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[摘要]提问是课堂教学的重要手段。高中英语教师应在课前精心设计问题，充分利用各种教学资源，巧用追问探问，从而提高教学实效。
[关键词]高中英语；课堂提问；教学实效
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10004301
提问作为一种行之有效的教学手段，在课堂上被广泛应用，但也暴露出很多问题，主要体现在提问范围、内容以及频度上。对此，我结合教学实际，立足学生本体谈谈课堂有效提问策略的实施，以此与同行交流，分享经验。
一、课前精心设计
问题设计是课堂提问的起点，也是确保其有效性的前提。如何借助提问有效推进教学，达到预期的目标呢？大多数有效的问题都不是偶然提出或随意抛出的，需要我们在课前精心设计，结合文本反复思考，准确把握学生的“最近发展区”，抓住文本关键部分，试图通过问题激活学生思维，提高学生探究能力。
在教学人教版高中英语必修二中的Unit 4 Wildlife Protection时，我就根据学生认知能力以及文本内容设计了一些问题，辅助教学，促进学生思考，完成探究目标。首先，我布置任务：Read the article quickly and get to know the main content.引导学生初步了解文章，对内容有大致的掌握。然后，提出问题引导学生思考：
1. Why has the antelope in Tibet become an endangered species？
2. Why is it important to protect rainforest？
3. What must we do to protect the wild animals？
在教学基础阶段，设计这样层层递进的问題，不仅符合学生认知发展规律，降低其理解难度，充分激发其探究热情，还能帮助学生仔细思考，在解决问题的同时深入文本，加深知识印象。久而久之，就能培养学生“由易到难，由浅入深”的阅读思维，引导学生在面对文本时自主提问，步步深入，最终理解掌握文本。
二、 充分利用教学资源
随着信息技术的发展，教学资源与手段愈发丰富、多样化，给英语课堂增添了不少活力。对于现有的教学资源，我们要灵活利用，充分发挥其优势，借助其生动、直观以及形象的特点有效激发学生的表达欲望，促进其深入了解，深化认知，在提高互动效率的同时活跃课堂，让教学焕发新的生机与活力。
例如，在教学人教版高中英语必修二Unit 5 Music时，我就结合文本内容精心设计教学，试图让学生在愉悦的氛围中轻松问答，顺利解决问题。首先，我播放一些脍炙人口的中外音乐，让学生分组开展竞赛，引导其边听边回答问题，像“Who sings this song？”“What is the name of this song？”“What is this song about？”“What does this song express？”等，以此作为“开胃小菜”，活跃氛围，激发学生探知热情。竞赛结束后，我利用多媒体呈现文本讨论话题，让学生开展合作讨论，引导学生联系文本内容思考：
1.How many kinds of music did you hear？
2.Which one do you like best？
3.What do you feel when you listen to music？
4.What kind of music are you going to play if you are having a party on Friday evening？ Why？
交流片刻后，我让学生举手回答，针对问题发表自己的看法，有效解决问题。这样一来，不仅推进了教学，让学生对课文有了深入的了解，还提供其表达、发挥的机会，促使其充分运用语言，提升实践能力。
三、 巧用追问探问
在教学过程中，总会遇到难点问题，单一借助提问不能圆满解决，加上学生认知受限，给出的答案难免与预期的有差距或者不正确。对于这种情况，在情感上要理性对待，不要强求学生；在策略上，可在提问的基础上更进一步，巧妙运用追问与探问，将问题分解，降低难度，帮助学生解决。
例如，在讲解“as”引导的从句类型时，我提出了一个难度较大的问题：在“as she always did”这一句中，as引导的是什么从句？对于这一问题，学生在思考后没有给出肯定的答案，显然是被难住了。于是，我就将这一问题进行拆分，有意识地探问，引导学生逐步深入：
1.What does this sentence mean？
2.What types of clauses are usually guided by as？
3.What’s so special about this sentence？
这样一来，即便学生不能马上解决问题，也能明确思考的方向，在探究中不断接近正确答案，无形之中提高其对语法的理解能力，帮助其扎实掌握这一部分的内容。
此外，如果学生对于难题给出了准确的答案，教师也不能马上跳过，因为在学习惯性的推动下，很多答案是借助“感觉”做出来的，实际上学生不一定理解。这时，就要采取追问的方式进一步引导，在考查其能力虚实的基础上强化其对问题的理解。由此，调整好“教”与“学”的关系，一方面增强学生学习自信，提高其成就感；另一方面，利用追问激活学生思维，实现教学二次飞跃。
总之，课堂提问是一门艺术，充分展示教师教学的灵感与智慧，无形中培养学生的提问意识，使学生乐于探究，勇于创新。教师在课堂提问过程中，要以生为本，充分发挥学生的主体作用，鼓励其思考、表达。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]高中英语；课堂提问；教学实效
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10004301
提问作为一种行之有效的教学手段，在课堂上被广泛应用，但也暴露出很多问题，主要体现在提问范围、内容以及频度上。对此，我结合教学实际，立足学生本体谈谈课堂有效提问策略的实施，以此与同行交流，分享经验。
一、课前精心设计
问题设计是课堂提问的起点，也是确保其有效性的前提。如何借助提问有效推进教学，达到预期的目标呢？大多数有效的问题都不是偶然提出或随意抛出的，需要我们在课前精心设计，结合文本反复思考，准确把握学生的“最近发展区”，抓住文本关键部分，试图通过问题激活学生思维，提高学生探究能力。
在教学人教版高中英语必修二中的Unit 4 Wildlife Protection时，我就根据学生认知能力以及文本内容设计了一些问题，辅助教学，促进学生思考，完成探究目标。首先，我布置任务：Read the article quickly and get to know the main content.引导学生初步了解文章，对内容有大致的掌握。然后，提出问题引导学生思考：
1. Why has the antelope in Tibet become an endangered species？
2. Why is it important to protect rainforest？
3. What must we do to protect the wild animals？
在教学基础阶段，设计这样层层递进的问題，不仅符合学生认知发展规律，降低其理解难度，充分激发其探究热情，还能帮助学生仔细思考，在解决问题的同时深入文本，加深知识印象。久而久之，就能培养学生“由易到难，由浅入深”的阅读思维，引导学生在面对文本时自主提问，步步深入，最终理解掌握文本。
二、 充分利用教学资源
随着信息技术的发展，教学资源与手段愈发丰富、多样化，给英语课堂增添了不少活力。对于现有的教学资源，我们要灵活利用，充分发挥其优势，借助其生动、直观以及形象的特点有效激发学生的表达欲望，促进其深入了解，深化认知，在提高互动效率的同时活跃课堂，让教学焕发新的生机与活力。
例如，在教学人教版高中英语必修二Unit 5 Music时，我就结合文本内容精心设计教学，试图让学生在愉悦的氛围中轻松问答，顺利解决问题。首先，我播放一些脍炙人口的中外音乐，让学生分组开展竞赛，引导其边听边回答问题，像“Who sings this song？”“What is the name of this song？”“What is this song about？”“What does this song express？”等，以此作为“开胃小菜”，活跃氛围，激发学生探知热情。竞赛结束后，我利用多媒体呈现文本讨论话题，让学生开展合作讨论，引导学生联系文本内容思考：
1.How many kinds of music did you hear？
2.Which one do you like best？
3.What do you feel when you listen to music？
4.What kind of music are you going to play if you are having a party on Friday evening？ Why？
交流片刻后，我让学生举手回答，针对问题发表自己的看法，有效解决问题。这样一来，不仅推进了教学，让学生对课文有了深入的了解，还提供其表达、发挥的机会，促使其充分运用语言，提升实践能力。
三、 巧用追问探问
在教学过程中，总会遇到难点问题，单一借助提问不能圆满解决，加上学生认知受限，给出的答案难免与预期的有差距或者不正确。对于这种情况，在情感上要理性对待，不要强求学生；在策略上，可在提问的基础上更进一步，巧妙运用追问与探问，将问题分解，降低难度，帮助学生解决。
例如，在讲解“as”引导的从句类型时，我提出了一个难度较大的问题：在“as she always did”这一句中，as引导的是什么从句？对于这一问题，学生在思考后没有给出肯定的答案，显然是被难住了。于是，我就将这一问题进行拆分，有意识地探问，引导学生逐步深入：
1.What does this sentence mean？
2.What types of clauses are usually guided by as？
3.What’s so special about this sentence？
这样一来，即便学生不能马上解决问题，也能明确思考的方向，在探究中不断接近正确答案，无形之中提高其对语法的理解能力，帮助其扎实掌握这一部分的内容。
此外，如果学生对于难题给出了准确的答案，教师也不能马上跳过，因为在学习惯性的推动下，很多答案是借助“感觉”做出来的，实际上学生不一定理解。这时，就要采取追问的方式进一步引导，在考查其能力虚实的基础上强化其对问题的理解。由此，调整好“教”与“学”的关系，一方面增强学生学习自信，提高其成就感；另一方面，利用追问激活学生思维，实现教学二次飞跃。
总之，课堂提问是一门艺术，充分展示教师教学的灵感与智慧，无形中培养学生的提问意识，使学生乐于探究，勇于创新。教师在课堂提问过程中，要以生为本，充分发挥学生的主体作用，鼓励其思考、表达。
（责任编辑周侯辰）