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[摘 要]语文教师要将字词句章等与学科有关的知识，转化为学生的能力，则需要以语文学科素养为基础，结合学生的非学科、非智力的因素投入。因此，教师要敢于让学生“动起来”“说起来”，营造语文学习的氛围，让课堂成为生活现场，建构丰富的语文学习生活；还需要用语文的方式，用趣味的故事把学生留在现场，将学科知识转化为生活化的习得，从而提升学生语文素养，这是一个从教学到教育的过程。
[关键词]语文；教学；教育；故事
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）19-0009-02
淮安市宋明镜特级教师工作室人手一本《语文，我和你的故事》，要求成员通读之。
为什么是这本书？
全书分为“教美丽语文”“享受语文生活”“寻找心中的瓦尔登湖”“摸一摸口袋里有什么”“我们在专业上能走多远”等五个部分。翻开书，一种别样的感觉扑面而来，应该是在黑暗中迂回的人终于发现出口的心动。曹老师在书中告诫学生读书要做到一个“敬”字，即“外不欺人，内不自欺，把一件事当一件事去做，全神贯注、专心致志”。我几乎是带着这样的态度读完这本书的，有时还要回看，好不容易读完，才知道工作室选择这本书的良苦用心。
一、学生是语文课堂的万花筒
当“以学生为中心”的意识成为新课改的主要精神扎根在教师心中的时候，教师实际操作上还不能完全践行这种理念。比如《唐诗宋词选读》是高中语文教学中枯燥的教材，在学生对经典古诗词全无兴趣时，教师便无从下手。而曹老师给了我们一个漂亮的示范，在“一种风流吾最爱，六朝人物晚唐诗”这一章里，曹老师谈到“让学生运用学过的唐诗宋词解读鉴赏方法，依据个人兴趣选择发言内容”，先“动起来”！然后，开始赏析赵嘏的《长安晚秋》，有几个学生先后发言，可以窥见“动起来”的效果：学生从作者信息、诗歌总体思想感情、观察事物的视角、诗歌结构、运用手法等作了阐述。不难看出，学生分析角度多，内容全面深入，充分说明学生并非如我们想象的“什么都不懂”。教师充分相信学生尤为难得。令我印象尤深的是，曹老师不仅记录了学生发言的内容，还绘声绘色地再现了當时的课堂情景：“小丫头伶牙俐齿”，“引来班上一阵哄笑”，“赢得一片掌声”，“他最近写的一篇小论文，在班级广为传阅”，“邀请小组内其他同学发言”，等等。在曹老师的心目中，每一个学生都是“活生生的这一个”，反映出他强烈的学生观。曹老师说：“（每一个学生）都有自己的想象，有自己的理解，有自己的鉴赏……对诗歌的美质有自己的触摸和感受。”
我突然想起曾听过的本校一位教师上同样的一首诗——《长安晚秋》，他的课堂总体步骤是“还原诗境”“身临其境”“设身处境”。这“三境”很有创意，其设置也符合学生的认知规律，学生总体参与度很高，听课同事赞声不绝。我也觉得很好，但心里总有说不出的感觉，读了曹老师的这篇文章后，我明白了。本校那位教师上的是公开课，学生参与度尽管高，但总是被教师牵着鼻子走，斧凿痕迹明显，学生并非发自内心地进入其境，而是在完成教师任务的前提下实现对文本的解读，完成了习得。与曹老师从学生的角度出发，让学生自主活动，提供给学生展示的平台，深化其习得的做法还是有一定差距的。
我无意贬低本校那位教师的课堂，因为公开课有很多无奈。但曹老师强烈的学生意识（观）又深深地触动了我。曹老师说：“一个教师，只要真正把学生的发展放在心上，当作自己的终极关怀和追求，在长期的实践中就会形成一种课堂敏感性，形成一种职业习惯，能够妥善处理好课堂与教学。” 每一个学生都是生机勃勃的发展主体，他们都渴求丰富的心智和散发出求知的热情，由他们为主体的课堂必将是丰富多彩而富有成效的。
二、营造学生的语文学习生活
什么是“语文生活”？生活就是生机勃勃地活着，就是人生富有梦想的演出，而“语文生活”就是因为语文的教与学不断发展而让自己变得充满活力、梦想和追求。（曹勇军，《用故事构建我们的生活》，《语文教学通讯·高中版》2015年11期）曹老师提出：“我们要推倒教室的四面墙，让我们的课堂成为学生生活的现场。”他又进一步指出，语文呈现出丰满、全面、独特的魅力和价值，戏剧演出、听名家讲座、参加征文比赛、当小记者采写校园新闻、师生合作编辑语文小报等都是学语文。 这不仅是将生活引入课堂，而是将课堂引入生活了。总之，他要“营造学生的语文学习生活”。
如何营造？曹老师在时间与空间的两条轴线上做了延伸。其一是时间，带着学生回顾过去或选择特殊节令开展语文活动。如开展“2014年初春飞雪中读《1984》”活动，利用现代媒体平台，与学生评价文学人物，师生深入互动。我没有读过《1984》，但看了曹老师的记录，对温斯特的人物形象、生活环境、思想根源、性格变化等都有了比较清晰的认识，觉得学生说得有理，析得有据，讨论得有氛围。其二是空间，走出课堂来到大树下、戏剧节、鸡鸣茶楼，去感受不一样的但真实的语文生活。《豁蒙楼的读书风景》让我印象深刻，选题出自《中国哲学简史》，重点研讨的是儒道佛三家思想。就现代中学生而言，这三家只是一个概念，对其深刻思想及区别，并不十分明白。教师不教，学生鲜有人自己去钻研，而在学习与生活中却经常遇到。这一次，教师讲得较多，学生穿插谈自己的理解，两个多小时很快就过去了，这样充裕的时间、丰富的内容在教室内几乎是不可能完成的。除此之外，我还向曹老师请教了一个问题，就是遇到读不懂的书怎么办。曹老师给了三条建议，一是耐心反复坚持读之，二是放一放、跳过去不要形成干扰，三是观其大略。当然，时间和空间不是绝对的，很多时候是时空结合的，比如在半山园读王安石，不再赘述。
曹老师营造的语文生活究竟是什么？我想，应是让读书成为一种生活方式。读书，不仅在学校里、学期中，还会发生在课堂外、假期里、生活中。
前几年，拜读余秋雨先生的《问学·与北大学生谈中国文化》一书，觉得这种独特的授课方式容易使人获得启迪，以为沙龙式的授课真正能够实施的只存在于大学教授身上；近年，因为课题的关系，研究地方文化与中学语文教学渗透问题，其中关于教学方式的变革引人注目，但一想到当今升学压力，这种教学方式只能是想象或偶尔为之。像曹老师这样持之以恒的，寡矣。事因难能，所以可贵！ 三、语文教师要做讲故事的高手
2016年第3期人大书报资料《高中语文教与学》全文转载了曹老师的文章《用故事构建我们的语文生活》，他指出，我把用语文的方式、让学生得到发展、中间经过起伏变化的事件，都称为“故事”。曹老师无疑是个讲故事的高手，语文知识、语文智慧、语文逻辑被他演绎为一个个故事，什么样的教育能够走进学生内心，当然是故事！
有的教师认为，高中生心智已经趋于成熟，对外界的事物、对学理有自己的认知，行为上有更多的独立性，应该可以用讲道理来说服他们、教育他们。在实际操作中，教师更愿意采用说教的方式来进行思品的、学理的教育。这并非没有效果，但效果一般或者说效果不能持久。其直接的结果是学生知道该怎么做，但没有触动内心，导致言行脱节。
语文的故事，可以是过去已经发生的，可以是未来将要发生的，当然也可以是正在发生的。过去发生的故事很好理解，不再赘述；未来发生的故事，我理解是一种愿景，用理想的生活激起学生生活的理想，从而引发其内驱力；而当前发生的故事则是指活动。
为什么用故事来建构我们的语文生活，因為故事具有以下三个特性：
1.趣味性。人之初，性本善。善是什么，善是美好，美好能够引起快乐。什么最接近快乐，是故事。与铁面冷酷的道理相比，故事更能接近学生向善的内心，能够打开他们的心扉，使他们在教育中获得快乐，也就更容易接受。
2.行动性。学生是十七八岁的年轻人，充满活力、朝气，他们愿意参加语文活动，在活动中展示自己、塑造自己。曹老师的每一个读书活动，都伴随着学生积极的思维活动，这是正在发生的故事，是成长中的记忆，具有很强的行动性。
3.情境性。故事、活动、愿景都具有一定的情境。而学生容易在一定的情境中，心甘情愿地接受感染。语文课堂难避枯燥，而故事创设的情境能让学生受到感染、容易入境，从而让学生“主动构建”知识并“自我生成”，改善课堂说教情况。
传统教育都重视“以学研教”，学生乐学，教师乐教，皆成故事。曹老师说：“凡是动人的故事，从学理上说就是知识、情感、价值生长的故事。”语文教师不必拘泥于课堂的一招一式，不必斤斤计较于是多讲还是少讲，学会讲故事，做一个讲故事的高手，让学生动起来、笑起来，在教师精心编织的故事中编织着自己的世界。让有故事的课堂真正成为全体共享、富于魅力的生命共同体。
万花筒之所以呈现丰富的花样，其原理在于光的反射，教师要想学生在课堂上动起来、说起来并展现出鲜活的一面，必须要提供有光照的课堂——引入生活活水，要有触动其旋转的动力，提供有情境的、促其行动的生活化的知识——故事，在一则则教育故事中融入教学知识、智慧、逻辑，这样，“万花筒”才能出现别开生面的学习样式。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 曹勇军.语文，是教师与学生的故事[J].江苏教育研究，2009（4）：20.
[2] 曹勇军.我的精神成长之旅[J].教育研究与评论（中学教育教学），2011（3）：45.
[3] 李凌云.用故事构建学生的教育生活[J].教学与管理，2017（2）：71.
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]语文；教学；教育；故事
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）19-0009-02
淮安市宋明镜特级教师工作室人手一本《语文，我和你的故事》，要求成员通读之。
为什么是这本书？
全书分为“教美丽语文”“享受语文生活”“寻找心中的瓦尔登湖”“摸一摸口袋里有什么”“我们在专业上能走多远”等五个部分。翻开书，一种别样的感觉扑面而来，应该是在黑暗中迂回的人终于发现出口的心动。曹老师在书中告诫学生读书要做到一个“敬”字，即“外不欺人，内不自欺，把一件事当一件事去做，全神贯注、专心致志”。我几乎是带着这样的态度读完这本书的，有时还要回看，好不容易读完，才知道工作室选择这本书的良苦用心。
一、学生是语文课堂的万花筒
当“以学生为中心”的意识成为新课改的主要精神扎根在教师心中的时候，教师实际操作上还不能完全践行这种理念。比如《唐诗宋词选读》是高中语文教学中枯燥的教材，在学生对经典古诗词全无兴趣时，教师便无从下手。而曹老师给了我们一个漂亮的示范，在“一种风流吾最爱，六朝人物晚唐诗”这一章里，曹老师谈到“让学生运用学过的唐诗宋词解读鉴赏方法，依据个人兴趣选择发言内容”，先“动起来”！然后，开始赏析赵嘏的《长安晚秋》，有几个学生先后发言，可以窥见“动起来”的效果：学生从作者信息、诗歌总体思想感情、观察事物的视角、诗歌结构、运用手法等作了阐述。不难看出，学生分析角度多，内容全面深入，充分说明学生并非如我们想象的“什么都不懂”。教师充分相信学生尤为难得。令我印象尤深的是，曹老师不仅记录了学生发言的内容，还绘声绘色地再现了當时的课堂情景：“小丫头伶牙俐齿”，“引来班上一阵哄笑”，“赢得一片掌声”，“他最近写的一篇小论文，在班级广为传阅”，“邀请小组内其他同学发言”，等等。在曹老师的心目中，每一个学生都是“活生生的这一个”，反映出他强烈的学生观。曹老师说：“（每一个学生）都有自己的想象，有自己的理解，有自己的鉴赏……对诗歌的美质有自己的触摸和感受。”
我突然想起曾听过的本校一位教师上同样的一首诗——《长安晚秋》，他的课堂总体步骤是“还原诗境”“身临其境”“设身处境”。这“三境”很有创意，其设置也符合学生的认知规律，学生总体参与度很高，听课同事赞声不绝。我也觉得很好，但心里总有说不出的感觉，读了曹老师的这篇文章后，我明白了。本校那位教师上的是公开课，学生参与度尽管高，但总是被教师牵着鼻子走，斧凿痕迹明显，学生并非发自内心地进入其境，而是在完成教师任务的前提下实现对文本的解读，完成了习得。与曹老师从学生的角度出发，让学生自主活动，提供给学生展示的平台，深化其习得的做法还是有一定差距的。
我无意贬低本校那位教师的课堂，因为公开课有很多无奈。但曹老师强烈的学生意识（观）又深深地触动了我。曹老师说：“一个教师，只要真正把学生的发展放在心上，当作自己的终极关怀和追求，在长期的实践中就会形成一种课堂敏感性，形成一种职业习惯，能够妥善处理好课堂与教学。” 每一个学生都是生机勃勃的发展主体，他们都渴求丰富的心智和散发出求知的热情，由他们为主体的课堂必将是丰富多彩而富有成效的。
二、营造学生的语文学习生活
什么是“语文生活”？生活就是生机勃勃地活着，就是人生富有梦想的演出，而“语文生活”就是因为语文的教与学不断发展而让自己变得充满活力、梦想和追求。（曹勇军，《用故事构建我们的生活》，《语文教学通讯·高中版》2015年11期）曹老师提出：“我们要推倒教室的四面墙，让我们的课堂成为学生生活的现场。”他又进一步指出，语文呈现出丰满、全面、独特的魅力和价值，戏剧演出、听名家讲座、参加征文比赛、当小记者采写校园新闻、师生合作编辑语文小报等都是学语文。 这不仅是将生活引入课堂，而是将课堂引入生活了。总之，他要“营造学生的语文学习生活”。
如何营造？曹老师在时间与空间的两条轴线上做了延伸。其一是时间，带着学生回顾过去或选择特殊节令开展语文活动。如开展“2014年初春飞雪中读《1984》”活动，利用现代媒体平台，与学生评价文学人物，师生深入互动。我没有读过《1984》，但看了曹老师的记录，对温斯特的人物形象、生活环境、思想根源、性格变化等都有了比较清晰的认识，觉得学生说得有理，析得有据，讨论得有氛围。其二是空间，走出课堂来到大树下、戏剧节、鸡鸣茶楼，去感受不一样的但真实的语文生活。《豁蒙楼的读书风景》让我印象深刻，选题出自《中国哲学简史》，重点研讨的是儒道佛三家思想。就现代中学生而言，这三家只是一个概念，对其深刻思想及区别，并不十分明白。教师不教，学生鲜有人自己去钻研，而在学习与生活中却经常遇到。这一次，教师讲得较多，学生穿插谈自己的理解，两个多小时很快就过去了，这样充裕的时间、丰富的内容在教室内几乎是不可能完成的。除此之外，我还向曹老师请教了一个问题，就是遇到读不懂的书怎么办。曹老师给了三条建议，一是耐心反复坚持读之，二是放一放、跳过去不要形成干扰，三是观其大略。当然，时间和空间不是绝对的，很多时候是时空结合的，比如在半山园读王安石，不再赘述。
曹老师营造的语文生活究竟是什么？我想，应是让读书成为一种生活方式。读书，不仅在学校里、学期中，还会发生在课堂外、假期里、生活中。
前几年，拜读余秋雨先生的《问学·与北大学生谈中国文化》一书，觉得这种独特的授课方式容易使人获得启迪，以为沙龙式的授课真正能够实施的只存在于大学教授身上；近年，因为课题的关系，研究地方文化与中学语文教学渗透问题，其中关于教学方式的变革引人注目，但一想到当今升学压力，这种教学方式只能是想象或偶尔为之。像曹老师这样持之以恒的，寡矣。事因难能，所以可贵！ 三、语文教师要做讲故事的高手
2016年第3期人大书报资料《高中语文教与学》全文转载了曹老师的文章《用故事构建我们的语文生活》，他指出，我把用语文的方式、让学生得到发展、中间经过起伏变化的事件，都称为“故事”。曹老师无疑是个讲故事的高手，语文知识、语文智慧、语文逻辑被他演绎为一个个故事，什么样的教育能够走进学生内心，当然是故事！
有的教师认为，高中生心智已经趋于成熟，对外界的事物、对学理有自己的认知，行为上有更多的独立性，应该可以用讲道理来说服他们、教育他们。在实际操作中，教师更愿意采用说教的方式来进行思品的、学理的教育。这并非没有效果，但效果一般或者说效果不能持久。其直接的结果是学生知道该怎么做，但没有触动内心，导致言行脱节。
语文的故事，可以是过去已经发生的，可以是未来将要发生的，当然也可以是正在发生的。过去发生的故事很好理解，不再赘述；未来发生的故事，我理解是一种愿景，用理想的生活激起学生生活的理想，从而引发其内驱力；而当前发生的故事则是指活动。
为什么用故事来建构我们的语文生活，因為故事具有以下三个特性：
1.趣味性。人之初，性本善。善是什么，善是美好，美好能够引起快乐。什么最接近快乐，是故事。与铁面冷酷的道理相比，故事更能接近学生向善的内心，能够打开他们的心扉，使他们在教育中获得快乐，也就更容易接受。
2.行动性。学生是十七八岁的年轻人，充满活力、朝气，他们愿意参加语文活动，在活动中展示自己、塑造自己。曹老师的每一个读书活动，都伴随着学生积极的思维活动，这是正在发生的故事，是成长中的记忆，具有很强的行动性。
3.情境性。故事、活动、愿景都具有一定的情境。而学生容易在一定的情境中，心甘情愿地接受感染。语文课堂难避枯燥，而故事创设的情境能让学生受到感染、容易入境，从而让学生“主动构建”知识并“自我生成”，改善课堂说教情况。
传统教育都重视“以学研教”，学生乐学，教师乐教，皆成故事。曹老师说：“凡是动人的故事，从学理上说就是知识、情感、价值生长的故事。”语文教师不必拘泥于课堂的一招一式，不必斤斤计较于是多讲还是少讲，学会讲故事，做一个讲故事的高手，让学生动起来、笑起来，在教师精心编织的故事中编织着自己的世界。让有故事的课堂真正成为全体共享、富于魅力的生命共同体。
万花筒之所以呈现丰富的花样，其原理在于光的反射，教师要想学生在课堂上动起来、说起来并展现出鲜活的一面，必须要提供有光照的课堂——引入生活活水，要有触动其旋转的动力，提供有情境的、促其行动的生活化的知识——故事，在一则则教育故事中融入教学知识、智慧、逻辑，这样，“万花筒”才能出现别开生面的学习样式。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 曹勇军.语文，是教师与学生的故事[J].江苏教育研究，2009（4）：20.
[2] 曹勇军.我的精神成长之旅[J].教育研究与评论（中学教育教学），2011（3）：45.
[3] 李凌云.用故事构建学生的教育生活[J].教学与管理，2017（2）：71.
（责任编辑 陈剑平）