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“今天我们给孩子什么样的教育，孩子就会给我们什么样的明天。”当我读到了这样一句话时，内心产生了强烈的震颤。给孩子快乐的学习生活，在他们的心底留下一片晴朗的天空，留下一地灿烂的阳光，这是我们的课题《“快乐语文”思想与策略研究》的宗旨。
一、 播种一份快乐
怎样打造快乐课堂？怎样激发孩子们的学习兴趣？他们究竟喜欢什么样的学习内容，喜欢什么样的学习方式？为了有效实验，我们对全校62个班级的学生进行了一次问卷调查。结果显示，无论是低年级还是高年级的学生都提到了一个词——童话，他们喜欢阅读童话，喜欢学习童话，向往童话般的生活。既然孩子们喜欢童话，为什么我们不能从童话入手，进行教育实验的尝试呢？很快，这项实验就开展起来了。
1. 以课堂为基点，享受学习之乐
我们将属于童话这类题材的课文遴选出来，并选择其中一些内容进行童话教学专题研讨。在研讨的过程中，大家达成了这样的共识：童话教学首先应该根据童话课文自身的特点，尊重儿童的思维方式，从儿童的视角预设教学过程，体现课文本身的童话味。其次，要利用插图、多媒体课件等营造一定的情境，引导学生进入故事营造的特定场景，在潜移默化中接受文本所蕴含的教育意义的熏陶。我们要求教师在引导学生入情入境的同时，努力架设童话和学生心灵的桥梁，在朗读、评议、表演的过程中去体味、去想象，享受童话的美妙神奇；在比较、揣摩、品味、欣赏的过程中学习语言，领略文章的精妙之处。比如，我们三年级的一位教师，在教学《三袋麦子》时，根据孩子们过节常常得到长辈的礼物这一生活实际，结合这篇课文属于童话题材的特点，上课铃一响就扮成土地爷爷走进了教室，笑着问：“嗨，大家好，我是土地爷爷，新年就要到了，我来给大家送礼物，同学们欢迎吗？”“欢迎！”孩子们兴奋地叫着，新颖的切入方式，给了他们一个惊喜，他们的脸上写满了快乐。接着，老师问：“去年我给小猪、小牛、小猴也送过礼物，你们知道我送了他们什么吗？”这个问题设计得很巧妙，既轻松地进入了新课的学习，又不露痕迹地了解了孩子们阅读课文的情况，让他们拥有了真正意义上的学习主动权，还很自然地将孩子带入了课文所营造的童话情境之中。孩子们纷纷抢着举手。老师又问：“他们收到我的礼物之后怎么做的？你喜欢他们的做法吗？”在她的引导下，孩子们兴致盎然地读着、说着，把自己当作这个童话世界中的一员。
经过一段时间的摸索，我们的童话教学呈现出了崭新的气象。课堂上，教师和学生似乎都成了童话中的人物，他们阅读语言，运用语言，也在享受语言。灵活多样的教学形式，使得课堂充满快乐，充满灵性。
2. 以阅读为支撑，享受收获之乐
如果仅满足于此是很不够的，教材只是森林中的一片绿叶，只是山谷中的一条溪流，应该引导学生进入到更广阔的天地中去。因此从2010年3月起，我们举办了童话节。（这不是简单的节日，而是一个学习周期）首先，在全校范围内开展了“我读书，我快乐”的活动，利用晨会介绍著名的童话作家及他们的代表作，还邀请杨红樱等儿童作家和孩子们面对面地交流；我们评选“快乐阅读之星”，请他们介绍自己的阅读方法、阅读体会、阅读收获；我们组织专门的“我读书，我快乐”主题班会，让孩子们讲自己喜欢的童话故事，说自己阅读的快乐。在教师们的点拨、引导下，孩子们走进童话，走出童话，在一次次的来回中，体会着，领悟着，感动着，他们在童话的百花园采撷智慧的琼浆，也绽放自己梦想，预约生命的精彩。
3. 以写作为阶梯，享受成功之乐
如果说课堂教学点燃的是兴趣的火花，童话节的阅读活动则是一堆篝火，需要不断地添柴，才能让它不断燃烧，才能照亮孩子成长的道路。看着孩子们提起童话时那兴致勃勃的样子，我们就在想：儿童是天生的“浪漫主义”的作家，如果他们仅是阅读别人的童话，热情很难维系长久，为什么不能引导他们自己去观察世界，展开想象的翅膀，用自己的笔写属于他们自己的那份可贵的童真童趣？于是，实验进入了下一轮——“写童话，我快乐”。我们在全校三至六年级学生中开展了童话创作活动，并且把它作为童话节的一个重要组成部分。本来信心满满的我们在创作活动一开始就遇到了问题——不少教师不知如何指导学生写作童话，总觉得不如指导学生写记叙文顺手。学生交上来的童话作品，或是模仿的痕迹很重，或是情节呆板、内容枯燥、缺乏可读性，离我们的期望值相差甚远。我们这才意识到：读和写是有区别的。如何让阅读的积淀成为学生创作灵感的源泉？如何打开学生的思路，点亮他们智慧的火花？经过一番思索及实验之后，我们总结出童话创作的“十六字方法”：奇思妙想、海阔天空、一波三折、合情合理，告诉学生童话源于生活，高于生活，要大胆想象，把自己对生活的向往和对未来的憧憬融入到童话创作之中去。孩子们的思路终于打开了，一篇篇新鲜美丽的童话诞生了。有位叫闵稼馨的孩子创作的《漫游童话王国》达到了四千多字，想象新奇大胆，内容曲折生动，看了之后我们很是欣慰。
活动中，我们始终注意保护学生写作积极性，要求教师：（1） 尽量保持小作者的原创风格，尊重童真；（2） 对创作活动中表现优异的学生要给予及时的表扬和鼓励；（3） 要关注学困生的情况，给予及时的帮助和指点。为了让学生品尝到写作的快乐、成功的快乐，我们从学生写作的童话中遴选了一些优秀作品，编印成一本书，取名为《童眼》。（这本书已由南方出版社出版）当学生们看到自己习作变成铅字，感觉到的不仅是快乐，更是童年的幸福。
4. 以竞赛为舞台，享受创新之乐
时间在转动，我们的童话节也在继续。在让学生们学童话、读童话、写童话之后，我们又开展了童话剧的创作活动。孩子们可以选择著名作家写的童话，也可以选自己或者同学写的童话，改写成童话剧，可以自己改，也可以几个同学合作来改。我们还安排专门时间，对学生进行具体指导，告诉孩子们：改写剧本的过程，也是创作的过程，可以对原先的童话故事进行再创作，根据演出需要可做这样的补充或者修正：① 添，可以添加一些场景，添加一些人物，添加一些故事情节；② 续，如果你觉得原先的童话故事还留有许多想象的余地，可以适当续写，让剧本更有吸引力；③ 改，如果你觉得所选童话有些地方不够满意，在不改变原作主旨的情况下可以进行适当的修改，以增强剧本的艺术表现力。经过指导，学生们的热情更高涨了，纷纷开始尝试。看着自己写出的一个个剧本得到了老师和同学的认可，学生们心中的自豪之情油然而生，他们实实在在地感受到了写作的快乐、创新的快乐。新春过后，学生们自己排演的童话剧公演了。看着精彩的表演，老师、家长们都欣慰地笑了，而学生们更沉醉于快乐之中。
二、 培植一片希望
儿童今天的学习是为了明天更好地生活。因此，我们仅仅做一个播种者是很不够的，必须用心血和智慧浇灌，让这颗种子长成一片绿阴，给学生现实的生活带去希望与收获，让他们更幸福地成长。我们没有把实验仅仅局限在学校，没有把童话学习仅仅拘泥于语文课堂，而是注入了他们的生活，让他们用自己的手去展现自己心目中的童话，装扮自己的生活空间。有的孩子将喜羊羊捏成了泥塑，虽然很朴拙，但充满了童真童趣；有的孩子将白雪公主绘成了画像，虽然不很传神，但在她自己的眼中很美丽；有的孩子将丑小鸭变成的天鹅做成了绒画，那欲飞的翅膀上有他们的梦。我们还引导学生观察生活，去发现生活中可以变成童话的元素，丰富自己的创作。同时要做一个创造童话的人，让周围的人因为自己而快乐，让小区因为自己渐渐变得如童话般和谐、温馨。童话美丽了他们的童年，快乐了他们的生活，也教会了他们懂得付出，懂得做人。
一系列以童话为主要内容的快乐语文教学实验，如一缕春风，给语文课堂带来了新气象，给学习赋予了新的内涵。孩子们的学习生活因为教学实验变得清新明媚起来，他们享受着阅读的快乐、写作的快乐、创造的快乐。这就是“快乐语文”的真谛！
今天的教学是明天的基石，今天的儿童是明天的希望，让我们一起改革语文教学，使课堂充满欢乐，使孩子的生活因为我们而精彩纷呈。
（作者单位：金湖县实验小学）
一、 播种一份快乐
怎样打造快乐课堂？怎样激发孩子们的学习兴趣？他们究竟喜欢什么样的学习内容，喜欢什么样的学习方式？为了有效实验，我们对全校62个班级的学生进行了一次问卷调查。结果显示，无论是低年级还是高年级的学生都提到了一个词——童话，他们喜欢阅读童话，喜欢学习童话，向往童话般的生活。既然孩子们喜欢童话，为什么我们不能从童话入手，进行教育实验的尝试呢？很快，这项实验就开展起来了。
1. 以课堂为基点，享受学习之乐
我们将属于童话这类题材的课文遴选出来，并选择其中一些内容进行童话教学专题研讨。在研讨的过程中，大家达成了这样的共识：童话教学首先应该根据童话课文自身的特点，尊重儿童的思维方式，从儿童的视角预设教学过程，体现课文本身的童话味。其次，要利用插图、多媒体课件等营造一定的情境，引导学生进入故事营造的特定场景，在潜移默化中接受文本所蕴含的教育意义的熏陶。我们要求教师在引导学生入情入境的同时，努力架设童话和学生心灵的桥梁，在朗读、评议、表演的过程中去体味、去想象，享受童话的美妙神奇；在比较、揣摩、品味、欣赏的过程中学习语言，领略文章的精妙之处。比如，我们三年级的一位教师，在教学《三袋麦子》时，根据孩子们过节常常得到长辈的礼物这一生活实际，结合这篇课文属于童话题材的特点，上课铃一响就扮成土地爷爷走进了教室，笑着问：“嗨，大家好，我是土地爷爷，新年就要到了，我来给大家送礼物，同学们欢迎吗？”“欢迎！”孩子们兴奋地叫着，新颖的切入方式，给了他们一个惊喜，他们的脸上写满了快乐。接着，老师问：“去年我给小猪、小牛、小猴也送过礼物，你们知道我送了他们什么吗？”这个问题设计得很巧妙，既轻松地进入了新课的学习，又不露痕迹地了解了孩子们阅读课文的情况，让他们拥有了真正意义上的学习主动权，还很自然地将孩子带入了课文所营造的童话情境之中。孩子们纷纷抢着举手。老师又问：“他们收到我的礼物之后怎么做的？你喜欢他们的做法吗？”在她的引导下，孩子们兴致盎然地读着、说着，把自己当作这个童话世界中的一员。
经过一段时间的摸索，我们的童话教学呈现出了崭新的气象。课堂上，教师和学生似乎都成了童话中的人物，他们阅读语言，运用语言，也在享受语言。灵活多样的教学形式，使得课堂充满快乐，充满灵性。
2. 以阅读为支撑，享受收获之乐
如果仅满足于此是很不够的，教材只是森林中的一片绿叶，只是山谷中的一条溪流，应该引导学生进入到更广阔的天地中去。因此从2010年3月起，我们举办了童话节。（这不是简单的节日，而是一个学习周期）首先，在全校范围内开展了“我读书，我快乐”的活动，利用晨会介绍著名的童话作家及他们的代表作，还邀请杨红樱等儿童作家和孩子们面对面地交流；我们评选“快乐阅读之星”，请他们介绍自己的阅读方法、阅读体会、阅读收获；我们组织专门的“我读书，我快乐”主题班会，让孩子们讲自己喜欢的童话故事，说自己阅读的快乐。在教师们的点拨、引导下，孩子们走进童话，走出童话，在一次次的来回中，体会着，领悟着，感动着，他们在童话的百花园采撷智慧的琼浆，也绽放自己梦想，预约生命的精彩。
3. 以写作为阶梯，享受成功之乐
如果说课堂教学点燃的是兴趣的火花，童话节的阅读活动则是一堆篝火，需要不断地添柴，才能让它不断燃烧，才能照亮孩子成长的道路。看着孩子们提起童话时那兴致勃勃的样子，我们就在想：儿童是天生的“浪漫主义”的作家，如果他们仅是阅读别人的童话，热情很难维系长久，为什么不能引导他们自己去观察世界，展开想象的翅膀，用自己的笔写属于他们自己的那份可贵的童真童趣？于是，实验进入了下一轮——“写童话，我快乐”。我们在全校三至六年级学生中开展了童话创作活动，并且把它作为童话节的一个重要组成部分。本来信心满满的我们在创作活动一开始就遇到了问题——不少教师不知如何指导学生写作童话，总觉得不如指导学生写记叙文顺手。学生交上来的童话作品，或是模仿的痕迹很重，或是情节呆板、内容枯燥、缺乏可读性，离我们的期望值相差甚远。我们这才意识到：读和写是有区别的。如何让阅读的积淀成为学生创作灵感的源泉？如何打开学生的思路，点亮他们智慧的火花？经过一番思索及实验之后，我们总结出童话创作的“十六字方法”：奇思妙想、海阔天空、一波三折、合情合理，告诉学生童话源于生活，高于生活，要大胆想象，把自己对生活的向往和对未来的憧憬融入到童话创作之中去。孩子们的思路终于打开了，一篇篇新鲜美丽的童话诞生了。有位叫闵稼馨的孩子创作的《漫游童话王国》达到了四千多字，想象新奇大胆，内容曲折生动，看了之后我们很是欣慰。
活动中，我们始终注意保护学生写作积极性，要求教师：（1） 尽量保持小作者的原创风格，尊重童真；（2） 对创作活动中表现优异的学生要给予及时的表扬和鼓励；（3） 要关注学困生的情况，给予及时的帮助和指点。为了让学生品尝到写作的快乐、成功的快乐，我们从学生写作的童话中遴选了一些优秀作品，编印成一本书，取名为《童眼》。（这本书已由南方出版社出版）当学生们看到自己习作变成铅字，感觉到的不仅是快乐，更是童年的幸福。
4. 以竞赛为舞台，享受创新之乐
时间在转动，我们的童话节也在继续。在让学生们学童话、读童话、写童话之后，我们又开展了童话剧的创作活动。孩子们可以选择著名作家写的童话，也可以选自己或者同学写的童话，改写成童话剧，可以自己改，也可以几个同学合作来改。我们还安排专门时间，对学生进行具体指导，告诉孩子们：改写剧本的过程，也是创作的过程，可以对原先的童话故事进行再创作，根据演出需要可做这样的补充或者修正：① 添，可以添加一些场景，添加一些人物，添加一些故事情节；② 续，如果你觉得原先的童话故事还留有许多想象的余地，可以适当续写，让剧本更有吸引力；③ 改，如果你觉得所选童话有些地方不够满意，在不改变原作主旨的情况下可以进行适当的修改，以增强剧本的艺术表现力。经过指导，学生们的热情更高涨了，纷纷开始尝试。看着自己写出的一个个剧本得到了老师和同学的认可，学生们心中的自豪之情油然而生，他们实实在在地感受到了写作的快乐、创新的快乐。新春过后，学生们自己排演的童话剧公演了。看着精彩的表演，老师、家长们都欣慰地笑了，而学生们更沉醉于快乐之中。
二、 培植一片希望
儿童今天的学习是为了明天更好地生活。因此，我们仅仅做一个播种者是很不够的，必须用心血和智慧浇灌，让这颗种子长成一片绿阴，给学生现实的生活带去希望与收获，让他们更幸福地成长。我们没有把实验仅仅局限在学校，没有把童话学习仅仅拘泥于语文课堂，而是注入了他们的生活，让他们用自己的手去展现自己心目中的童话，装扮自己的生活空间。有的孩子将喜羊羊捏成了泥塑，虽然很朴拙，但充满了童真童趣；有的孩子将白雪公主绘成了画像，虽然不很传神，但在她自己的眼中很美丽；有的孩子将丑小鸭变成的天鹅做成了绒画，那欲飞的翅膀上有他们的梦。我们还引导学生观察生活，去发现生活中可以变成童话的元素，丰富自己的创作。同时要做一个创造童话的人，让周围的人因为自己而快乐，让小区因为自己渐渐变得如童话般和谐、温馨。童话美丽了他们的童年，快乐了他们的生活，也教会了他们懂得付出，懂得做人。
一系列以童话为主要内容的快乐语文教学实验，如一缕春风，给语文课堂带来了新气象，给学习赋予了新的内涵。孩子们的学习生活因为教学实验变得清新明媚起来，他们享受着阅读的快乐、写作的快乐、创造的快乐。这就是“快乐语文”的真谛！
今天的教学是明天的基石，今天的儿童是明天的希望，让我们一起改革语文教学，使课堂充满欢乐，使孩子的生活因为我们而精彩纷呈。
（作者单位：金湖县实验小学）