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摘 要： 班会作为小学课程重点独立的一门课程的提出，是教育行政部门以“指令性教学计划”的形式发挥班主任进行班级教育职能所提供的教育时段。可现实是，班会课的价值和作用并没有被很多班主任意识到，为了学生的身心健康，为了更好地进行班级管理，不要再让班会形同虚设。
关键词： 班级管理 民主管理 班会课
一、案例描述
近日，班级内男生们对一种塔罗牌特别痴迷。下课铃响后，一分钟之内班级内一个男生影子都没有，包括平日比较乖的男生。只见他们三五成群地聚在一起玩着牌，忘记上厕所，忘记课前准备。原本想制止，但是转念一想，爱玩是男孩的天性，再说平日要求下课不能追逐打闹，这下不正合我意吗？再说也没有制止的正当理由啊，对于三年级的孩子，仅靠老师的权威来对待，这是我不愿意的。
一星期后，事情发展的严重性后果出现了：两位男生为了挤出时间玩牌，午饭一口没吃，直接倒掉；三人在音乐课玩牌被老师没收；发生两起因为玩牌引起的矛盾；课堂作业直到放学前还有一半男生没写完，部分写完的不是正确率很低，就是字迹非常潦草……经过一番了解，这一系列现象背后都指向一个原因——为牌痴迷。不能任其肆意发展下去了，必须尽快采取有效措施。思考一番之后，我决定利用周三下午的班会课。
周三下午，全班召开了一次主题为《我该如何玩好游戏》的班会课。一开始，以几张偷拍的男生课间玩牌照片导入，接着女生表演了一个男生课间玩牌真实场景再现的情景剧，是事先和女生沟通好，让她们自编自演的，主要找男生谈感受、说想法。接着，让玩牌的人说说玩这种牌的意义是什么，为什么吸引你。最后，经过四人小组讨论，尤其是在听取了男生的意见之后，关于玩牌，全班达成了以下共识：1.玩牌时间：课间时段，而且前提是已经做好课前准备，确保该做和该交的作业已经完成。2.玩牌后果：不因为玩牌影响学习，包括上课时段坚决不玩牌，不因玩牌作业不写或马虎应付；不因为玩牌造成同学矛盾。3.奖惩措施：一旦因为玩牌造成同学矛盾、作业不完成、上课偷玩，超过两次取消玩牌资格。这类现象发生人数超过10人，取消这项游戏。一直到现在，班级管理中我再也没有因为学生为牌痴迷而烦恼。相反，班级纪律、学生自觉性比以前更好了。我觉得这节班会课的意义不仅仅是解决了班级中的玩牌问题，相信今后在面临其他游戏时他们也知道怎么面对和正确处理了，为他们的持续发展服务。尝到了这次的甜头，后来的很多次班级问题都是及时开展有针对性的班会课，全班一起商量，共同解决。我越来越感觉到借助主题班会课，对于促进班级管理作用重大。
二、案例分析
游戏是儿童的天性，男孩子更加明显。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，因此一开始我并不反对。与此同时，三年级的学生有了一些合理性的独立思考，有了一些主见，能够参与大人的谈话，而不像以前那样随意插入大人的谈话，敢尝试做一切事情，不像以前那么听从权威，具有一定的叛逆心理。但是，辨别是非的能力还有限，经常会遇到很多自己难以解决的问题，是不安的开始。如果经过正确引导，孩子就可以安然度过这个不安的时期，综合能力也能得到迅速提高，在学习的旅途中将会实现一次具有人生意义的转折，从此踏上成功之路。基于学生这样的心理特点，我并没有利用老师的权威强制取消或者要求学生怎么做，而是考虑尊重学生，与他们一起商量、探讨，最终解决与他们自身有关的问题。
其次，长期以来，班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠事、疲惫不堪，究其原因，是忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于他们自己的事代劳，剥夺了学生经历磨炼的机会。如何摆脱这局面，班主任应改变观念，转换角色，淡化“管理者”意识，一定要敢于让学生摸索，让更多的学生在集体中承担责任。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以让学生获得班级管理主人的积极体验，从而调动学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。
班会课作为小学课程重点独立的一门课程的提出，是教育行政部门以“指令性教学计划”的形式发挥班主任进行班级教育职能所提供的教育时段。班会课具有及时性和时效性，班会课的主要作用就是帮助解决班级发展过程中或学生成长过程中出现的问题，以及学生成长到一定阶段，为其继续成长提供所需，着眼于学生未来的发展。我在班级管理中巧用主题班会课，不仅增强了学生的自我管理和约束能力，还和谐了师生关系，极大地促进了班级管理。同时，很好地执行和丰富了课程计划，不再为班会课上什么而烦恼，并借此反过来为班级管理服务。最后，还为班主任工作积累了很多素材和案例，让我在班主任论文研究方面取得了很大的收获，真可谓“一箭三雕”。
参考文献：
[1]王志海.班级共同体建设：学校德育优化的有效途径[D].江西师范大学，2011.
[2]何双泉.信息时代下中小学教师创新能力的探究与培养[D].上海师范大学，2011.
[3]孟春燕.小学班级文化建设问题分析及对策研究[D].内蒙古师范大学，2014.
关键词： 班级管理 民主管理 班会课
一、案例描述
近日，班级内男生们对一种塔罗牌特别痴迷。下课铃响后，一分钟之内班级内一个男生影子都没有，包括平日比较乖的男生。只见他们三五成群地聚在一起玩着牌，忘记上厕所，忘记课前准备。原本想制止，但是转念一想，爱玩是男孩的天性，再说平日要求下课不能追逐打闹，这下不正合我意吗？再说也没有制止的正当理由啊，对于三年级的孩子，仅靠老师的权威来对待，这是我不愿意的。
一星期后，事情发展的严重性后果出现了：两位男生为了挤出时间玩牌，午饭一口没吃，直接倒掉；三人在音乐课玩牌被老师没收；发生两起因为玩牌引起的矛盾；课堂作业直到放学前还有一半男生没写完，部分写完的不是正确率很低，就是字迹非常潦草……经过一番了解，这一系列现象背后都指向一个原因——为牌痴迷。不能任其肆意发展下去了，必须尽快采取有效措施。思考一番之后，我决定利用周三下午的班会课。
周三下午，全班召开了一次主题为《我该如何玩好游戏》的班会课。一开始，以几张偷拍的男生课间玩牌照片导入，接着女生表演了一个男生课间玩牌真实场景再现的情景剧，是事先和女生沟通好，让她们自编自演的，主要找男生谈感受、说想法。接着，让玩牌的人说说玩这种牌的意义是什么，为什么吸引你。最后，经过四人小组讨论，尤其是在听取了男生的意见之后，关于玩牌，全班达成了以下共识：1.玩牌时间：课间时段，而且前提是已经做好课前准备，确保该做和该交的作业已经完成。2.玩牌后果：不因为玩牌影响学习，包括上课时段坚决不玩牌，不因玩牌作业不写或马虎应付；不因为玩牌造成同学矛盾。3.奖惩措施：一旦因为玩牌造成同学矛盾、作业不完成、上课偷玩，超过两次取消玩牌资格。这类现象发生人数超过10人，取消这项游戏。一直到现在，班级管理中我再也没有因为学生为牌痴迷而烦恼。相反，班级纪律、学生自觉性比以前更好了。我觉得这节班会课的意义不仅仅是解决了班级中的玩牌问题，相信今后在面临其他游戏时他们也知道怎么面对和正确处理了，为他们的持续发展服务。尝到了这次的甜头，后来的很多次班级问题都是及时开展有针对性的班会课，全班一起商量，共同解决。我越来越感觉到借助主题班会课，对于促进班级管理作用重大。
二、案例分析
游戏是儿童的天性，男孩子更加明显。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，因此一开始我并不反对。与此同时，三年级的学生有了一些合理性的独立思考，有了一些主见，能够参与大人的谈话，而不像以前那样随意插入大人的谈话，敢尝试做一切事情，不像以前那么听从权威，具有一定的叛逆心理。但是，辨别是非的能力还有限，经常会遇到很多自己难以解决的问题，是不安的开始。如果经过正确引导，孩子就可以安然度过这个不安的时期，综合能力也能得到迅速提高，在学习的旅途中将会实现一次具有人生意义的转折，从此踏上成功之路。基于学生这样的心理特点，我并没有利用老师的权威强制取消或者要求学生怎么做，而是考虑尊重学生，与他们一起商量、探讨，最终解决与他们自身有关的问题。
其次，长期以来，班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠事、疲惫不堪，究其原因，是忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于他们自己的事代劳，剥夺了学生经历磨炼的机会。如何摆脱这局面，班主任应改变观念，转换角色，淡化“管理者”意识，一定要敢于让学生摸索，让更多的学生在集体中承担责任。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以让学生获得班级管理主人的积极体验，从而调动学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。
班会课作为小学课程重点独立的一门课程的提出，是教育行政部门以“指令性教学计划”的形式发挥班主任进行班级教育职能所提供的教育时段。班会课具有及时性和时效性，班会课的主要作用就是帮助解决班级发展过程中或学生成长过程中出现的问题，以及学生成长到一定阶段，为其继续成长提供所需，着眼于学生未来的发展。我在班级管理中巧用主题班会课，不仅增强了学生的自我管理和约束能力，还和谐了师生关系，极大地促进了班级管理。同时，很好地执行和丰富了课程计划，不再为班会课上什么而烦恼，并借此反过来为班级管理服务。最后，还为班主任工作积累了很多素材和案例，让我在班主任论文研究方面取得了很大的收获，真可谓“一箭三雕”。
参考文献：
[1]王志海.班级共同体建设：学校德育优化的有效途径[D].江西师范大学，2011.
[2]何双泉.信息时代下中小学教师创新能力的探究与培养[D].上海师范大学，2011.
[3]孟春燕.小学班级文化建设问题分析及对策研究[D].内蒙古师范大学，2014.