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摘要：实践是获取知识最有效的方法，我们所说的“做数学”就是指让学生在实践中感受数学，在实践中学习数学，最有效的学习数学的方式就是动手实践。在传统的小学数学教育中，存在不经实践只讲理论的问题，不能有效提高学生解决问题的能力，不利于儿童智力的发展。本文通过列举具体案例，论述如何运用实践的方法教授小学数学，从而促进小学生的智力发展。
关键词：实践教学；小学数学；案例分析；智力发展
什么叫“做数学”？做数学就是一种教学活动，应把学生作为认识的主体。懂数学就意味着会做数学。近年来，随着素质教育和新课程改革的推进深入，数学教学已转为关注学生学的过程，其核心就是让学生在问题——探究——合作中亲自体验、理解数学。作为一门抽象的学科，数学学习需要极强的逻辑思维能力和空间想象力，小学生正处于认识世界的过程中，自身的逻辑思维能力和空间想象能力还没有发展健全，所以在小学数学教学过程中，要从学生熟悉的事物入手，要从实践中入手，摆脱传统教学中只讲结论的教学方式，培养学生在实践中发现问题，分析问题，解决问题的能力，促进他们的智力发展。并从中享受到数学给他们带来的神奇、美妙和欢乐。
一、 在生活中“做数学”
马克思主义哲学告诉我们，实践是认识的前提，是认识的目的，是认识的归宿，亦是检验认识真理性的唯一标准。认识世界的哲学同样也适用于数学的学科教学，数学是一门抽象的学科，在对儿童的教学中，要注重从生活实际入手，让学生对数学有更形象、更具体的认识。《数学课程标准》也指出“密切数学与生活的联系，使抽象的形式化教学建立在学生丰富、生动的生活背景之上，从而增进学生学习数学的兴趣。”对于小学生，熟悉的生活背景能引起学生思想的共鸣，在熟悉的情境中教学有利于激发学生的求学兴趣。
在教学实例中，以“角”的教授為例。“角”是一个抽象的概念，在学习生活中，学生已经接触过“角”这个名词，但是和数学中的“角”却不是同一概念，为了让学生在意识中更好地分辨这两种概念，就要引导学生在生活实践中发现数学上的“角”。教师可以准备一个三角板，然后向学生提问三角板上有没有角，然后让学生触摸三角板，感受“角”的具体形状，让同学说出触摸“角”后的感受，学生可能会回答“尖尖的”，“滑滑的”等特点，可以让学生自己总结角的特点，然后教师将学生所说的特点进行总结，“角”有一个点和两条直线，两条直线在顶点处相交构成“角”。然后教师可以继续举例提问，我们的黑板有没有角，并让学生指出，例举课桌，国旗等在生活中常见的事物来加深学生对“角”的映像。
二、 在实践中“做数学”
实践既是认识的前提又是认识的手段，“做数学”的主要方式就是动手实践。在传统数学课堂中，主要采取灌输式的教学方法，教师将本课时的理论知识一股脑地传授给学生，整个课堂就是教师的一言堂，学生被动地接受新的知识。这种单一的教学形式并不能引起学生的共鸣，只调动听力的教学并不能引起学生的兴趣。动手实践不仅能引起学生的兴趣，还能调动学生多种感官来感受学习，在动手的同时还可以调动思维的运作，促进个性张扬。“授之以鱼不如授之以渔”，教师要善于从生活中采撷教学案例，给学生参与实践机会，让学生在猜想、判断、证实的“做数学”过程中思考问题，分析问题，解决问题，其创新能力也会应运而生。
例如在教授学生认识图形时，可以让学生动手裁剪出各种图形，然后在全班同学面前展示并说出图形的名字。例如在教授学生在购物时如何根据单价和数量来计算商品总价，或已知总价和数量如何计算单价的数学问题中，教师可以将学生分组，分别扮演售货员和顾客，模拟购物的实际情景，让学生在亲身实践中解决问题。又例如可以让学生观察家庭中每日用塑料袋的情况，推算家中一月用塑料袋的数量或一年用塑料袋的数量。由此可见，学生在这种实践活动中最能彰显其主体性，其学习效率必然也是最高，这样的教学对他们深化理解数学是大有裨益的。
三、 在合作中“做数学”
合作交流是数学学习的重要途径，也是适应社会发展，适应素质教育的重要方式。儿童在学习中，通常都喜欢合作的方式，同龄人之间的合作探究可以活跃课堂氛围，可以加强学生之间的沟通和交流，锻炼学生的语言表达能力和思维能力，在合作中可以优势互补，相互帮助，培养学生的交际能力，在这一过程中学生提出问题，共同解决，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。教师要提供更多的机会让学生进行合作交流，让学生在交流中学会认识自我、发现自我，学会倾听，尊重他人，提高学生的合作意识。
例如，在小学的数学教学中教师可以经常组织小组活动，多为学生提供更多的合作机会，针对数学课堂中的问题，以小组为单位进行讨论，要求每一组同学找到一个合理解决问题的方案，提高学生的思维能力和合作能力。例如在做统计问题时，可以让同学以小组为单位积极参与，分头行动，最后进行汇总，让每一位同学共享最终结果，这样有利于提高学生参与合作活动的积极性，在合作实践中贡献自己的智慧，促进学生智力的发展。在进行数学趣味活动时，同学们也需要进行合作才能完成拼图，搭积木等实践任务，同时，学生在动手的过程中有利于促进思维的活跃程度，有利于学生智力的发展。
兴趣是学习最大的老师，只有充分调动学生的学习兴趣，调动多种感官的共同作用，才能激发学生的学习动力，有利于促进学生的智力发展，而实践就是最好的教学方式，能激发学生学习的主动性和积极性，所以，在小学的数学教学中要坚持“做数学”教学方式，在动手实践的过程中，不仅能帮助学生更深刻地理解数学知识，而且能培养学生的交际能力和合作意识。
参考文献：
[1]叶建.让学生在“做”数学中学习数学[J].小作家选刊（教学交流），2011，（2）：77-78.
[2]陈辉.在操作中体验，在探究中发展——“认图形”教学案例与评析[J].教育科研论坛，2011，（2）：43-44.
[3]李鹏飞.让学生在“做”中体验求知的乐趣[J].东方教育，2015，（2）：179.
[4]向玉香.让动手操作在小学数学课堂上展翅翱翔[J].软件（教育现代化）（电子版），2016，（11）：372-373.
作者简介：黄碧英，福建省漳州市，漳浦县前亭中心学校。
关键词：实践教学；小学数学；案例分析；智力发展
什么叫“做数学”？做数学就是一种教学活动，应把学生作为认识的主体。懂数学就意味着会做数学。近年来，随着素质教育和新课程改革的推进深入，数学教学已转为关注学生学的过程，其核心就是让学生在问题——探究——合作中亲自体验、理解数学。作为一门抽象的学科，数学学习需要极强的逻辑思维能力和空间想象力，小学生正处于认识世界的过程中，自身的逻辑思维能力和空间想象能力还没有发展健全，所以在小学数学教学过程中，要从学生熟悉的事物入手，要从实践中入手，摆脱传统教学中只讲结论的教学方式，培养学生在实践中发现问题，分析问题，解决问题的能力，促进他们的智力发展。并从中享受到数学给他们带来的神奇、美妙和欢乐。
一、 在生活中“做数学”
马克思主义哲学告诉我们，实践是认识的前提，是认识的目的，是认识的归宿，亦是检验认识真理性的唯一标准。认识世界的哲学同样也适用于数学的学科教学，数学是一门抽象的学科，在对儿童的教学中，要注重从生活实际入手，让学生对数学有更形象、更具体的认识。《数学课程标准》也指出“密切数学与生活的联系，使抽象的形式化教学建立在学生丰富、生动的生活背景之上，从而增进学生学习数学的兴趣。”对于小学生，熟悉的生活背景能引起学生思想的共鸣，在熟悉的情境中教学有利于激发学生的求学兴趣。
在教学实例中，以“角”的教授為例。“角”是一个抽象的概念，在学习生活中，学生已经接触过“角”这个名词，但是和数学中的“角”却不是同一概念，为了让学生在意识中更好地分辨这两种概念，就要引导学生在生活实践中发现数学上的“角”。教师可以准备一个三角板，然后向学生提问三角板上有没有角，然后让学生触摸三角板，感受“角”的具体形状，让同学说出触摸“角”后的感受，学生可能会回答“尖尖的”，“滑滑的”等特点，可以让学生自己总结角的特点，然后教师将学生所说的特点进行总结，“角”有一个点和两条直线，两条直线在顶点处相交构成“角”。然后教师可以继续举例提问，我们的黑板有没有角，并让学生指出，例举课桌，国旗等在生活中常见的事物来加深学生对“角”的映像。
二、 在实践中“做数学”
实践既是认识的前提又是认识的手段，“做数学”的主要方式就是动手实践。在传统数学课堂中，主要采取灌输式的教学方法，教师将本课时的理论知识一股脑地传授给学生，整个课堂就是教师的一言堂，学生被动地接受新的知识。这种单一的教学形式并不能引起学生的共鸣，只调动听力的教学并不能引起学生的兴趣。动手实践不仅能引起学生的兴趣，还能调动学生多种感官来感受学习，在动手的同时还可以调动思维的运作，促进个性张扬。“授之以鱼不如授之以渔”，教师要善于从生活中采撷教学案例，给学生参与实践机会，让学生在猜想、判断、证实的“做数学”过程中思考问题，分析问题，解决问题，其创新能力也会应运而生。
例如在教授学生认识图形时，可以让学生动手裁剪出各种图形，然后在全班同学面前展示并说出图形的名字。例如在教授学生在购物时如何根据单价和数量来计算商品总价，或已知总价和数量如何计算单价的数学问题中，教师可以将学生分组，分别扮演售货员和顾客，模拟购物的实际情景，让学生在亲身实践中解决问题。又例如可以让学生观察家庭中每日用塑料袋的情况，推算家中一月用塑料袋的数量或一年用塑料袋的数量。由此可见，学生在这种实践活动中最能彰显其主体性，其学习效率必然也是最高，这样的教学对他们深化理解数学是大有裨益的。
三、 在合作中“做数学”
合作交流是数学学习的重要途径，也是适应社会发展，适应素质教育的重要方式。儿童在学习中，通常都喜欢合作的方式，同龄人之间的合作探究可以活跃课堂氛围，可以加强学生之间的沟通和交流，锻炼学生的语言表达能力和思维能力，在合作中可以优势互补，相互帮助，培养学生的交际能力，在这一过程中学生提出问题，共同解决，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。教师要提供更多的机会让学生进行合作交流，让学生在交流中学会认识自我、发现自我，学会倾听，尊重他人，提高学生的合作意识。
例如，在小学的数学教学中教师可以经常组织小组活动，多为学生提供更多的合作机会，针对数学课堂中的问题，以小组为单位进行讨论，要求每一组同学找到一个合理解决问题的方案，提高学生的思维能力和合作能力。例如在做统计问题时，可以让同学以小组为单位积极参与，分头行动，最后进行汇总，让每一位同学共享最终结果，这样有利于提高学生参与合作活动的积极性，在合作实践中贡献自己的智慧，促进学生智力的发展。在进行数学趣味活动时，同学们也需要进行合作才能完成拼图，搭积木等实践任务，同时，学生在动手的过程中有利于促进思维的活跃程度，有利于学生智力的发展。
兴趣是学习最大的老师，只有充分调动学生的学习兴趣，调动多种感官的共同作用，才能激发学生的学习动力，有利于促进学生的智力发展，而实践就是最好的教学方式，能激发学生学习的主动性和积极性，所以，在小学的数学教学中要坚持“做数学”教学方式，在动手实践的过程中，不仅能帮助学生更深刻地理解数学知识，而且能培养学生的交际能力和合作意识。
参考文献：
[1]叶建.让学生在“做”数学中学习数学[J].小作家选刊（教学交流），2011，（2）：77-78.
[2]陈辉.在操作中体验，在探究中发展——“认图形”教学案例与评析[J].教育科研论坛，2011，（2）：43-44.
[3]李鹏飞.让学生在“做”中体验求知的乐趣[J].东方教育，2015，（2）：179.
[4]向玉香.让动手操作在小学数学课堂上展翅翱翔[J].软件（教育现代化）（电子版），2016，（11）：372-373.
作者简介：黄碧英，福建省漳州市，漳浦县前亭中心学校。