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【摘要】新一轮教育改革已在各地广泛开展，但是地区间、学校间、课堂间教学效果仍然存在着巨大的差距。为了更好地适应新教改，高效、规范、均衡地推进高中地理课堂教学，我们以“高中地理学科质量标准建设研究”为契机，深入研究，探讨地理核心素养培养在学科质量标准中的实现路径。
【关键词】地理核心素养；高中地理；学科质量标准
始于2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的新一轮教育改革，把“研究制订学生发展核心素养体系”摆在了最凸显的位置。一时间，“学科核心素养”迅速成为新一轮教改的亮点和焦点，引领着教改的新动向。地理学科核心素养包括区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观四部分内容，是新的高中地理课程标准修订的基石和准则。地理学科核心素养充分体现了地理学的区域性、差异性、整体性等基本特征和新时代基礎教育对公民全面发展的需求。
一、质量标准建设概述
新一轮教育改革已在各地广泛开展，蔚然成风，但是地区间、学校间、课堂间教学效果仍然存在着巨大的差距。为了更好地适应新教改、高效地推进课堂教学，我们在全市范围内开展“高中地理学科质量标准建设研究”的课题研究，旨在将成果广泛推广应用，提高高中地理教学整体水平，同时促进全市范围内高中地理课堂的高效化、规范化、均衡化。学科质量标准的建设是对广大地理教师课堂教学智慧和策略的总结提升，又为后续教学提供指引和规范。研究过程中高度重视课程标准精准性解读，全方位关注学生知识和能力的学情分析、学习过程和方法的预设选取、学习内容上的情感、态度、价值观的渗透以及学生地理核心素养的自主构建。通过对大量一线课堂教学素材和数据资源进行综合分析，归纳总结的研究，我们对高中地理质量标准的概念进行了界定：
“高中地理学科质量标准”是以《课程标准》和人教版高中地理必修一二三为载体，将《课程标准》的课程目标和教学内容，进行详细的课标解读和内容分解，细化为具体知识点及提出其教学质量要求，为广大教师的“教”和学生的“学” 应达程度提供质量标准示范，质量标准体系包括“课程标准”“课程标准简析”“质量标准”“质量达成示例”四个部分。
二、质量标准建设的基本方法和内容
高中地理学科质量标准建设过程中，我们将每个学习主题分成“课程标准”“课程标准简析”“质量标准”“质量达成示例”四个部分进行标准化研究，汇编成册，最终形成标准体系。本文以《常见天气系统》为例，简要介绍该学科质量标准建构的基本方法和内容。
1.课程标准
课程标准叙写是摘录学习主题在课程标准里的具体要求，这是教学设计的基本依据和根本出发。高中地理课程标准体现了地理学教育专家站在时代和发展的高度，科学准确地定位学习主题在整个地理学科和现代人才培养中的地位及要求，是地理教学发生的总领纲要。课程标准叙写将每一节高中地理课提升到全面地培养地理学科核心素养与公民的全面发展高度上来，详实地展现了新时代我国基础教育的核心要求。在此背景下，我们每一节高中地理课堂都不能信马由缰，必须恪守课程规划和教育宗旨。因此，关于学习主题的课程标准叙写，必须严格摘录于国家高中地理课程标准。例如，我们在《常见天气系统》这一学习主题中的课程标准叙写就直接从高中地理课程标准中摘录“运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点”这一表述。
2.课程标准简析
课程标准简析由课题组核心成员根据多年教科研经历，结合高中学生的平均认知能力背景，集体商讨，仔细甄别，最后厘定。课程标准简析是课题研究教学规划与课堂实践的桥梁，是对高中地理课堂教学目标的具体阐释，学情的科学分析。解析对学习主题在教学实施中的内容分解、目标定位、过程方法、价值评价等方面的详细论述。在解析编写过程中，通过大量的对比、类比、归因等研究，我们确定了最准确表达培养地理核心素养的方式。例如，在《常见天气系统》这一学习主题中，我们对课程标准这样解析：“运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点”，本条标准的行为动词是“分析”，核心概念是“锋面、低压、高压”“天气系统的特点”，能力要求属于“运用”层面，考查的地理信息素材主要是“简易天气图”，对学生的地理素养的考查主要体现为：地理图表的读图能力、综合分析地理信息的能力以及科学、严谨地组织地理语言表达的能力。关于“锋”的教学建议从气团的物理性质和运动特征角度出发，对比学习“锋”的具体形式和相应的天气变化过程及实例。“锋面、低压、高压与天气”的学习，建议借助多媒体组织教学，由形象感知在上升到抽象推理，充分调动学生既有的、分散的、朴素的地理信息，逐渐上升为科学的、严谨的、有机联系的地理原理。能力培养过程方面，建议采用角色扮演的课堂活动形式，提高学生主体参与度。这其中运用乡土地理教学素材渗透“区域认知”的能力，引导式分析过程渐进培养“综合思维”的能力，原理运用初步展示学生的“地理实践力”。完成上述规划学习过程后，学生能实现对常见天气体统的科学认知，理解如何更好地适应常见天气系统的发生、发展、消亡的过程，掌握科学地应对常见天气系统引起的气象灾害的方法，促成“人地协调发展观”。
3.质量标准
学科质量标准是对上述学前准备行为的固化展示。该质量标准可以指导高中地理教师精准把握重难点和能力培养上的具体要求，具有很强的导向性，切实提高备课效率。质量标准极其重视能力培养要求的行为动词的准确选取，其既是目标达成表建表的核心，又是课堂教学设计的关键所在。我们在制定学科质量标准目标达成表单的过程中发现，地理学科核心素养的培养要求在表达上有着很高的稳定性。故此，我们梳理了一份基于地理核心素养培养的行为动词分类表（见表1），以便教师和学生查询和参考，准确把握学习的程度。
例如，我们在《常见天气系统》这一学习主题中，针对学习内容，设计了这部分内容的目标达成表单（见表2）。 正如表2，在学科质量标准目标达成表单中，我们对学习主题内容进行细化，形成若干个学习子主题，将宏观学习要求和地理核心素养的培养行为要求进一步精准地细化到各学习子主题，最后在实际教学中采用“小步子教学法”“情境教学法”“案例教学法”“讲授法”“概念教学法”等各种教学方法，完成每个子主题的教学活动。
4.质量达成体例
质量标准体例是对于质量标准表达的具体示范，为广大高中地理教师和学生自主把握学习程度提供范例。质量标准体例多是行家里手在高中地理教学过程中的关键环节素材选取、教学策略、效果评价与反馈等高度集成。本学科质量标准体例没有像名师示范课、经验交流课等课型对具体教授过程进行示范，主要考虑到课堂教学的技术性和艺术性。课题组寄望通过学科质量标准建设从教学技术上解决全市高中地理课堂教学的巨大差距，同时又不抹杀课堂教学的差异性、艺术性和创造性。希望换一种形式，即以练习检测的形式，向广大一线教师展示对学习主题内容的精准把握。质量标准体例通过经典例题再现学习主题的内容，预设课堂实操性强的学习情境，将地理认知、综合思维融入到情境学习中，在解决情境问题中培养地理实践力，在解决问题中渗透人地协调的地理观。如此操作，我们将信息容量大高中地理课堂分解为多个短、平、快的学习子主题，化繁为简，提高课堂教学的效率。
例如，在《常见天气系统》学习主题中，我们对第一个学习子主题“气团”这样处理：概念讲授基本内容和教学组织策略由地理老师自主把握，质量标准体例着重以练习检测的形式引领教学达到相应的知识素养和能力素养目标要求，关注学习素材的丰富度、学习过程的延展性和评价反馈的多元性等方面内容。下面笔者以“气团”的质量标准体例为例，呈现质量标准体例编写的基本组织架构，具体见质量标准体例1。
【质量达成体例1】
1.气团
【经典例题】 读图1我国某地1月上旬的气象资料图，分析回答下列问题。
（1）从气团冷暖性质看，3日控制该地的是_______气团，与8日控制该地的气团相比，其气温________，气压_________。
（2）该地在单一的气团控制下天气均是________（晴朗、阴雨）。
【参考答案】（1）暖、较高、较低 （2）晴朗
【命题立意】本题主要考查气团的特点及单一气团控制下的天气。从题目能看出，气团的教学知能要求要达到：了解气团的概念、尺度范围及其主要的气温、气压、湿度、密度等物理特征；了解单一气团与天气（气流运动、降水等表现方面）的关系。通过这道经典例题，学生能将学习过程与生活体验结合起来，初步认识在我国（区域认知）气团与天气的关系（综合思维），认识到气团的客观存在及其对生产、生活的影响（人地协调观），学习到观测气团对天气影响的方法（地理实践力）。该题的学习过程，有知识能力的加深，有过程方法的引领，还有人地思想观念的渗透。
【解题思路】（1）从图上可以看出，3日时气温较高，气压较低，所以此时该地是受暖气团控制；（2）某地受单一气团控制，其气温、气压、湿度等物理性质较均一，且稳定，故多晴朗天气。
三、质量标准建设感悟
高中地理学科质量标准建设既是对课堂教学实践的再提升，又是对规范化课堂教学改革的探索。无论对于高中地理课堂教学生产力的提升，还是推动基础教育课堂教学走向规范化都很有意义。在质量标准建设过程中，我们也感受到课题研究存在如下的突出问题：①教研团队基于中山市平均状况的学情分析，在优质生、学困生和重点学校、薄弱学校的适用有待优化改进；②由于经典例题在知识能力的考查，过程方法的引导，情感、态度、价值观的渗透等方面普遍难于全方位顾及并很好地展示，所以经典例题选取难度极大；③质量标准的建设是一个工作量比较大、周期较长的研究过程，其面临着高考改革、教材更新等宏觀教学环境变化的冲击。尽管如此，我们依然坚信关于高中地理课堂教学标准化、实效性的研究，是落地生根的，是非常值得广大教学一线同仁深入研究的。我们期望能与更多同仁一起探索，将高中地理课堂教学推上更加符合时代要求、学习要求、人的全面发展要求的快车道。
【参考文献】
[1]王向东，袁孝亭.地理素养的核心构成和主要特点[J]；课程·教材·教法，2004（12）.
[2]高中地理课程标准[M].人民教育出版社.北京，2014，19.
[3]孙智慧.“小步子教学法”在小组合作学习模式下的应用.中山市地理学会年会宣读论文集.中山，2013，12.
[4]夏志芳.地理学习论[M].广西教育出版社，南宁，2001，9.
（本课题系广东省教育科学研究院“十二五”规划重点课题《高中地理学科质量标准建设研究》的部分成果。课题编号：GDJY-2015-A-a051）
【关键词】地理核心素养；高中地理；学科质量标准
始于2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的新一轮教育改革，把“研究制订学生发展核心素养体系”摆在了最凸显的位置。一时间，“学科核心素养”迅速成为新一轮教改的亮点和焦点，引领着教改的新动向。地理学科核心素养包括区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观四部分内容，是新的高中地理课程标准修订的基石和准则。地理学科核心素养充分体现了地理学的区域性、差异性、整体性等基本特征和新时代基礎教育对公民全面发展的需求。
一、质量标准建设概述
新一轮教育改革已在各地广泛开展，蔚然成风，但是地区间、学校间、课堂间教学效果仍然存在着巨大的差距。为了更好地适应新教改、高效地推进课堂教学，我们在全市范围内开展“高中地理学科质量标准建设研究”的课题研究，旨在将成果广泛推广应用，提高高中地理教学整体水平，同时促进全市范围内高中地理课堂的高效化、规范化、均衡化。学科质量标准的建设是对广大地理教师课堂教学智慧和策略的总结提升，又为后续教学提供指引和规范。研究过程中高度重视课程标准精准性解读，全方位关注学生知识和能力的学情分析、学习过程和方法的预设选取、学习内容上的情感、态度、价值观的渗透以及学生地理核心素养的自主构建。通过对大量一线课堂教学素材和数据资源进行综合分析，归纳总结的研究，我们对高中地理质量标准的概念进行了界定：
“高中地理学科质量标准”是以《课程标准》和人教版高中地理必修一二三为载体，将《课程标准》的课程目标和教学内容，进行详细的课标解读和内容分解，细化为具体知识点及提出其教学质量要求，为广大教师的“教”和学生的“学” 应达程度提供质量标准示范，质量标准体系包括“课程标准”“课程标准简析”“质量标准”“质量达成示例”四个部分。
二、质量标准建设的基本方法和内容
高中地理学科质量标准建设过程中，我们将每个学习主题分成“课程标准”“课程标准简析”“质量标准”“质量达成示例”四个部分进行标准化研究，汇编成册，最终形成标准体系。本文以《常见天气系统》为例，简要介绍该学科质量标准建构的基本方法和内容。
1.课程标准
课程标准叙写是摘录学习主题在课程标准里的具体要求，这是教学设计的基本依据和根本出发。高中地理课程标准体现了地理学教育专家站在时代和发展的高度，科学准确地定位学习主题在整个地理学科和现代人才培养中的地位及要求，是地理教学发生的总领纲要。课程标准叙写将每一节高中地理课提升到全面地培养地理学科核心素养与公民的全面发展高度上来，详实地展现了新时代我国基础教育的核心要求。在此背景下，我们每一节高中地理课堂都不能信马由缰，必须恪守课程规划和教育宗旨。因此，关于学习主题的课程标准叙写，必须严格摘录于国家高中地理课程标准。例如，我们在《常见天气系统》这一学习主题中的课程标准叙写就直接从高中地理课程标准中摘录“运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点”这一表述。
2.课程标准简析
课程标准简析由课题组核心成员根据多年教科研经历，结合高中学生的平均认知能力背景，集体商讨，仔细甄别，最后厘定。课程标准简析是课题研究教学规划与课堂实践的桥梁，是对高中地理课堂教学目标的具体阐释，学情的科学分析。解析对学习主题在教学实施中的内容分解、目标定位、过程方法、价值评价等方面的详细论述。在解析编写过程中，通过大量的对比、类比、归因等研究，我们确定了最准确表达培养地理核心素养的方式。例如，在《常见天气系统》这一学习主题中，我们对课程标准这样解析：“运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点”，本条标准的行为动词是“分析”，核心概念是“锋面、低压、高压”“天气系统的特点”，能力要求属于“运用”层面，考查的地理信息素材主要是“简易天气图”，对学生的地理素养的考查主要体现为：地理图表的读图能力、综合分析地理信息的能力以及科学、严谨地组织地理语言表达的能力。关于“锋”的教学建议从气团的物理性质和运动特征角度出发，对比学习“锋”的具体形式和相应的天气变化过程及实例。“锋面、低压、高压与天气”的学习，建议借助多媒体组织教学，由形象感知在上升到抽象推理，充分调动学生既有的、分散的、朴素的地理信息，逐渐上升为科学的、严谨的、有机联系的地理原理。能力培养过程方面，建议采用角色扮演的课堂活动形式，提高学生主体参与度。这其中运用乡土地理教学素材渗透“区域认知”的能力，引导式分析过程渐进培养“综合思维”的能力，原理运用初步展示学生的“地理实践力”。完成上述规划学习过程后，学生能实现对常见天气体统的科学认知，理解如何更好地适应常见天气系统的发生、发展、消亡的过程，掌握科学地应对常见天气系统引起的气象灾害的方法，促成“人地协调发展观”。
3.质量标准
学科质量标准是对上述学前准备行为的固化展示。该质量标准可以指导高中地理教师精准把握重难点和能力培养上的具体要求，具有很强的导向性，切实提高备课效率。质量标准极其重视能力培养要求的行为动词的准确选取，其既是目标达成表建表的核心，又是课堂教学设计的关键所在。我们在制定学科质量标准目标达成表单的过程中发现，地理学科核心素养的培养要求在表达上有着很高的稳定性。故此，我们梳理了一份基于地理核心素养培养的行为动词分类表（见表1），以便教师和学生查询和参考，准确把握学习的程度。
例如，我们在《常见天气系统》这一学习主题中，针对学习内容，设计了这部分内容的目标达成表单（见表2）。 正如表2，在学科质量标准目标达成表单中，我们对学习主题内容进行细化，形成若干个学习子主题，将宏观学习要求和地理核心素养的培养行为要求进一步精准地细化到各学习子主题，最后在实际教学中采用“小步子教学法”“情境教学法”“案例教学法”“讲授法”“概念教学法”等各种教学方法，完成每个子主题的教学活动。
4.质量达成体例
质量标准体例是对于质量标准表达的具体示范，为广大高中地理教师和学生自主把握学习程度提供范例。质量标准体例多是行家里手在高中地理教学过程中的关键环节素材选取、教学策略、效果评价与反馈等高度集成。本学科质量标准体例没有像名师示范课、经验交流课等课型对具体教授过程进行示范，主要考虑到课堂教学的技术性和艺术性。课题组寄望通过学科质量标准建设从教学技术上解决全市高中地理课堂教学的巨大差距，同时又不抹杀课堂教学的差异性、艺术性和创造性。希望换一种形式，即以练习检测的形式，向广大一线教师展示对学习主题内容的精准把握。质量标准体例通过经典例题再现学习主题的内容，预设课堂实操性强的学习情境，将地理认知、综合思维融入到情境学习中，在解决情境问题中培养地理实践力，在解决问题中渗透人地协调的地理观。如此操作，我们将信息容量大高中地理课堂分解为多个短、平、快的学习子主题，化繁为简，提高课堂教学的效率。
例如，在《常见天气系统》学习主题中，我们对第一个学习子主题“气团”这样处理：概念讲授基本内容和教学组织策略由地理老师自主把握，质量标准体例着重以练习检测的形式引领教学达到相应的知识素养和能力素养目标要求，关注学习素材的丰富度、学习过程的延展性和评价反馈的多元性等方面内容。下面笔者以“气团”的质量标准体例为例，呈现质量标准体例编写的基本组织架构，具体见质量标准体例1。
【质量达成体例1】
1.气团
【经典例题】 读图1我国某地1月上旬的气象资料图，分析回答下列问题。
（1）从气团冷暖性质看，3日控制该地的是_______气团，与8日控制该地的气团相比，其气温________，气压_________。
（2）该地在单一的气团控制下天气均是________（晴朗、阴雨）。
【参考答案】（1）暖、较高、较低 （2）晴朗
【命题立意】本题主要考查气团的特点及单一气团控制下的天气。从题目能看出，气团的教学知能要求要达到：了解气团的概念、尺度范围及其主要的气温、气压、湿度、密度等物理特征；了解单一气团与天气（气流运动、降水等表现方面）的关系。通过这道经典例题，学生能将学习过程与生活体验结合起来，初步认识在我国（区域认知）气团与天气的关系（综合思维），认识到气团的客观存在及其对生产、生活的影响（人地协调观），学习到观测气团对天气影响的方法（地理实践力）。该题的学习过程，有知识能力的加深，有过程方法的引领，还有人地思想观念的渗透。
【解题思路】（1）从图上可以看出，3日时气温较高，气压较低，所以此时该地是受暖气团控制；（2）某地受单一气团控制，其气温、气压、湿度等物理性质较均一，且稳定，故多晴朗天气。
三、质量标准建设感悟
高中地理学科质量标准建设既是对课堂教学实践的再提升，又是对规范化课堂教学改革的探索。无论对于高中地理课堂教学生产力的提升，还是推动基础教育课堂教学走向规范化都很有意义。在质量标准建设过程中，我们也感受到课题研究存在如下的突出问题：①教研团队基于中山市平均状况的学情分析，在优质生、学困生和重点学校、薄弱学校的适用有待优化改进；②由于经典例题在知识能力的考查，过程方法的引导，情感、态度、价值观的渗透等方面普遍难于全方位顾及并很好地展示，所以经典例题选取难度极大；③质量标准的建设是一个工作量比较大、周期较长的研究过程，其面临着高考改革、教材更新等宏觀教学环境变化的冲击。尽管如此，我们依然坚信关于高中地理课堂教学标准化、实效性的研究，是落地生根的，是非常值得广大教学一线同仁深入研究的。我们期望能与更多同仁一起探索，将高中地理课堂教学推上更加符合时代要求、学习要求、人的全面发展要求的快车道。
【参考文献】
[1]王向东，袁孝亭.地理素养的核心构成和主要特点[J]；课程·教材·教法，2004（12）.
[2]高中地理课程标准[M].人民教育出版社.北京，2014，19.
[3]孙智慧.“小步子教学法”在小组合作学习模式下的应用.中山市地理学会年会宣读论文集.中山，2013，12.
[4]夏志芳.地理学习论[M].广西教育出版社，南宁，2001，9.
（本课题系广东省教育科学研究院“十二五”规划重点课题《高中地理学科质量标准建设研究》的部分成果。课题编号：GDJY-2015-A-a051）