习形式。
例如：
1.判断下面各题的对错。对的在括号里写“√”，错的写“×”。
2.多条件或少条件的应用题。这类题并不是难题，但要认真审题，分析数量关系，才能正确解答。
3.“一题多练”和“一题多解”。这样编排练习符合既长知识又长智慧的要求。
练习中要鼓励学生“一题多解”，可把几种解法都写出来。练习“一题多解”把应用题的三种解法（用算术解、用方程解、用比例解）都串联起来了，使学生会从不同的角度思考问题，这对学生今后进一步学习高一级数学是极有好处的。
例如：一列火车3小时行150千米，从甲站到乙站有360千米。需要行驶几小时？如果速度提高20%需要几小时？对这道应用题的第二个问题，六年级的学生能从以下角度思考：（1）用算术解：360÷[（150÷3）×（1 20%）]或360÷[150×（1 20%）÷3]；（2）用方程解：150÷3×（1 20%）x=360或360÷x=150÷3×（1 20%）；（3）用比例解：3∶x=[150×（1 20%）]∶360或[150×（1 20%）]∶3=360∶x。“一题多解”把应用题的三种解法（用算术解、用方程解、用比例解）都串联起来，使学生会从不同的角度思考问题，就能充分动用学生的知识储备，灵活地解决问题，并能使知识融会贯通。对学生列出几种解法以后，要引导他们讲出道理，并且让他们充分发表意见。
知识和智力是紧密联系的，在教学中不能单纯地用传授知识代替发展学生智力的任务，必须在传授知识的过程中有意识地开发学生的智力，在开发学生智力的前提下传授知识。实践表明：“镜子越擦越亮，脑子越用越灵。”多练出技巧，多想出智慧，小学生的智力大有潜力可挖。
总之，小学数学教学与学生智力发展是密不可分、相互促进的。教学应与生活实际相结合，巧妙设计问题，精心准备作业，从而很好地开发学生的智力，提高学生能力。
一、巧妙设计课堂提问，开发学生智力
《数学新课程标准》指出：数学来源于生活。义务教育阶段的数学课程，除了要考虑到知识本身的要求外，还要从学生的认知规律入手，遵循学生已有的生活经验，让学生把生活问题数学化，并用数学知识解决生活中的实际问题。学生在学习知识的同时，思维能力、认知水平、实践操作等各方面都得到提高。
例如：在教授《吨的认识》一课时，我们可以创设学生熟悉的生活情境。
师：1吨到底有多重呢？
生：1吨是1000个1千克。
生：1吨有10袋大米那么重。……
师：你们想感受一下吗？老师准备了一个大书包，现在请同学们推举出我们班力气最大的一名同学，先来提一提这个书包，展示一下你的实力。
师：请问你感觉重不重？
生：重！
师：到底有多重？我们来称一称。（20千克）
师：这位同学是大家推选的大力士，看他提这书包的样子，你们觉得这个20千克的书包重吗？
生：重！
师：这个书包的质量是20千克，50个这样的书包大约重1吨，想象一下你一次能提起1吨吗？可见1吨是很重的对不对？50个这样的书包才大约重1吨，说明1吨=（）千克？你是怎样想的？
生：这个书包重20千克，50个书包重多少千克？就用20乘50等于1000千克，也就是1吨。
（师板书：1吨=1000千克）
师：你们想不想都来感受一下呢？请问有哪些同学的体重大约重25千克的？好！现在请你们互相背一背，感受一下这个同学的体重到底有多重，请问大约多少个同学的体重合起来约1吨重？
生：40个同学。
师：你能一次背起40个同学吗？
（学生都觉得很惊讶，笑了。）
教学在愉快的课堂氛围中继续进行，学生轻松掌握了所学知识。
二、在解决实际问题中开发学生智力
《数学新课程标准》指出：“教学时要通过操作、观察，引导学生进行比较，分析综合在感性材料的基础上加以抽象概括，进行简单的判断推理。”小学生思维特点是以具体形象为主，而数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的科学，因而数学教学中应该注重学生的动手操作，让学生调用多种感官参与学习活动，解决实际问题，提高学生动手操作、动脑思考的能力，从而发展学生的智力。
例如：在“元、角、分”的教学中，可设计模拟购物活动。在认识了元、角、分后，让学生用100元钱购买奖品：练习本和笔，要求：（1）练习本和笔要成套；（2）价钱尽可能便宜；（3）质量尽可能好。有三家商店可供选择，价钱是：甲店练习本每本1.5元，笔每支3.2元；乙店每套本子和笔共4.5元；丙店练习本每本2.1元，笔每支2.8元。让学生选择商店和决定怎样买，学生兴致高涨，在模拟的情景中付钱、找钱，真正把知识学活了，智力得到了发展。
三、精心设计练习，开发学生智力
小学生每天都做家庭作业练习和巩固所学知识。练习不能单纯追求数量，还要讲究质量。选编练习题要“练新带旧”、“新旧搭配”。特别要把容易混淆的概念编排一起练习。教科书中大都是鞏固新知识的练习题，将新旧知识综合在一起的练习比较少，老师还要注意补充，做到练习高效率、有重点。为了发展学生智力，可以设计多种练习形式。
例如：
1.判断下面各题的对错。对的在括号里写“√”，错的写“×”。
2.多条件或少条件的应用题。这类题并不是难题，但要认真审题，分析数量关系，才能正确解答。
3.“一题多练”和“一题多解”。这样编排练习符合既长知识又长智慧的要求。
练习中要鼓励学生“一题多解”，可把几种解法都写出来。练习“一题多解”把应用题的三种解法（用算术解、用方程解、用比例解）都串联起来了，使学生会从不同的角度思考问题，这对学生今后进一步学习高一级数学是极有好处的。
例如：一列火车3小时行150千米，从甲站到乙站有360千米。需要行驶几小时？如果速度提高20%需要几小时？对这道应用题的第二个问题，六年级的学生能从以下角度思考：（1）用算术解：360÷[（150÷3）×（1 20%）]或360÷[150×（1 20%）÷3]；（2）用方程解：150÷3×（1 20%）x=360或360÷x=150÷3×（1 20%）；（3）用比例解：3∶x=[150×（1 20%）]∶360或[150×（1 20%）]∶3=360∶x。“一题多解”把应用题的三种解法（用算术解、用方程解、用比例解）都串联起来，使学生会从不同的角度思考问题，就能充分动用学生的知识储备，灵活地解决问题，并能使知识融会贯通。对学生列出几种解法以后，要引导他们讲出道理，并且让他们充分发表意见。
知识和智力是紧密联系的，在教学中不能单纯地用传授知识代替发展学生智力的任务，必须在传授知识的过程中有意识地开发学生的智力，在开发学生智力的前提下传授知识。实践表明：“镜子越擦越亮，脑子越用越灵。”多练出技巧，多想出智慧，小学生的智力大有潜力可挖。
总之，小学数学教学与学生智力发展是密不可分、相互促进的。教学应与生活实际相结合，巧妙设计问题，精心准备作业，从而很好地开发学生的智力，提高学生能力。