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摘 要： 作者组织并参与了“探索我校初中生课堂不积极发言的原因和对策”的校本课题研究，通过598份学生问卷和33份教师问卷，历时三年，2014年终于成功结题。课题研究取得的成果，对作者的教育教学有很大的帮助，现结合作者所授的化学学科谈谈调动初中生课堂上积极发言的方法。
关键词： 初中化学课堂教学 教师角色 重塑自信 展现自我
一、改变教师的角色，变教育者为学生学习的参与者和帮助者。
课题问卷调查时，95%以上的学生回答不敢发言是因为害怕教师。随着新课程改革的深入，教师的地位在悄然发生改变，不再是传统教育教学中的主导者。课堂上学生发言不积极的现象与教师有着很大的关系，尤其初中教师的教育观念更新跟不上课程改革的发展是造成学生课堂不积极发言的主要因素。不少教师认为，初中学生不好管，所以上课时总以一副“严师”的面目出现，令学生望而生畏，对教师敬而远之。这样课堂纪律是变好了，可教室里也安静了，久而久之，变成了教师“一言堂”，教师自己唱起了独角戏。为了改变这一反常的教育现象，为了促进学生个性的张扬和发展。任教九年级化学学科十多年来，我一直尝试打破这一局面。通过实践，我认为，第一堂课的成功与否，对教师今后在上课过程中与学生交流是否成功起着关键性的作用。我在上第一节化学课时，并不急于向学生传授化学知识，而是重在与学生沟通情感。有位教育家曾说：“缺乏情感的教育，是不成功的教育。”如果教师与学生缺乏感情交流，不改变自己的角色，不与学生成为学习上的朋友，那学生怎会在课堂上与你交流呢？为了达到与学生交流的效果，我的第一节化学课是在很多有趣的化学实验中开始的，并让学生分组讨论，而我时常走下讲台，有时故意装做不懂参与到学生的讨论中。如此一节课后，老师与学生间的交流有了好的开端。最关键的是，老师以学生学习的参与者和帮助者的身份出现在课堂上，学生一定喜欢上老师，为今后课堂调动学生发言的积极性打下基础。
二、消除学生害羞心理，重塑学生自信。
学生课堂不积极发言与学生的害羞心理有着很大的联系，看着其他学生不发言，想发言的学生既不想成为“出头鸟”，更担心答错成为学生和老师的笑料，久而久之就都没有了发言的积极性。为了解决这一问题，我在化学课上总想方设法地变着方式鼓励学生参与到课堂讨论中。如以测验加分法激励学生举手回答问题，或采取反向提问法专门提问不举手的学生，等等。通过这些方法的变换，久而久之，学生害羞的心理得到了消除，培养了学生的自信，学生在不知不觉中养成课堂举手回答问题的习惯。
三、结合课文内容，创设学生讨论和交流的情境，给学生提供展现自我的舞台。
农村学生的学习知识面较窄，教师在教学设计时要能结合所教学生的知识面适时地创设学生讨论和合作交流的情境，这是调动学生积极发言的关键。如教学《燃烧和灭火》时，我设计了如下几个情境，并依次出示供学生讨论。1.与同伴说说你生活中有哪些使火燃烧得更旺的方法？2.说说你在家生火煮饭时的生火有哪些技巧？3.介绍几种你知道的可燃物和不燃物？并讨论哪种可燃物最容易燃烧？4.分组完成下列实验，并讨论实验结果和原因。实验一：用酒精灯点燃一块木炭和一块差不多大的石头。实验二：点燃一张纸和一根木棍。实验三：点燃两根蜡烛，其中一根用烧杯罩住。5.你知道哪些灭火的方法？6.你在火灾现场，有哪些好的逃生方法？通过上述情境的创设，课堂气氛非常活跃，学生对这些实验现象和生活事例各抒己见，并表演火场逃生的方法等，几乎每个同学都可以参与到讨论中。通过讨论，学生对本节课的知识已经理解，在轻松愉快的讨论中学到了知识，而且永远不会遗忘。
四、借助多媒体课件为学生创造自由发言的空间。
多媒体课件的合理使用，不仅能拓宽学生的知识面，而且对调动学生积极发言起到很好的促进作用。如上化学课时，我利用远程IP资源下载的影片和图片，让学生通过观看，影片和图片讨论实验操作的错误操作及由此带来的后果，学生在讨论和发言中加深对实验操作的理解。在上《燃燒和灭火》时，我播放了火场逃生时的正确和错误方法的图片和影片，既活跃了课堂气氛，为学生创造了自由发言的空间，又加深了学生对化学知识的理解，一举多得。
五、在实验中调动学生发言的积极性。
学生分组实验和教师演示实验是学生最感兴趣的，教师要充分利用学生感兴趣的事物激励学生发言。如分组实验，可以让学生先小组讨论实验现象，再做实验证明自己的猜想结果是否正确，还可以采取实验后小组代表发言的方式调动学生发言的积极性。
要想让学生在课堂上积极发言，教师要做到“爱生如生、爱生如人、爱生如子、爱生如友、爱生如己”，做到“传授知识时是老师，要诲人不倦；关心疾苦时是父母，要无微不至；纠正错误时是大夫，要治病救人；生活学习是兄弟姐妹，要亲密无间；交流思想时是朋友，要心心相印”。我们培养的不是学习和考试的机器，而是重在培养具有发现问题和解决问题能力的人才。只有促使学生在课堂上积极发言，才能更好地实施新课程改革，才能培养出新时期的新型人才。
关键词： 初中化学课堂教学 教师角色 重塑自信 展现自我
一、改变教师的角色，变教育者为学生学习的参与者和帮助者。
课题问卷调查时，95%以上的学生回答不敢发言是因为害怕教师。随着新课程改革的深入，教师的地位在悄然发生改变，不再是传统教育教学中的主导者。课堂上学生发言不积极的现象与教师有着很大的关系，尤其初中教师的教育观念更新跟不上课程改革的发展是造成学生课堂不积极发言的主要因素。不少教师认为，初中学生不好管，所以上课时总以一副“严师”的面目出现，令学生望而生畏，对教师敬而远之。这样课堂纪律是变好了，可教室里也安静了，久而久之，变成了教师“一言堂”，教师自己唱起了独角戏。为了改变这一反常的教育现象，为了促进学生个性的张扬和发展。任教九年级化学学科十多年来，我一直尝试打破这一局面。通过实践，我认为，第一堂课的成功与否，对教师今后在上课过程中与学生交流是否成功起着关键性的作用。我在上第一节化学课时，并不急于向学生传授化学知识，而是重在与学生沟通情感。有位教育家曾说：“缺乏情感的教育，是不成功的教育。”如果教师与学生缺乏感情交流，不改变自己的角色，不与学生成为学习上的朋友，那学生怎会在课堂上与你交流呢？为了达到与学生交流的效果，我的第一节化学课是在很多有趣的化学实验中开始的，并让学生分组讨论，而我时常走下讲台，有时故意装做不懂参与到学生的讨论中。如此一节课后，老师与学生间的交流有了好的开端。最关键的是，老师以学生学习的参与者和帮助者的身份出现在课堂上，学生一定喜欢上老师，为今后课堂调动学生发言的积极性打下基础。
二、消除学生害羞心理，重塑学生自信。
学生课堂不积极发言与学生的害羞心理有着很大的联系，看着其他学生不发言，想发言的学生既不想成为“出头鸟”，更担心答错成为学生和老师的笑料，久而久之就都没有了发言的积极性。为了解决这一问题，我在化学课上总想方设法地变着方式鼓励学生参与到课堂讨论中。如以测验加分法激励学生举手回答问题，或采取反向提问法专门提问不举手的学生，等等。通过这些方法的变换，久而久之，学生害羞的心理得到了消除，培养了学生的自信，学生在不知不觉中养成课堂举手回答问题的习惯。
三、结合课文内容，创设学生讨论和交流的情境，给学生提供展现自我的舞台。
农村学生的学习知识面较窄，教师在教学设计时要能结合所教学生的知识面适时地创设学生讨论和合作交流的情境，这是调动学生积极发言的关键。如教学《燃烧和灭火》时，我设计了如下几个情境，并依次出示供学生讨论。1.与同伴说说你生活中有哪些使火燃烧得更旺的方法？2.说说你在家生火煮饭时的生火有哪些技巧？3.介绍几种你知道的可燃物和不燃物？并讨论哪种可燃物最容易燃烧？4.分组完成下列实验，并讨论实验结果和原因。实验一：用酒精灯点燃一块木炭和一块差不多大的石头。实验二：点燃一张纸和一根木棍。实验三：点燃两根蜡烛，其中一根用烧杯罩住。5.你知道哪些灭火的方法？6.你在火灾现场，有哪些好的逃生方法？通过上述情境的创设，课堂气氛非常活跃，学生对这些实验现象和生活事例各抒己见，并表演火场逃生的方法等，几乎每个同学都可以参与到讨论中。通过讨论，学生对本节课的知识已经理解，在轻松愉快的讨论中学到了知识，而且永远不会遗忘。
四、借助多媒体课件为学生创造自由发言的空间。
多媒体课件的合理使用，不仅能拓宽学生的知识面，而且对调动学生积极发言起到很好的促进作用。如上化学课时，我利用远程IP资源下载的影片和图片，让学生通过观看，影片和图片讨论实验操作的错误操作及由此带来的后果，学生在讨论和发言中加深对实验操作的理解。在上《燃燒和灭火》时，我播放了火场逃生时的正确和错误方法的图片和影片，既活跃了课堂气氛，为学生创造了自由发言的空间，又加深了学生对化学知识的理解，一举多得。
五、在实验中调动学生发言的积极性。
学生分组实验和教师演示实验是学生最感兴趣的，教师要充分利用学生感兴趣的事物激励学生发言。如分组实验，可以让学生先小组讨论实验现象，再做实验证明自己的猜想结果是否正确，还可以采取实验后小组代表发言的方式调动学生发言的积极性。
要想让学生在课堂上积极发言，教师要做到“爱生如生、爱生如人、爱生如子、爱生如友、爱生如己”，做到“传授知识时是老师，要诲人不倦；关心疾苦时是父母，要无微不至；纠正错误时是大夫，要治病救人；生活学习是兄弟姐妹，要亲密无间；交流思想时是朋友，要心心相印”。我们培养的不是学习和考试的机器，而是重在培养具有发现问题和解决问题能力的人才。只有促使学生在课堂上积极发言，才能更好地实施新课程改革，才能培养出新时期的新型人才。