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早在两千年前孔子就说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”浓郁的情趣一直被认为是学习的“润滑剂”。“寓教于乐”可以营造和谐愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。下面我结合自己的教学经验谈谈看法。
一、教师语言幽默化
苏霍姆林斯基曾说：“教师的讲话带有审美色彩，这是一把精制的钥匙，它不仅可以开发情绪记忆，而且可以深入到大脑最隐蔽的角落。”物理教学既是一门科学，又是一种艺术，幽默艺术则是教学艺术中的一个重要组成部分。幽默是教师的魅力、活力、能力的重要标志，是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的集中体现，是教师提高自身影响力和创造力的一条别致的途径，也是优化教学效果的一种有效的手段。在教学中运用幽默，可以集中学生的注意力，活跃课堂气氛；也可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。可以抓住教学契机，借机发挥、因势利导，取得良好的教学效果；也可以树立教师的威信，并在潜移默化中净化学生的心灵。幽默艺术作为教学艺术的重要组成部分，可以渗透到课堂教学中的每一个环节。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”再问，若你头顶上的电视机落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑”，从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从凳子上跳下来和从六楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂教学效果。例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说：“是这个。”学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时明白这还表示“胜利”，然后接着说：我们班永远是“这个”，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼且有趣，逐渐把教学活动推向高潮。
二、课堂教学游戏化
“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的。现行初中物理教材比以往物理教材增加了许多实验，其中添了一些学生实验与小实验。为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能，我认为，可将部分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等。牛顿第一定律一节惯性是本节的知识重点，仅给学生口头说种种现象是远远不够的。课堂上我找三个学生在讲台上从这头走到那头，让他们听我口令。等他们走几圈后，我突然命令：停。瞬间他们几个就撞到了一起，我故意板着脸说：我让停谁让你们撞到一起的。“惯性”，学生边笑边说。为了理解平面镜成像的特点：像与物关于平面镜对称。找高矮胖瘦差不多的两名同学（最好是双胞胎）一个扮镜前人一个扮镜中像，做一些简单的动作如同时靠近或远离平面镜两个配合显示像与物大小相等且到镜面距离相等。再比如电流是电荷的定向移动形成的，这一点对于没有感性认识的初中生来说较难理解，而我采用游戏的方式很快突破这一难点。男生十名女生十名在讲台上随意走动，老师喊开始时男生向左女生向右类比成正电荷向一个方向移动同时负电荷向相反的方向移动。一下子把学生有点疲倦的状态扫光，课堂气氛又活跃起来。
三、物理知识故事化
幽默故事可以启迪智慧，陶冶情操。轻松谈笑中领悟物理思想，在诙谐交流中增进感情。它是物理教学和日常生活中一道亮丽的风景线，让学生在笑声中学习，在笑声中掌握各种知识和技能。例如，课堂上，学生注意力不集中的现象时有发生，教师常常要进行组织教学，时时集中学生的注意力，幽默故事可以助教师一臂之力。例如，我在上电学那部分内容时，在中间故意扯开话题，给他们讲了一个小故事：富兰克林做了一个实验，想电死一只火鸡，不料刚接通电源，电流竟通过了自己的身躯，被击昏过去，醒来后，富兰克林说：“好家伙，我本想弄死一只火鸡，结果恰差点电死一个傻瓜。”讲到这里学生立刻哄堂大笑，这样课堂气氛便一下子活跃起来。接下来继续讲新课，效果很好。
四、导入新课艺术化
“万事开头难”，“好的开始是成功的一半”，这些俗语都说明了起始对一件事情的重要性。物理课堂的导入也是如此，无效的导入如同燃烧的碳盆里泼上一瓢冷水，把学生内心想获取知识的熊熊之火顿时浇灭；而有效导入则能充分调动学生学习的积极性、创造性，激发学生的求知欲望和好奇心，使学生进入最佳学习状态，从而为获取学习效果奠定基础。正如古人云：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”因此，精心研究导课的方法是教师值得重视的首要问题。例如：在讲“流体压强和流速的关系”时，利用一个洗衣机的排水管将泡沫摇起漫天飘舞的雪花，让学生产生兴趣，在快乐中学习。
所谓“良好的开端等于成功的一半”，它的道理是具有吸引力的导语，新颖离奇的开场白，令人疑惑的悬念，启发思维的小实验，处于生活环境中的情景，等等，都能诱发学生的学习动机，使学生对获得新知识收到事半功倍的效果。不同的课型导课方式可以不同，同一内容的导课方式也可以不同，但是达到的效果是相同的，那就是给学生创设的物理情境，将学生带入物理世界。
总之“寓教于乐”是教师在教学过程中，把快乐的气氛融入课堂教学，有目的地营造快乐的情境气氛，让学生在轻松愉悦中学习知识、进行思维和理解知识的一种教学方法。实施“寓教于乐”是完全必要的。任何人遇到高兴的事或在愉悦的心情下，思维活动就会得以顺利展开，同时也会永久地留在脑海之中，甚至终生不忘。学生对某种学科知识一旦产生兴趣，注意力自然就会高度集中。这样，学习就不再是一种负担，而是一件快乐的事情。
一、教师语言幽默化
苏霍姆林斯基曾说：“教师的讲话带有审美色彩，这是一把精制的钥匙，它不仅可以开发情绪记忆，而且可以深入到大脑最隐蔽的角落。”物理教学既是一门科学，又是一种艺术，幽默艺术则是教学艺术中的一个重要组成部分。幽默是教师的魅力、活力、能力的重要标志，是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的集中体现，是教师提高自身影响力和创造力的一条别致的途径，也是优化教学效果的一种有效的手段。在教学中运用幽默，可以集中学生的注意力，活跃课堂气氛；也可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。可以抓住教学契机，借机发挥、因势利导，取得良好的教学效果；也可以树立教师的威信，并在潜移默化中净化学生的心灵。幽默艺术作为教学艺术的重要组成部分，可以渗透到课堂教学中的每一个环节。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”再问，若你头顶上的电视机落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑”，从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从凳子上跳下来和从六楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂教学效果。例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说：“是这个。”学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时明白这还表示“胜利”，然后接着说：我们班永远是“这个”，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼且有趣，逐渐把教学活动推向高潮。
二、课堂教学游戏化
“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的。现行初中物理教材比以往物理教材增加了许多实验，其中添了一些学生实验与小实验。为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能，我认为，可将部分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等。牛顿第一定律一节惯性是本节的知识重点，仅给学生口头说种种现象是远远不够的。课堂上我找三个学生在讲台上从这头走到那头，让他们听我口令。等他们走几圈后，我突然命令：停。瞬间他们几个就撞到了一起，我故意板着脸说：我让停谁让你们撞到一起的。“惯性”，学生边笑边说。为了理解平面镜成像的特点：像与物关于平面镜对称。找高矮胖瘦差不多的两名同学（最好是双胞胎）一个扮镜前人一个扮镜中像，做一些简单的动作如同时靠近或远离平面镜两个配合显示像与物大小相等且到镜面距离相等。再比如电流是电荷的定向移动形成的，这一点对于没有感性认识的初中生来说较难理解，而我采用游戏的方式很快突破这一难点。男生十名女生十名在讲台上随意走动，老师喊开始时男生向左女生向右类比成正电荷向一个方向移动同时负电荷向相反的方向移动。一下子把学生有点疲倦的状态扫光，课堂气氛又活跃起来。
三、物理知识故事化
幽默故事可以启迪智慧，陶冶情操。轻松谈笑中领悟物理思想，在诙谐交流中增进感情。它是物理教学和日常生活中一道亮丽的风景线，让学生在笑声中学习，在笑声中掌握各种知识和技能。例如，课堂上，学生注意力不集中的现象时有发生，教师常常要进行组织教学，时时集中学生的注意力，幽默故事可以助教师一臂之力。例如，我在上电学那部分内容时，在中间故意扯开话题，给他们讲了一个小故事：富兰克林做了一个实验，想电死一只火鸡，不料刚接通电源，电流竟通过了自己的身躯，被击昏过去，醒来后，富兰克林说：“好家伙，我本想弄死一只火鸡，结果恰差点电死一个傻瓜。”讲到这里学生立刻哄堂大笑，这样课堂气氛便一下子活跃起来。接下来继续讲新课，效果很好。
四、导入新课艺术化
“万事开头难”，“好的开始是成功的一半”，这些俗语都说明了起始对一件事情的重要性。物理课堂的导入也是如此，无效的导入如同燃烧的碳盆里泼上一瓢冷水，把学生内心想获取知识的熊熊之火顿时浇灭；而有效导入则能充分调动学生学习的积极性、创造性，激发学生的求知欲望和好奇心，使学生进入最佳学习状态，从而为获取学习效果奠定基础。正如古人云：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”因此，精心研究导课的方法是教师值得重视的首要问题。例如：在讲“流体压强和流速的关系”时，利用一个洗衣机的排水管将泡沫摇起漫天飘舞的雪花，让学生产生兴趣，在快乐中学习。
所谓“良好的开端等于成功的一半”，它的道理是具有吸引力的导语，新颖离奇的开场白，令人疑惑的悬念，启发思维的小实验，处于生活环境中的情景，等等，都能诱发学生的学习动机，使学生对获得新知识收到事半功倍的效果。不同的课型导课方式可以不同，同一内容的导课方式也可以不同，但是达到的效果是相同的，那就是给学生创设的物理情境，将学生带入物理世界。
总之“寓教于乐”是教师在教学过程中，把快乐的气氛融入课堂教学，有目的地营造快乐的情境气氛，让学生在轻松愉悦中学习知识、进行思维和理解知识的一种教学方法。实施“寓教于乐”是完全必要的。任何人遇到高兴的事或在愉悦的心情下，思维活动就会得以顺利展开，同时也会永久地留在脑海之中，甚至终生不忘。学生对某种学科知识一旦产生兴趣，注意力自然就会高度集中。这样，学习就不再是一种负担，而是一件快乐的事情。