新《课程标准》在阐述语文课程目标时，明确提出要“培养学生的独立阅读能力”。叶圣陶先生也曾经指出：“学生须读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”著名教育家苏霍姆林斯基也认为，课外阅读能为课堂教学提供“广阔的智力背景”，并“发展学生的爱好和才能，促进课堂效率的提高”。要想实现这一教育目标，开展课外阅读，特别是让学生在课外阅读中接触古今中外优秀的文学名著，确实非常必要。
　　怎样让学生在这三年之中把十部名著读下来，而且读得不那么“痛苦”，不仅能完成课标中要求的阅读量，而且能够让学生在多样的方法中获得丰富的知识，在丰富的知识中打造厚实的文学功底，在厚实的功底中得到自豪感和成就感，从而转化成实践中的一种能力。这个任务摆在了每个高中语文教师的面前。为此，参考他人的意见并结合自身的教学经历，我觉得可从以下几方面着手。
　　一、及早启动，循序渐进
　　刚进校的时候，教师就应该让学生明白名著阅读的重要性。这时候的学生是对高中充满了新奇感，对未来充满了美好的憧憬，正准备大展拳脚的时候，教师应及时抓住这一时机，因势利导地对他们进行良好阅读习惯的培养。三年的高中学习是一个整体，阅读训练也应该是一个整体，但这三年的训练过程应该是一个循序渐进的过程。由于高一学生的阅读水平普遍不高，所以阅读的内容也不能太难，因此可以选择十部名著中比较简单的《老人与海》、《家》、《巴黎圣母院》等作为高一的阅读内容；高二时阅读内容为《红楼梦》、《孔子》、《哈姆雷特》、《雷雨》等；高三年级可把《三国演义》、《堂吉诃德》等作为阅读内容。
　　二、方法指导，事半功倍
　　浏览，泛读，精读，三者相结合。对于阅读的方法，不强求统一，而是引导学生自主选择。默读、朗读、浏览式、赏析式、圈点式、摘录式、批注式、比较式、对话式……不拘一格。让他们读写抄评、听说论辩、评价鉴赏融为一体，让学生在多样的方法中获得丰富的知识，在丰富的知识中打造厚实的文学功底，在厚实的功底中获得自豪感和成就感，从而保持经久不衰的阅读激情。
　　在课外阅读的积累过程中，可以引导学生把好的文章或段落背诵下来；可以引导学生做摘抄，如在阅读过程中把优美的词句、语段摘抄在读书笔记上并写上点评或心得；可以引导学生在阅读过程中进行圈点批注…… 鼓励学生自主选择喜欢的积累方法或几种积累方法结合，让学生在自主积累的过程中感受到阅读的收获。
　　只是，每开始读一部新的名著，教师有必要导读，先对本书的写作背景、作者生平、成书情况等作一简单的介绍。也可以让学生自行阅读小说《序言》部分，了解有关情况。重点的章回要提醒学生重点把握，尤其要重视书的总纲性的章节。读完一部作品，尤其是像《红楼梦》这样的作品，要整理形成人物、情节的框架结构表，重点的情节与人物挂钩，有利于人物的理解和主题的把握，对以后的精读有很大的好处。
　　三、搭建展示平台，调动学生阅读的兴趣
　　学生对阅读缺乏兴趣，是因为感受不到阅读的快乐，没有体会到阅读所带来的成就感。所以，我们要努力通过一些活动，来展示学生在阅读名著方面取得的丰硕成果。要让学生在这些活动中获得成功的喜悦，感受阅读的乐趣，品味最原始最底层的读书体验，从而进一步激发他们深入阅读的积极性和原动力。
　　1. 在规定时间内完成一定的阅读量。把每星期的语文自习课、阅读课空出来，让学生集中时间阅读，在规定的时间内完成一定量的阅读，这样效率比较高。
　　2. 举行优秀读书笔记评比。鼓励学生读完之后，写读书笔记，读书笔记的内容以命题或半命题的形式，可以让他们复述主要故事情节，可以让他们就某一个人物作出评价。
　　3.定期举行专题活动，提高阅读兴趣。萧伯纳曾说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。”交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合，两种思想交流之后或许可以产生第三种甚至更多思想。由于名著的博大精深和耐人寻味，使得交流在阅读中成为一种必需。这些活动包括辩论赛、名著资料展、名著经典电影欣赏、专家讲座、名著情景剧表演等。
　　四、考试渗透，检查名著阅读成果
　　高中的语文考试现在一般是采用高考类型形式的试题，这样，就造成了有些平时感觉读了很多东西、表达很好、思维很有深度的学生考试却考不过什么名著也没有涉猎的学生。而这会使学生对于名著阅读缺少动力。所以，我们一定要努力在考试题目中渗透对名著阅读的检查，以督促学生开展课外阅读。
　　阅读名著的训练是一个漫长的过程。经过三年的训练，学生的收获应该是丰厚的。学生通过阅读名著，知识储量会大大增加，领悟鉴赏力会不断增强，人格修养、审美情趣以及作文水平都将会得到提高。
　　◆(作者单位：江西省赣州市兴国县第三中学)
　　责任编辑：刘伟林