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摘 要：在初中政治课课堂教学中，初中思想品德新教材，犹如一缕清风，向我们迎面吹来。教材从版面设计、内容体系和语言风格等方面看，情景教学它一改往昔那种严肃的说教式面孔，取而代之的是活泼有趣的画面，优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学在课堂上。我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。
关键词：初中；情景；思品
一、构建生活课堂，创设故事情境
案例教学法。 在教学中我 特别注意案例的真实性。选择用真实的事例为所讲知识进行佐证，并采用图片展示、视频播放等途径将案件真实地呈现给学生，收到了较好的效果。但时间长了，我又发现了问题。尽管有些例子的真实性不容置疑，但是由于学生对这个人物较为陌生，与学生生活距离较远，所以就不会留下深刻的印象，也就达不到预期的效果。我尝试通过搜集学生身上发生的故事，让学生成为教学内容的主角，从而提高学生的学习兴趣。例如讲授《维护消费者合法权益》这一内容时，在课堂上提问学生：在日常消费中，每个人都有过消费的经历，那么你曾经有过哪些不愉快的经历？面对这些不愉快的经历你是怎么处理的？这个例子激起了学生的求知欲。学生们纷纷举手，讲述他们经历过或看到的相关案例，我又组织其他学生讨论他们做法的合理性。在讨论中学生时而相互研究，时而查看课本，时而发表自己的观点。通过讨论探究自然而然的得出了维权的几种途径。这时，我才发现这样的课堂才是尊重生命的课堂、才是充满生机与活力的课堂。由此我想，政治课作为中考科目，追求成绩的优异固然重要，但更重要的是要为孩子们的发展奠定坚实的基础，更注重学生素质的培养，把教学引向生活，这才应该是生命化的教育 。
二、生活实例――最有情感体验的情景创设手段
《全日制义务教育思想品德课程标准》提出“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好行为习惯。”如八年级思想品德教材，把培养学生的交往能力作为重点，让学生掌握基本的沟通技巧。这就需要学生有一定的心理常识，能够学会调适自己心理并能体会他人心理。学会站在对方的立场上去考虑问题，即通常所说的“换位思考”。
例如，在《两代人的对话》（人教版八年级上册第二课第二框）这一课中，我利用课本上的情景，结合学生生活中的真实体验，设计了这样一个活动。原文中说：“初中生小冰，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像。爸爸同意了，但要求她8点前回家。小冰想现在已经快7点了，那么快就回来不合理，一时冒了火。”这是生活中经常碰到的父母子女冲突。于是，我把全班同学分成两组。一组体验小冰的心理，想办法得到父亲的允许。另一组站在小冰父亲的立场上，努力说服小冰早点回家，小组讨论后，同学们纷纷举手发言。代表小冰一方的学生说：“不到同学家做作业，会对同学失信，回来太早了又看不到录像。”代表小冰家长的一方模仿大人的语气焦急地说：“你回家太晚了会让我很担心，一旦遇上坏人怎么办？学生嘛！就应该以学习为主。”很多同学都笑了，因为这正是家长经常说而他们最厌烦听的话。我适时加以引导：“现在你们能体会家长的苦心了，那么怎样找到一个让双方都满意的解决办法呢？”经过热烈的讨论后，同学们想出了很多办法。有的说：“让她做完作业后把录像带回家看，“有的说：“让家长陪她到同学家，看完录像后再陪她一起回家。”有的说：“玩完了可以打电話让家长去接她……”这种讨论、争辩，既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，既掌握与他人沟通的方法和艺术，又提高了教育实效，有重大作用。
三、注重学生对思想品德教学课程的参与
在初中思想品德情景教学中，教师要确保学生在课堂教学中的主体地位，让学生能够真正参与到教学的整个活动中来。在教学过程中，教师可通过表演的方法来进行教学，如采用相声、哑剧、小品或话剧等的形式，让学生在表演中体会到学习的兴趣，以便使学生能够主动地参与到教师所组织的教学活动中来。如教师在对关于“我国的分配制度和分配原则”进行讲解时，由于内容过于繁琐、枯燥，教师可以通过引入一个简短的故事，让学生分角色进行扮演的方法，来让学生理解相关知识。如引入“王涛”一家在过年时在对自已过去一年收入进行总结的情景。爷爷以买卖股票的形式赚了10万元；奶奶的收入则是通过收取老房子的租金获得了5万元；爸爸和妈妈作为国有企业的员工，奖金和工资共收入了20万；姐姐是外资企业的技术研发人员，由于进行了技术革新为企业带来了很大的经济效率，从而升职为副总工程师，一年的奖金和年薪一共为86万。在学生表演前教师还可以提出一些问题，如“他们都是以什么方式获得的财富”“他们是以哪种生产要素进行分配的”等，让学生能夠带着这些问题来进行情景模拟。这样在激发学生学习兴趣的同时，还能够活跃课堂气氛，让学生在愉悦、轻松和生动的教学模式下，对课文内容进行全面的了解。当然在情景教学模式下让学生进行表演，不免会存在影响课堂秩序稳定性的问题，学生可能只关注于表演，而并没有达到通过表演学到知识的目的。所以说，采用情景教学模式对初中思想道德进行教学时，教师一定要做好导向工作，让学生能够自觉地维护课堂教学秩序，保证情景教学的顺利开展。
四、对情景教学中存在问题的反思
情景教学是一种比较好的教学方式，但是情景教学也有许多问题，作为一名初中思想品德课教师要在平时的教学中时刻注意这些问题，如果忽略这些问题，强制使用情景教学，不仅达不到教学效果，反而不利于学生能力的提高与知识的掌握。
教师在平时的教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。
创设的情景要有度。情景教学不是创造的情景越多越好，而要留给学生一定的思考的余地，给学生提供自由想象，自主思考空间，力求在启动学习思维的基础上，在鼓励学生尝试探索的过程中，调动学生学习的积极性、主动性、创造性，体验教材的开放性、示范性、引领性。
总之，在思想品德课教学中，情景教学是我们课堂中必不可少的，让学生在景中去学，能收到事半功倍的效果。实践证明好的情景教学能促使学生产生更强求知欲望和更多的创新能力。师能在景中教，生能在景中学，不亦乐乎！
参考文献：
[1]李圣安.初中政治课堂导入方法新探[J].文理导航（上旬），2011（12）.
[2]李瑞洁.关于初中思想品德课教学中导语艺术的实践探究[J].才智，2011（27）.
[3]袁月芹.浅谈思想品德课中的五步教学法[J].新课程（上），2011（02）
关键词：初中；情景；思品
一、构建生活课堂，创设故事情境
案例教学法。 在教学中我 特别注意案例的真实性。选择用真实的事例为所讲知识进行佐证，并采用图片展示、视频播放等途径将案件真实地呈现给学生，收到了较好的效果。但时间长了，我又发现了问题。尽管有些例子的真实性不容置疑，但是由于学生对这个人物较为陌生，与学生生活距离较远，所以就不会留下深刻的印象，也就达不到预期的效果。我尝试通过搜集学生身上发生的故事，让学生成为教学内容的主角，从而提高学生的学习兴趣。例如讲授《维护消费者合法权益》这一内容时，在课堂上提问学生：在日常消费中，每个人都有过消费的经历，那么你曾经有过哪些不愉快的经历？面对这些不愉快的经历你是怎么处理的？这个例子激起了学生的求知欲。学生们纷纷举手，讲述他们经历过或看到的相关案例，我又组织其他学生讨论他们做法的合理性。在讨论中学生时而相互研究，时而查看课本，时而发表自己的观点。通过讨论探究自然而然的得出了维权的几种途径。这时，我才发现这样的课堂才是尊重生命的课堂、才是充满生机与活力的课堂。由此我想，政治课作为中考科目，追求成绩的优异固然重要，但更重要的是要为孩子们的发展奠定坚实的基础，更注重学生素质的培养，把教学引向生活，这才应该是生命化的教育 。
二、生活实例――最有情感体验的情景创设手段
《全日制义务教育思想品德课程标准》提出“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好行为习惯。”如八年级思想品德教材，把培养学生的交往能力作为重点，让学生掌握基本的沟通技巧。这就需要学生有一定的心理常识，能够学会调适自己心理并能体会他人心理。学会站在对方的立场上去考虑问题，即通常所说的“换位思考”。
例如，在《两代人的对话》（人教版八年级上册第二课第二框）这一课中，我利用课本上的情景，结合学生生活中的真实体验，设计了这样一个活动。原文中说：“初中生小冰，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像。爸爸同意了，但要求她8点前回家。小冰想现在已经快7点了，那么快就回来不合理，一时冒了火。”这是生活中经常碰到的父母子女冲突。于是，我把全班同学分成两组。一组体验小冰的心理，想办法得到父亲的允许。另一组站在小冰父亲的立场上，努力说服小冰早点回家，小组讨论后，同学们纷纷举手发言。代表小冰一方的学生说：“不到同学家做作业，会对同学失信，回来太早了又看不到录像。”代表小冰家长的一方模仿大人的语气焦急地说：“你回家太晚了会让我很担心，一旦遇上坏人怎么办？学生嘛！就应该以学习为主。”很多同学都笑了，因为这正是家长经常说而他们最厌烦听的话。我适时加以引导：“现在你们能体会家长的苦心了，那么怎样找到一个让双方都满意的解决办法呢？”经过热烈的讨论后，同学们想出了很多办法。有的说：“让她做完作业后把录像带回家看，“有的说：“让家长陪她到同学家，看完录像后再陪她一起回家。”有的说：“玩完了可以打电話让家长去接她……”这种讨论、争辩，既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，既掌握与他人沟通的方法和艺术，又提高了教育实效，有重大作用。
三、注重学生对思想品德教学课程的参与
在初中思想品德情景教学中，教师要确保学生在课堂教学中的主体地位，让学生能够真正参与到教学的整个活动中来。在教学过程中，教师可通过表演的方法来进行教学，如采用相声、哑剧、小品或话剧等的形式，让学生在表演中体会到学习的兴趣，以便使学生能够主动地参与到教师所组织的教学活动中来。如教师在对关于“我国的分配制度和分配原则”进行讲解时，由于内容过于繁琐、枯燥，教师可以通过引入一个简短的故事，让学生分角色进行扮演的方法，来让学生理解相关知识。如引入“王涛”一家在过年时在对自已过去一年收入进行总结的情景。爷爷以买卖股票的形式赚了10万元；奶奶的收入则是通过收取老房子的租金获得了5万元；爸爸和妈妈作为国有企业的员工，奖金和工资共收入了20万；姐姐是外资企业的技术研发人员，由于进行了技术革新为企业带来了很大的经济效率，从而升职为副总工程师，一年的奖金和年薪一共为86万。在学生表演前教师还可以提出一些问题，如“他们都是以什么方式获得的财富”“他们是以哪种生产要素进行分配的”等，让学生能夠带着这些问题来进行情景模拟。这样在激发学生学习兴趣的同时，还能够活跃课堂气氛，让学生在愉悦、轻松和生动的教学模式下，对课文内容进行全面的了解。当然在情景教学模式下让学生进行表演，不免会存在影响课堂秩序稳定性的问题，学生可能只关注于表演，而并没有达到通过表演学到知识的目的。所以说，采用情景教学模式对初中思想道德进行教学时，教师一定要做好导向工作，让学生能够自觉地维护课堂教学秩序，保证情景教学的顺利开展。
四、对情景教学中存在问题的反思
情景教学是一种比较好的教学方式，但是情景教学也有许多问题，作为一名初中思想品德课教师要在平时的教学中时刻注意这些问题，如果忽略这些问题，强制使用情景教学，不仅达不到教学效果，反而不利于学生能力的提高与知识的掌握。
教师在平时的教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。
创设的情景要有度。情景教学不是创造的情景越多越好，而要留给学生一定的思考的余地，给学生提供自由想象，自主思考空间，力求在启动学习思维的基础上，在鼓励学生尝试探索的过程中，调动学生学习的积极性、主动性、创造性，体验教材的开放性、示范性、引领性。
总之，在思想品德课教学中，情景教学是我们课堂中必不可少的，让学生在景中去学，能收到事半功倍的效果。实践证明好的情景教学能促使学生产生更强求知欲望和更多的创新能力。师能在景中教，生能在景中学，不亦乐乎！
参考文献：
[1]李圣安.初中政治课堂导入方法新探[J].文理导航（上旬），2011（12）.
[2]李瑞洁.关于初中思想品德课教学中导语艺术的实践探究[J].才智，2011（27）.
[3]袁月芹.浅谈思想品德课中的五步教学法[J].新课程（上），2011（02）