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摘 要：适当的听写练习既有益于学生加强基础知识的回顾,又强化了学生理解和归纳能力,是提高学生听力最强有力的方法之一。
关键词：练习；听与写
听是语言交际的重要方面。听的过程是信息摄入的过程，因此听的能力在日常生活中具有重要的意义。对于任何一个英语学习者来说，听的能力与交际能力及英语学习的水平是相互相承的，听力水平的高低直接影响着交际能力和英语学习的水平。
在长期的教学过程中，常常听到学生的抱怨，他们认为自己在英语学习上花的时间最多，收效却最小，尤其是听力和口语提高得慢。学生的迷茫是能够理解的，他们往往面对大量的英文信息不知所措，当课堂小组活动时采取逃避的手段。他们对自己信心不足，不知道实际的需求和他们的水平相差多少。现在的英语课堂往往强调学生的交际能力、写作能力，强调输出能力的重要性，却忽略了学生的基础训练，尤其是听力训练。我在近几年的教学中发现，适当的进行听写练习既有益于学生加强基础知识的回顾，又强化了学生理解和归纳的能力，是提高学生听力最强有力的方法之一。
在训练学生的听写过程中应注意语音知识、重读音和节奏、语法结构及词汇等几个方面。
一、语音知识
听写首先需要听写者有足够的语音知识。英语学习最先遇到的语音问题是元音和辅音。元音和辅音结合构成音节。音节不仅构成单词轻重音，而且掌握音节与发音字母的关系也能帮助学生通过朗读单词、记忆字母组合。Eg:bike应为符合读音规则的重读开音节词，因此字母“i”的发音完全符合重读开音节的要求。不完全爆破音是听力理解的重点难点之一。不完全爆破有时也叫“吞”音，表示发这个音时保持音的口形但不发音。Eg:apieceofbookcard在朗读时只需要读出两个/k/中的一个即可，听者实际听到的是apieceofboo□card; a football中的两个辅音也只发后面的一个，成为a foo□ball而agoodteacher中听者应该听到的是agoo□teacher等等。
如果一个词以辅音音素结尾,而后一个词以元音音素开头的情况下,多数需要连读。Eg:lookatit,我们常听到的是looka tit.连读在汉语中不常见，但在英语中却是随处可见，如果不能掌握连读规律，不仅不能很好地进行朗读，也会影响听写和听力理解。Eg: Afriendinneedisafriendindeed.对于听者听到的是Afriendineedisafriendindeed.掌握连读，不仅使得语流自然、流畅，也直接影响听力技能。学生有必要系统地了解元音、辅音、爆破音和连读等语音知识。
二、重读音和节奏
重读音和语调决定句子的節奏与句子肯定或否定含义。如果不了解句子重读音的差异，听者很难确定说话人的态度；如果句子中的每一个词都重读，结果很可能是听者没有办法清楚无误地掌握重点。Eg: Shecan＇thearit.与Shecanhearit.美式英语发音中这两个句子听起来极为相似，因此否定句中实际的发音为Shecan□ hear it.惟一能够识别两者差异的方法就是重读音。在肯定句中，can为轻音，重音放在hear上，我们实际听到的是Shecanhearit. （下划线为句子重读部分）；否定句重音在can□上，我们听到的常是Shecan□hearit.这是最常遇见的听力问题。但是一旦了解了重读音在句中的作用，句子就能很容易掌握了。
三、语法结构
熟悉英语语法结构对于听力练习者来说是至关重要的环节。语法结构是构成英语句子的规律。因为只有在了解语法规律以后， 们才能更有效地使用英语。语法帮助我们了解句子的构成，也帮助我们更好地理解和记录所听到的句子。听者如果能了解结构，他就能将短语、句子作为一个个的单元，在获取每个单元的意思后就容易在记忆中储存起每个单元的信息。我们常听到这样的句子:I□ liketohaveaglassofwater,please.我们应该知道实际的说话人所说的是;I＇dliketohaveaglassofwater,please.又如，有人说“他错过了以交车”。“Hemissedthebus.”听写初学者一定会写下“Hemissthebus.”如果录音中伴有嘈杂的背景音，听写者极有可能听不见“missed”这个过去式。这种有时态反应的句子需要学习者了解上下文语法环境，或语法概念很强，了解是不符合语法习惯的表达方法，一定有错误。语法观念很强的听写者就会有意识地判断词的轻微变音并找出动词的正确时态。
四、词汇
词汇的掌握是听写的基础。在不同环境中词义有很大有变化，如果对词语掌握不够全面，理解上也就会产生很大差异，甚至闹出笑话。
Heworksasateacherinthisschool.
Theradioworkssmoothly.
Theteacher’swordsworked.
三个句子中的“”是再常见不过的词，但是在上面的句子中却分别表达了不同的含义：“他在这所学校是一名教师。/这部收音机运转正常。/老师的话起作用了。”
有了大量的词汇基础，学生就可以根据上下文语境正确地辨别词义，可以说词汇量是听力能力快速提高的前提。
教育学家布鲁斯曾经说过，“听力训练应该放在首位”。无疑，听写训练是重中之重，只有精确练习才能真正锻炼学习者的听力识别能力，提高听力理解力。听写让人终身受益，它将成为英语学习者终身应用的技能。
参考文献：
[1]葆青.《实用英语语音》， 1988年3月 高等教育出版社出版
[2]叶蜚声，徐通锵 .《语言学纲要》. 1997年4月.北京大学出版社
[3]主编：郭磊.《英语沙龙》.2005年1-6期合订本.世界知识出版社
关键词：练习；听与写
听是语言交际的重要方面。听的过程是信息摄入的过程，因此听的能力在日常生活中具有重要的意义。对于任何一个英语学习者来说，听的能力与交际能力及英语学习的水平是相互相承的，听力水平的高低直接影响着交际能力和英语学习的水平。
在长期的教学过程中，常常听到学生的抱怨，他们认为自己在英语学习上花的时间最多，收效却最小，尤其是听力和口语提高得慢。学生的迷茫是能够理解的，他们往往面对大量的英文信息不知所措，当课堂小组活动时采取逃避的手段。他们对自己信心不足，不知道实际的需求和他们的水平相差多少。现在的英语课堂往往强调学生的交际能力、写作能力，强调输出能力的重要性，却忽略了学生的基础训练，尤其是听力训练。我在近几年的教学中发现，适当的进行听写练习既有益于学生加强基础知识的回顾，又强化了学生理解和归纳的能力，是提高学生听力最强有力的方法之一。
在训练学生的听写过程中应注意语音知识、重读音和节奏、语法结构及词汇等几个方面。
一、语音知识
听写首先需要听写者有足够的语音知识。英语学习最先遇到的语音问题是元音和辅音。元音和辅音结合构成音节。音节不仅构成单词轻重音，而且掌握音节与发音字母的关系也能帮助学生通过朗读单词、记忆字母组合。Eg:bike应为符合读音规则的重读开音节词，因此字母“i”的发音完全符合重读开音节的要求。不完全爆破音是听力理解的重点难点之一。不完全爆破有时也叫“吞”音，表示发这个音时保持音的口形但不发音。Eg:apieceofbookcard在朗读时只需要读出两个/k/中的一个即可，听者实际听到的是apieceofboo□card; a football中的两个辅音也只发后面的一个，成为a foo□ball而agoodteacher中听者应该听到的是agoo□teacher等等。
如果一个词以辅音音素结尾,而后一个词以元音音素开头的情况下,多数需要连读。Eg:lookatit,我们常听到的是looka tit.连读在汉语中不常见，但在英语中却是随处可见，如果不能掌握连读规律，不仅不能很好地进行朗读，也会影响听写和听力理解。Eg: Afriendinneedisafriendindeed.对于听者听到的是Afriendineedisafriendindeed.掌握连读，不仅使得语流自然、流畅，也直接影响听力技能。学生有必要系统地了解元音、辅音、爆破音和连读等语音知识。
二、重读音和节奏
重读音和语调决定句子的節奏与句子肯定或否定含义。如果不了解句子重读音的差异，听者很难确定说话人的态度；如果句子中的每一个词都重读，结果很可能是听者没有办法清楚无误地掌握重点。Eg: Shecan＇thearit.与Shecanhearit.美式英语发音中这两个句子听起来极为相似，因此否定句中实际的发音为Shecan□ hear it.惟一能够识别两者差异的方法就是重读音。在肯定句中，can为轻音，重音放在hear上，我们实际听到的是Shecanhearit. （下划线为句子重读部分）；否定句重音在can□上，我们听到的常是Shecan□hearit.这是最常遇见的听力问题。但是一旦了解了重读音在句中的作用，句子就能很容易掌握了。
三、语法结构
熟悉英语语法结构对于听力练习者来说是至关重要的环节。语法结构是构成英语句子的规律。因为只有在了解语法规律以后， 们才能更有效地使用英语。语法帮助我们了解句子的构成，也帮助我们更好地理解和记录所听到的句子。听者如果能了解结构，他就能将短语、句子作为一个个的单元，在获取每个单元的意思后就容易在记忆中储存起每个单元的信息。我们常听到这样的句子:I□ liketohaveaglassofwater,please.我们应该知道实际的说话人所说的是;I＇dliketohaveaglassofwater,please.又如，有人说“他错过了以交车”。“Hemissedthebus.”听写初学者一定会写下“Hemissthebus.”如果录音中伴有嘈杂的背景音，听写者极有可能听不见“missed”这个过去式。这种有时态反应的句子需要学习者了解上下文语法环境，或语法概念很强，了解是不符合语法习惯的表达方法，一定有错误。语法观念很强的听写者就会有意识地判断词的轻微变音并找出动词的正确时态。
四、词汇
词汇的掌握是听写的基础。在不同环境中词义有很大有变化，如果对词语掌握不够全面，理解上也就会产生很大差异，甚至闹出笑话。
Heworksasateacherinthisschool.
Theradioworkssmoothly.
Theteacher’swordsworked.
三个句子中的“”是再常见不过的词，但是在上面的句子中却分别表达了不同的含义：“他在这所学校是一名教师。/这部收音机运转正常。/老师的话起作用了。”
有了大量的词汇基础，学生就可以根据上下文语境正确地辨别词义，可以说词汇量是听力能力快速提高的前提。
教育学家布鲁斯曾经说过，“听力训练应该放在首位”。无疑，听写训练是重中之重，只有精确练习才能真正锻炼学习者的听力识别能力，提高听力理解力。听写让人终身受益，它将成为英语学习者终身应用的技能。
参考文献：
[1]葆青.《实用英语语音》， 1988年3月 高等教育出版社出版
[2]叶蜚声，徐通锵 .《语言学纲要》. 1997年4月.北京大学出版社
[3]主编：郭磊.《英语沙龙》.2005年1-6期合订本.世界知识出版社