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【摘要】试卷讲评是初中数学教学过程中的重要环节，要求教师认真分析学生在知识掌握方面存在的问题并寻求合适的方法引导他们解决。文章阐述了数学试卷评讲的必要性，分析了目前农村学校初中数学试卷评讲存在的问题，并提出了新时期农村学校初中数学试卷评讲的技巧与策略。
【关键词】农村学校;初中数学;试卷评讲;技巧
一、引言
随着新课程改革的不断深入，对学生的评价方式也不再局限于考试分数一个层面，而是呈现出多样化的趋势，提倡运用多种方法衡量学生的水平与能力。但在实际教学过程中，考试仍然是一种主要的考查学生知识掌握程度的方法，一份测试卷是监测教学成果的一手材料，它可以诊断出学生存在的问题，进行及时的信息反馈，对教师后期的教学方向和教学内容的安排起着重要的导向作用。农村初中学生的学习呈现严重的两极分化，成绩优异的认为评讲课的意义不大，教师只需要对其错误稍加指导即可，而基础薄弱的学生数学成绩经常“亮红灯”，本身这些孩子的自尊心较强，如果教师的评讲方式失当，长此以往，他们就会破罐子破摔，成绩持续走低，最终放弃学习[1]。诚然，评讲试卷是一项耗时又费力的工作，如何在有限的时间里最大限度地提高教学效率，是初中数学教学需要重点思考的问题。
二、数学试卷评讲的必要性
数学试卷评讲课以试题为教学内容，以强化学生解读、分析材料并运用其解决问题的能力和应试能力，促进成绩的提升、学科素养的强化，达到自我提升为最终目标。尤其是半期考试或者期末考试期间，做试卷和评讲试卷会占据大部分时间，经过一段时间的学习，一方面需要通过练习题目对知识进行巩固和强化，另一方面需要利用考试这种形式检验学习效果。对于教师来说，这不仅是在检测自己的教学成果，而且可以为后期的教学提供重要的参考材料。但由于目前我国农村初中数学试卷评讲存在诸多问题，导致学生的积极性不高，厌学情绪严重，因此研究初中数学试卷评讲的技巧和策略就显得十分必要。
三、农村学校初中数学试卷评讲存在的问题
（一）形式单一，内容枯燥
由于部分农村初中学生在小学阶段的基础就不扎实，上了初中之后问题百出，评讲之后也是常讲常错，因而教师会产生消极情绪，在评讲试卷的过程中直接给答案，不关心学生是否理解，要不就是“一言堂”，只是自己在讲台上分析题目，将解题步骤直接写在黑板上让学生抄，缺乏和学生的互动，学生只是一味地听。这样单一的教学形式根本无法调动学生思考的积极性，纵使学生听懂了试卷上的一道题，可能下一次考到同类题型他们仍然不懂得举一反三。
（二）评讲随意简单应付
初中数学的知识点众多，教师的任务繁重，不少教师会将更多的精力放在课本知识的讲解上，忽视了试卷评讲，倘若时间紧，教师就会一讲到底，直接将答案告诉学生，不少学生都是云里雾里，虽然教师也提出如果有不理解的问题可以课下与其探讨，但农村学生的自尊心是极强的，他们会觉得其他同学都听懂了自己没懂可能是智商有问题，大家都这样想，于是就出现一大群人不懂装懂的现象，评讲课也就毫无意义[2]。教师没有站在学生的角度思考问题，对评讲课简单随意应付，导致学生也敷衍了事，只是将错题的答案记下来，不会反思自己的问题所在，通过试卷评讲课想要实现知识迁移能力的强化、思维能力的拓展更是痴人说梦。
（三）缺乏针对性和技巧性
由于部分初中数学教师在评讲试卷的过程中只是着眼于试题本身，忽视了知识的迁移，因而无法帮助学生建立起系统性的知识网络，学生对知识的理解非常片面和单一，遇到同类题型仍然束手无策。比如，遇到“求两条直线和的交点”这类题型时，教师完全可以将其延伸为“求圆和直线的交点”问题，从而帮助学生加深对解析几何问题的理解。
（四）“讲评课”变成“批评课”
在长期以来的应试教育观念影响下，教师在课堂上处于绝对主导地位，学生一听到考试就头皮发麻，一上试卷评讲课就感觉是上“批斗课”，教师的情绪化会严重影响学生的心理，对成绩优异的学生赞誉有加，对成绩差的学生就严厉呵斥，甚至请家长，这与教育的初衷完全背道而驰。农村学生很大部分是留守儿童，长时期和父母分离，如果因为成绩的问题被教师批评甚至请家长，还会引起家庭矛盾，可能会引发孩子的逆反心理。
四、新时期农村学校初中数学试卷评讲技巧与实践
试卷评讲课是复习课程的延伸和拓展，可以帮助学生调整和强化知识结构。如何顺应农村初中学生的心理发展方向，进一步提升初中数学试卷评讲课的效率，笔者将从以下几个方面提出自己的一些见解，以期为同行提供参考和借鉴。
（一）做好准备工作
准备工作包含两个方面：试卷和知识。
第一，数学教师应该认真分析试卷，明确本次考试的目的、范围，试卷中的题型对于学生来说哪些是新朋友，哪些是老熟人，哪些题目是考查基础知识和技能，哪些是能力提升。除此之外，还要分析不同题型的分布情况以及所占比例，以班级或者年级为单位，统计每题的得分情况，进而分析学生对每一部分知识的掌握情况。农村初中学生的两极分化是很严重的，如果逐题讲解显然是很难实现的，但是经过科学的试卷分析之后，教师可以尽可能地考虑更多学生的需要，合理调整评讲的内容[3]。
第二，數学教师要进行相关的知识储备，通过上一环节的试卷分析，总结学生出现的知识性错误以及出现错误的原因所在。比如某次考试结果显示学生普遍存在的问题是哪些，是概念记忆模糊，还是计算能力不足，抑或是知识未掌握。错误的出现绝不是单方面的原因，教师也要反思自身，是对教材的理解程度不够，还是教学方法失当，抑或是工作态度的问题，从学生的角度还要考虑是智力因素还是非智力因素。相信通过这样的分析，定能有效解决试卷评讲效率低下的问题。
（二）培养学生的思维能力
一堂优质的试卷评讲课不仅要帮助学生改正错误，而且要重视学生数学思维能力的培养。教师可以利用试卷中那些灵活性较强的题目，引导学生发散思维，拓宽视野。
（三）讲评后要做好矫正和补偿，强调连续性
农村初中学生普遍自觉性都不强，拖延症严重，因此教师要发挥监督作用。试卷评讲结束并不意味着真正的结束，教师应该让学生针对错题进行反思，找出错因，避免以后再犯同样的错误，并将错题收录在错题本上，然后课下再自行演算，有问题及时找同学或者老师帮忙解答，下一次考试之前还可以作为复习材料进行参考。教师也要根据评讲内容，在课上设计一些有针对性的练习题目，作为评讲之后的知识巩固和强化，让学生真正理解题目的考查意图，并掌握解答典型题目的规律和技巧。针对这类矫正练习，教师要重视检查和评定工作，以确保质量，否则学生就会敷衍了事。检查作业质量可以由数学教师完成，也可以同学之间互相批改，对过关学生要提出新的学习要求，帮助其提升其他方面的能力，对于未掌握知识的学生要及时采取补救措施，确保试卷评讲课的质量和水平。
五、结语
综上所述，农村学校初中数学的试卷评讲非常重要，教师要在充分了解学生的心理特点基础上，在评讲的过程中具体问题具体分析，以培养和激发学生的积极性和主动性作为主要任务，针对学生的高频错点进行详细讲解，培养他们正确的解题思维和学习方法，这对于提升学生的学习效率有重要意义。除了帮助学生寻找问题，教师应不吝夸赞，对于学生的成长和进步要及时给予表扬，让他们明白付出总是会有收获的，哪怕是一点点改变和进步，教师都会看在眼里，增强学生信心，确保学生有取得优异成绩的愿望，让每位学生都能在试卷评价课上有所提升，有所收获。
【参考文献】
[1]陆安.新课程理念在历史课堂的“软着陆”[J].历史教学，2002（04）：34-37.
[2]龙宝新，陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2005（04）：39-43.
[3]吴志成.浅谈初中数学习题评讲的有效方式[J].现代阅读（教育版），2012（05）：178-179.
[4]郭靖.提高初中数学试卷讲评课有效性的策略[J].中学教学参考，2017（08）：31.
【关键词】农村学校;初中数学;试卷评讲;技巧
一、引言
随着新课程改革的不断深入，对学生的评价方式也不再局限于考试分数一个层面，而是呈现出多样化的趋势，提倡运用多种方法衡量学生的水平与能力。但在实际教学过程中，考试仍然是一种主要的考查学生知识掌握程度的方法，一份测试卷是监测教学成果的一手材料，它可以诊断出学生存在的问题，进行及时的信息反馈，对教师后期的教学方向和教学内容的安排起着重要的导向作用。农村初中学生的学习呈现严重的两极分化，成绩优异的认为评讲课的意义不大，教师只需要对其错误稍加指导即可，而基础薄弱的学生数学成绩经常“亮红灯”，本身这些孩子的自尊心较强，如果教师的评讲方式失当，长此以往，他们就会破罐子破摔，成绩持续走低，最终放弃学习[1]。诚然，评讲试卷是一项耗时又费力的工作，如何在有限的时间里最大限度地提高教学效率，是初中数学教学需要重点思考的问题。
二、数学试卷评讲的必要性
数学试卷评讲课以试题为教学内容，以强化学生解读、分析材料并运用其解决问题的能力和应试能力，促进成绩的提升、学科素养的强化，达到自我提升为最终目标。尤其是半期考试或者期末考试期间，做试卷和评讲试卷会占据大部分时间，经过一段时间的学习，一方面需要通过练习题目对知识进行巩固和强化，另一方面需要利用考试这种形式检验学习效果。对于教师来说，这不仅是在检测自己的教学成果，而且可以为后期的教学提供重要的参考材料。但由于目前我国农村初中数学试卷评讲存在诸多问题，导致学生的积极性不高，厌学情绪严重，因此研究初中数学试卷评讲的技巧和策略就显得十分必要。
三、农村学校初中数学试卷评讲存在的问题
（一）形式单一，内容枯燥
由于部分农村初中学生在小学阶段的基础就不扎实，上了初中之后问题百出，评讲之后也是常讲常错，因而教师会产生消极情绪，在评讲试卷的过程中直接给答案，不关心学生是否理解，要不就是“一言堂”，只是自己在讲台上分析题目，将解题步骤直接写在黑板上让学生抄，缺乏和学生的互动，学生只是一味地听。这样单一的教学形式根本无法调动学生思考的积极性，纵使学生听懂了试卷上的一道题，可能下一次考到同类题型他们仍然不懂得举一反三。
（二）评讲随意简单应付
初中数学的知识点众多，教师的任务繁重，不少教师会将更多的精力放在课本知识的讲解上，忽视了试卷评讲，倘若时间紧，教师就会一讲到底，直接将答案告诉学生，不少学生都是云里雾里，虽然教师也提出如果有不理解的问题可以课下与其探讨，但农村学生的自尊心是极强的，他们会觉得其他同学都听懂了自己没懂可能是智商有问题，大家都这样想，于是就出现一大群人不懂装懂的现象，评讲课也就毫无意义[2]。教师没有站在学生的角度思考问题，对评讲课简单随意应付，导致学生也敷衍了事，只是将错题的答案记下来，不会反思自己的问题所在，通过试卷评讲课想要实现知识迁移能力的强化、思维能力的拓展更是痴人说梦。
（三）缺乏针对性和技巧性
由于部分初中数学教师在评讲试卷的过程中只是着眼于试题本身，忽视了知识的迁移，因而无法帮助学生建立起系统性的知识网络，学生对知识的理解非常片面和单一，遇到同类题型仍然束手无策。比如，遇到“求两条直线和的交点”这类题型时，教师完全可以将其延伸为“求圆和直线的交点”问题，从而帮助学生加深对解析几何问题的理解。
（四）“讲评课”变成“批评课”
在长期以来的应试教育观念影响下，教师在课堂上处于绝对主导地位，学生一听到考试就头皮发麻，一上试卷评讲课就感觉是上“批斗课”，教师的情绪化会严重影响学生的心理，对成绩优异的学生赞誉有加，对成绩差的学生就严厉呵斥，甚至请家长，这与教育的初衷完全背道而驰。农村学生很大部分是留守儿童，长时期和父母分离，如果因为成绩的问题被教师批评甚至请家长，还会引起家庭矛盾，可能会引发孩子的逆反心理。
四、新时期农村学校初中数学试卷评讲技巧与实践
试卷评讲课是复习课程的延伸和拓展，可以帮助学生调整和强化知识结构。如何顺应农村初中学生的心理发展方向，进一步提升初中数学试卷评讲课的效率，笔者将从以下几个方面提出自己的一些见解，以期为同行提供参考和借鉴。
（一）做好准备工作
准备工作包含两个方面：试卷和知识。
第一，数学教师应该认真分析试卷，明确本次考试的目的、范围，试卷中的题型对于学生来说哪些是新朋友，哪些是老熟人，哪些题目是考查基础知识和技能，哪些是能力提升。除此之外，还要分析不同题型的分布情况以及所占比例，以班级或者年级为单位，统计每题的得分情况，进而分析学生对每一部分知识的掌握情况。农村初中学生的两极分化是很严重的，如果逐题讲解显然是很难实现的，但是经过科学的试卷分析之后，教师可以尽可能地考虑更多学生的需要，合理调整评讲的内容[3]。
第二，數学教师要进行相关的知识储备，通过上一环节的试卷分析，总结学生出现的知识性错误以及出现错误的原因所在。比如某次考试结果显示学生普遍存在的问题是哪些，是概念记忆模糊，还是计算能力不足，抑或是知识未掌握。错误的出现绝不是单方面的原因，教师也要反思自身，是对教材的理解程度不够，还是教学方法失当，抑或是工作态度的问题，从学生的角度还要考虑是智力因素还是非智力因素。相信通过这样的分析，定能有效解决试卷评讲效率低下的问题。
（二）培养学生的思维能力
一堂优质的试卷评讲课不仅要帮助学生改正错误，而且要重视学生数学思维能力的培养。教师可以利用试卷中那些灵活性较强的题目，引导学生发散思维，拓宽视野。
（三）讲评后要做好矫正和补偿，强调连续性
农村初中学生普遍自觉性都不强，拖延症严重，因此教师要发挥监督作用。试卷评讲结束并不意味着真正的结束，教师应该让学生针对错题进行反思，找出错因，避免以后再犯同样的错误，并将错题收录在错题本上，然后课下再自行演算，有问题及时找同学或者老师帮忙解答，下一次考试之前还可以作为复习材料进行参考。教师也要根据评讲内容，在课上设计一些有针对性的练习题目，作为评讲之后的知识巩固和强化，让学生真正理解题目的考查意图，并掌握解答典型题目的规律和技巧。针对这类矫正练习，教师要重视检查和评定工作，以确保质量，否则学生就会敷衍了事。检查作业质量可以由数学教师完成，也可以同学之间互相批改，对过关学生要提出新的学习要求，帮助其提升其他方面的能力，对于未掌握知识的学生要及时采取补救措施，确保试卷评讲课的质量和水平。
五、结语
综上所述，农村学校初中数学的试卷评讲非常重要，教师要在充分了解学生的心理特点基础上，在评讲的过程中具体问题具体分析，以培养和激发学生的积极性和主动性作为主要任务，针对学生的高频错点进行详细讲解，培养他们正确的解题思维和学习方法，这对于提升学生的学习效率有重要意义。除了帮助学生寻找问题，教师应不吝夸赞，对于学生的成长和进步要及时给予表扬，让他们明白付出总是会有收获的，哪怕是一点点改变和进步，教师都会看在眼里，增强学生信心，确保学生有取得优异成绩的愿望，让每位学生都能在试卷评价课上有所提升，有所收获。
【参考文献】
[1]陆安.新课程理念在历史课堂的“软着陆”[J].历史教学，2002（04）：34-37.
[2]龙宝新，陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2005（04）：39-43.
[3]吴志成.浅谈初中数学习题评讲的有效方式[J].现代阅读（教育版），2012（05）：178-179.
[4]郭靖.提高初中数学试卷讲评课有效性的策略[J].中学教学参考，2017（08）：31.