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【摘要】英语是一门语言，也是当下小学生必须学习的学科。英语的学习包括“听、说、读、写”四方面，小学生往往在“说”方面的表现较薄弱。因此，培养和提高小学生的英语口语交际能力是至关重要的。本文主要从英语课堂教学中的几点做法探讨如何在课堂教学中提高小学生的英语口语交际能力。
【关键词】小学英语；口语交际；多媒体
小学生学习英语缺乏语言环境，因此，课堂教学就成为了小学生学习英语的主要场所，这就要求我们教师在课堂上要创设不同的机会，让学生多进行口语操练。笔者在小学英语教学过程中，总结出了以下经验。
一、利用free talk，训练学生口语交际
每节英语课前利用几分钟的时间进行“free talk”，可以老师与学生之间进行，就当天的学习内容展开，当然，也要考虑复习旧知识。比如，在教学六年级上册“Unit7 What did you do yesterday？”时，由于要谈论昨天。因此，笔者安排的“free talk”是：“What day is it today？ What’s the date today？ What was the date yesterday？ ”为了巩固之前学过的知识，笔者还安排如下话题：“Where are you from？ What’s ...like？ ”等等，每节课通过这样的不断滚动，除了能调节学生的学习情绪，巩固学过的知识外，还能提高学生的英语口语交际能力。
此外，有时进行show time环节，在课前让1—2名学生上台，就一个话题，如进行天气报告、讲故事、自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行演说，全班轮流进行，人人参与，对英语口语能力进行训练。
二、利用歌曲或chant 训练口语交际
小学生活泼好动，在教学中适当安排sing 或chant环节，可以很好地调节同学们的学习情绪，让他们整节课都能以饱满的热情投入到学习中来，又可以巩固新知识，操练口语。比如，笔者在教学句型“Which do you prefer，____or_____？”时，安排的“chant” 如下：“A：Which do you prefer，_hambergers___or__chips___？ B： I prefer chips. I like chips best. ”划线部分的内容可以用其他的食物代替。同学们都热情高涨，边拍手边兴致勃勃地操练句型。
又如，筆者在教学一年级的英语口语课时，在学完了家庭成员的单词之后，教同学们学唱歌曲：
Father finger ， farter finger. Where are you ？
Here I am.Here Iam. How do you do？
划线部分的单词可以用“monther、brother、sister”等词代替。同学们边唱边拿出自己的手指比划比划，都非常高兴，在玩玩唱唱之中巩固和练习了单词与句型。
三、创设情境，模拟口语交际的环境
口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。学生是在没有实际语言环境下学习英语，大多时间也是在学校里，所以在课堂上采用创设有关情景达到目的，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。这样让学生在模拟情景中对话，不仅提高了学生的口语交际能力，还丰富了学生的生活经验。
比如，在学完购物用语之后，我创设了一个在商店购物的场景，让学生表演：
A： Can I help you？
B： Yes. I’d like to buy a dress. How much is it？
A： It’s 150 yuan.
B： OK. I’ll take it. Here’s the money.
A： Here’s your change.
B： Thank you .Bye！
A： Bye ！
很多学生对商店购物的场景设置很有新鲜感，在表演中兴致昂然，一点都不觉得操练这些购物用语是枯燥的。又如在学完就医话题后我也会设置这样的就医场景，让同学们操练口语：
A： You don’t look well. What’s the matter with you？
B： I feel ill. I have a headache. Maybe I ate some bad food.
A： I’m sorry to hear that. You should see the doctor.
同学们在这些模拟的情景中操练新知识，不仅让他们体验了表演的欲望，还提高了他们的英语口语表达能力。
四、运用多媒体进行教学，提高学生口语表达能力
因为多媒体具有生动、形象、逼真的特点，会使人有身临其境的感觉，所以学生对多媒体十分感兴趣。根据口语交际内容，可为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话内容，还有利于提高学生口语表达能力。比如，在教学广州版小学英语六年级上册Unit8 A trip to Hong Kong 时，笔者首先播放了一段视频，介绍香港，让学生在优美的乐曲中欣赏了香港的美丽风光，同学们都被精美的画面深深的吸引了。这一刻，笔者很庆幸我运用了多媒体，把同学们引入到我的课堂中来。
接着，笔者继续运用多媒体技术，把课文的三幅图分别呈现给同学们，并引导同学们思考：1. Who went to Hong Kong last weekend？ 2. How did they go to Hong Kong？ 3. What did they do at Disneyland？ 4.Who did they meet in Hong Kong？等，同学们边看画面，边思考并回答，通过这样的环节，很好的锻炼了他们的口语表达能力。 又如，在教学feeling的时候，笔者用多媒体呈现了佳明英语测验后不开心的画面，同时呈现了一些词组：“was not happy 、because 、didn’t do well in、the English test”，讓同学们用给出的词组及观察佳明的表情说出佳明的心情。生成的口语交际如下：
T： What’s the matter with Jiamin？
Ps：He was not happy.
T： Why？
Ps： Because he didn’t do well in the English test.
T： Yes. Jiamin was not happy today. Because he didn’t do well in the English test.
在画面的正确提示下，同学们都能够正确地说出：“Jiamin was not happy today because he didn’t do well in the English test.”以此为引子，其他的图片操练就水到渠成了。多媒体，真为我们教学提供了方便。
五、营造民主氛围并采取激励措施，让学生获得成功的喜悦
俗话说：“亲其师，信其道。”作为教师，我们要与同学们相处融洽，要像爱护最宝贵的财富一样爱护同学们对我们的信任，只有这样，同学们才愿意上我们的课，听从我们的教导，学生学习的愿望才能被激发。学习的愿望是一种精细而淘气的东西。形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命的美就会凋谢。所以，我们要时刻关注学生，在课堂上营造和谐、民主氛围，让学生在轻松愉悦的环境中学习知识。
在课堂教学中，大部分学生胆小不愿意说话，尤其是我们这些农村学校的学生，他们往往处于一种胆怯心理，不敢回答老师的提问，羞于发表自己的见解，生怕说错被老师批评，同学嘲笑。这时，我们就要多鼓励学生，要善于发现学生的闪光点，哪怕是同学们微小的进步，我们都要表扬。在笔者的课堂中，经常会这样鼓励学生：“You’re very good.”“You did a good job.”“Wonderful！”“Excellent！”同学们在这样的课堂中是放松的、愉快的。
课堂上，笔者经常会采取一些措施去激励同学们。笔者觉得，激励措施，就好像风筝的线，让同学们这只大风筝牢牢地握在自己的手中。小组比赛的方法，是用得最多的一种。每一节课，笔者都把同学们分成3或4个组进行比赛，组里的同学如果能积极回答问题、课堂纪律好等都加分；讲话、不认真听课等减分。每节课进行评比，分数高的能获得奖励。同学们在这些规则下都能认真听课，积极回答问题，积极进行口语交际。
教育是一个循序渐进的过程，学生的口语交际能力是综合运用英语能力的体现，培养学生综合运用能力不是朝夕的事情，需要长时间的大量的训练和实践活动。在这过程中，我们要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。应该从学生的年龄特点、学习兴趣、生活经验和认知水平出发，运用各种手段进行有效训练，并持之以恒，这样才能在最大限度上发展学生的英语综合语言运用能力，为真实语言交际打下扎实的基础，达到学以致用这一学习最终目的。
总之，在课堂上，教师要根据教学内容，学生的学习状态，灵活运用各种方法，多创造口语交际的条件，让同学们多练习，坚持下去，相信同学们的英语口语交际能力肯定会得以提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2001.
[2]贾冠杰.外语教学心理学[M].广西教育出版社，1999.
[3]（苏）B.A.苏霍姆林斯基 ，杜殿坤 译.给教师的建议[M].教育科学出版社.
【关键词】小学英语；口语交际；多媒体
小学生学习英语缺乏语言环境，因此，课堂教学就成为了小学生学习英语的主要场所，这就要求我们教师在课堂上要创设不同的机会，让学生多进行口语操练。笔者在小学英语教学过程中，总结出了以下经验。
一、利用free talk，训练学生口语交际
每节英语课前利用几分钟的时间进行“free talk”，可以老师与学生之间进行，就当天的学习内容展开，当然，也要考虑复习旧知识。比如，在教学六年级上册“Unit7 What did you do yesterday？”时，由于要谈论昨天。因此，笔者安排的“free talk”是：“What day is it today？ What’s the date today？ What was the date yesterday？ ”为了巩固之前学过的知识，笔者还安排如下话题：“Where are you from？ What’s ...like？ ”等等，每节课通过这样的不断滚动，除了能调节学生的学习情绪，巩固学过的知识外，还能提高学生的英语口语交际能力。
此外，有时进行show time环节，在课前让1—2名学生上台，就一个话题，如进行天气报告、讲故事、自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行演说，全班轮流进行，人人参与，对英语口语能力进行训练。
二、利用歌曲或chant 训练口语交际
小学生活泼好动，在教学中适当安排sing 或chant环节，可以很好地调节同学们的学习情绪，让他们整节课都能以饱满的热情投入到学习中来，又可以巩固新知识，操练口语。比如，笔者在教学句型“Which do you prefer，____or_____？”时，安排的“chant” 如下：“A：Which do you prefer，_hambergers___or__chips___？ B： I prefer chips. I like chips best. ”划线部分的内容可以用其他的食物代替。同学们都热情高涨，边拍手边兴致勃勃地操练句型。
又如，筆者在教学一年级的英语口语课时，在学完了家庭成员的单词之后，教同学们学唱歌曲：
Father finger ， farter finger. Where are you ？
Here I am.Here Iam. How do you do？
划线部分的单词可以用“monther、brother、sister”等词代替。同学们边唱边拿出自己的手指比划比划，都非常高兴，在玩玩唱唱之中巩固和练习了单词与句型。
三、创设情境，模拟口语交际的环境
口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。学生是在没有实际语言环境下学习英语，大多时间也是在学校里，所以在课堂上采用创设有关情景达到目的，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。这样让学生在模拟情景中对话，不仅提高了学生的口语交际能力，还丰富了学生的生活经验。
比如，在学完购物用语之后，我创设了一个在商店购物的场景，让学生表演：
A： Can I help you？
B： Yes. I’d like to buy a dress. How much is it？
A： It’s 150 yuan.
B： OK. I’ll take it. Here’s the money.
A： Here’s your change.
B： Thank you .Bye！
A： Bye ！
很多学生对商店购物的场景设置很有新鲜感，在表演中兴致昂然，一点都不觉得操练这些购物用语是枯燥的。又如在学完就医话题后我也会设置这样的就医场景，让同学们操练口语：
A： You don’t look well. What’s the matter with you？
B： I feel ill. I have a headache. Maybe I ate some bad food.
A： I’m sorry to hear that. You should see the doctor.
同学们在这些模拟的情景中操练新知识，不仅让他们体验了表演的欲望，还提高了他们的英语口语表达能力。
四、运用多媒体进行教学，提高学生口语表达能力
因为多媒体具有生动、形象、逼真的特点，会使人有身临其境的感觉，所以学生对多媒体十分感兴趣。根据口语交际内容，可为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话内容，还有利于提高学生口语表达能力。比如，在教学广州版小学英语六年级上册Unit8 A trip to Hong Kong 时，笔者首先播放了一段视频，介绍香港，让学生在优美的乐曲中欣赏了香港的美丽风光，同学们都被精美的画面深深的吸引了。这一刻，笔者很庆幸我运用了多媒体，把同学们引入到我的课堂中来。
接着，笔者继续运用多媒体技术，把课文的三幅图分别呈现给同学们，并引导同学们思考：1. Who went to Hong Kong last weekend？ 2. How did they go to Hong Kong？ 3. What did they do at Disneyland？ 4.Who did they meet in Hong Kong？等，同学们边看画面，边思考并回答，通过这样的环节，很好的锻炼了他们的口语表达能力。 又如，在教学feeling的时候，笔者用多媒体呈现了佳明英语测验后不开心的画面，同时呈现了一些词组：“was not happy 、because 、didn’t do well in、the English test”，讓同学们用给出的词组及观察佳明的表情说出佳明的心情。生成的口语交际如下：
T： What’s the matter with Jiamin？
Ps：He was not happy.
T： Why？
Ps： Because he didn’t do well in the English test.
T： Yes. Jiamin was not happy today. Because he didn’t do well in the English test.
在画面的正确提示下，同学们都能够正确地说出：“Jiamin was not happy today because he didn’t do well in the English test.”以此为引子，其他的图片操练就水到渠成了。多媒体，真为我们教学提供了方便。
五、营造民主氛围并采取激励措施，让学生获得成功的喜悦
俗话说：“亲其师，信其道。”作为教师，我们要与同学们相处融洽，要像爱护最宝贵的财富一样爱护同学们对我们的信任，只有这样，同学们才愿意上我们的课，听从我们的教导，学生学习的愿望才能被激发。学习的愿望是一种精细而淘气的东西。形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命的美就会凋谢。所以，我们要时刻关注学生，在课堂上营造和谐、民主氛围，让学生在轻松愉悦的环境中学习知识。
在课堂教学中，大部分学生胆小不愿意说话，尤其是我们这些农村学校的学生，他们往往处于一种胆怯心理，不敢回答老师的提问，羞于发表自己的见解，生怕说错被老师批评，同学嘲笑。这时，我们就要多鼓励学生，要善于发现学生的闪光点，哪怕是同学们微小的进步，我们都要表扬。在笔者的课堂中，经常会这样鼓励学生：“You’re very good.”“You did a good job.”“Wonderful！”“Excellent！”同学们在这样的课堂中是放松的、愉快的。
课堂上，笔者经常会采取一些措施去激励同学们。笔者觉得，激励措施，就好像风筝的线，让同学们这只大风筝牢牢地握在自己的手中。小组比赛的方法，是用得最多的一种。每一节课，笔者都把同学们分成3或4个组进行比赛，组里的同学如果能积极回答问题、课堂纪律好等都加分；讲话、不认真听课等减分。每节课进行评比，分数高的能获得奖励。同学们在这些规则下都能认真听课，积极回答问题，积极进行口语交际。
教育是一个循序渐进的过程，学生的口语交际能力是综合运用英语能力的体现，培养学生综合运用能力不是朝夕的事情，需要长时间的大量的训练和实践活动。在这过程中，我们要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。应该从学生的年龄特点、学习兴趣、生活经验和认知水平出发，运用各种手段进行有效训练，并持之以恒，这样才能在最大限度上发展学生的英语综合语言运用能力，为真实语言交际打下扎实的基础，达到学以致用这一学习最终目的。
总之，在课堂上，教师要根据教学内容，学生的学习状态，灵活运用各种方法，多创造口语交际的条件，让同学们多练习，坚持下去，相信同学们的英语口语交际能力肯定会得以提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2001.
[2]贾冠杰.外语教学心理学[M].广西教育出版社，1999.
[3]（苏）B.A.苏霍姆林斯基 ，杜殿坤 译.给教师的建议[M].教育科学出版社.