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【摘要】现代教育论认为：品德、知识、能力对人的发展很重要，但更重要的是人的自主性。作文教学中，引导学生通过玩游戏、编写童话、生活实践的体验等尝试，鼓励孩子抒写童趣、童心、童真，激发学生的写作兴趣，培养学生自主作文的能力。
【关键词】作文教学;自主;抒写
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
现代教育论认为：品德、知识、能力对人的发展很重要，但更重要的是人的自主性。叶圣陶先生也曾说过，“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作”。文章是心灵真实声音的承载体，对于小学生而言，他们用自己的语言来反映童年真实生活，来表达一种童真童趣之感。以人为本，在教给学生知识，发展学生能力的同时，培养学生自主意识，是我们应当确立的科学的教育功能观。在作文教学中，采取直观形象、生动新颖的教学手段，鼓励孩子抒写童趣、童心、童真，就是培养自主作文能力，发展学生自主性的重要途径。
一、在玩游戏中习作，抒写童趣
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文教学中，针对儿童好动好玩的天性，笔者采用玩游戏的形式吸引鼓励学生积极、专注、活泼地参与习作训练活动，激发他们的作文热情，使学生进入“乐之者”的境界，去热烈、自主表达。如一次作文指导课，我故意不告诉学生要写作文，而是说：“这节课我们来玩一个传话游戏。”我把学生分成四个小组，公布比赛规则后，让每组的第一位同学根据纸条的内容依次传给下一位同学，并要求学生好好体会自己传话的心情并注意观察传话的同学。一场热烈紧张的传话游戏在孩子们身上淋漓尽致地表现出来，最后公布答案，更是整个游戏的高潮，因为传话传出的错误笑料百出，由此我借机引导学生思考：从传话游戏中你获得什么启示？整节课我引导学生说出他们观察到的内容以及自己的感受。同学们踊跃发言，把现场情景及自己的心理感受绘声绘色叙述出来。大家互相交流、补充，最后我让大家把游戏过程写下来。作文课上我看到了学生童真的笑容，大家在游戏作文的过程中体验到了乐趣，感受到作文没有想象的那么难，学生“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语”（赞可夫语）。游戏作文让学生在玩中学，整个教学过程充分考虑了学生的主体地位，为学生营造了生动活泼、无拘无束、自由发挥的课堂气氛，使学生把写作任务转化为主动参与表达的需要。因而，一篇篇布满童趣的佳作应运而生。学生的观察力、判断力、想象力以及习作训练的积极性和主动性得到發展与发挥。
二、在编写童话中训练，抒写童心
儿童对童话总是有着特殊的喜好，因为童话总是充满夸张和幻想。在想象世界里，孩子可以从自己独特的视角和情感出发，尽情地驰骋想象，可以同花鸟虫鱼对话，到山川湖海游历，到宇宙星球去探索……我们让儿童编写童话，正是顺着他们心理上的需求。在编写童话的活动中，他们的思维能力和语言表达能力都能得到很好的发展。因此，我注意引导学生注意观察身边的生活实际，从中捕捉童话素材，展开想象，运用夸张、拟人的手法创作童话。例如班上有个别同学喜欢用扫把和畚斗开玩笑，往往把这些东西弄得少了“胳膊”丢了“腿”。我利用这一情况指导学生以《扫把与畚斗的对话》为题写一篇童话。我首先引导学生扮演角色展开讨论，学生在幻想的世界里尽情遨游，当起了“扫把”与“畚斗”，纷纷讲述了自己的命运与遭遇，真情流露了它们为清洁环境卫生而不惜牺牲自己的“心声”，也道出了它们想得到理解与爱护的渴望。在这基础上，我让学生编写出一篇童话。结果写出来的童话《扫把与畚斗的对话》感情丰富，生动有趣，同时学生受到了一次深刻的思想教育。学生找到了思想的源头，有了源头才会不息地倾吐出真实的感情之水。这一活动结束后，学生意犹未尽，向我建议以“花草树木的心声”写出有关保护花草树木的童话。这个建议令我获得意外的惊喜，我欣然同意。学生置身于童话世界里，有的写《请别折了我的腰》，有的写《如果您脚下留情……》，有的写《送给你一片芳香》……可谓“八仙过海，各显神通”。学生愉悦地、主动地探求知识，在童心的世界里创造，自主地写出了许多富有创意的文章。我对于有创意的作文，哪怕有个别的不足、缺陷，总是给予充分肯定，鼓励学生满怀信心。
三、在体验生活中训练，抒写童真
生活是一本内容丰富、应有尽有的书，蕴藏着趣味、知识与神秘，它们为孩子创造了广阔的观察空间，提供了优厚、难得的写作素材。作文教学中为了让学生拥有心灵的自由和本真，作文中敢于说真话、写真事，教师就必须给学生更多自主机会，引导学生联系生活，以开拓思路，活跃思维，自主地联想、讲述、抒写，写出自己的感受，展现自己的童真。校园生活中，同学们之间发生的事情也很多，里头有他们的喜怒哀乐，对同学的看法和做法也各有不同。例如我举办“我对××同学的……”活动，活动的内容是让每个同学将自己对班上各个同学生活、学习的实际表现的看法写出来，然后由老师把他们写出来的评语汇总分类，并发到他们各自手中，让同学们了解其他同学对自己的看法。学生对这样的写作形式感到新奇，产生强烈的倾吐欲望。于是，许多充满着鼓励、原谅、理解、欣赏、建议的评语就跃然纸上了，同学们在作文中发现自己的优缺点。特别是一些学困生平时缺乏自信心，自暴自弃，现在看到同学们那热情洋溢的鼓励，深深感受到同学的友情，也从中发现许多自己没看到的优点，增强了自信心。从一篇篇字里行间饱含着真情实感的作文中，我看到了一颗颗真诚热情、向上的种子正埋入他们的心田。在家庭生活中，教师同样可以引导学生去体验去感受生活。如引导孩子去感受父母的爱，为父母做一些力所能及的家务，与父母意见不合时如何与父母沟通等这些生活的事情都可以成为学生的真情流露。又如教学命题作文《我有一个想法》，通过一件具体事例写出内心真实的想法，要求内容具体，感情真挚。我引导学生画思维导图，从自己身边的人、事、物开始搜索，渐渐地他们就有了头绪，有的同学想到了爸爸妈妈工作很辛苦，便有了一个想法：长大了，替爸爸妈妈分担。有的同学想到了自己有一天做作业时，遇到了一个难题，他拿着作业去问爸爸的时候，爸爸拿着手机玩游戏;去问妈妈的时候，妈妈拿手机在淘宝。于是，他有了一个想法：把家里所有手机都藏起来……学生们的思维一下子就打开了，大作文兴趣和写作积极性被调动起来了，学生把笔触伸向自己的内心世界，用无忌的童言抒写自己的真情，本次习作成为孩子释放心情、诉说心事的精神之旅，学生在习作中成长。
童年是人生最开怀的时期，保护孩子的童趣、童心、童真，让他们自主地、生动活泼地写作，才会写出一篇篇天真纯朴，充满生活情趣的佳作来。反过来，通过这样的训练，又促进孩子童心、童趣、童真的发展，从而推动他们自主意识的形成与发展。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.
[2]刘蓓.保护童真童趣，书写个性[J].作文成功之路（高中），2015（12）.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
作者简介：沈冰清，女，1976年生，福建诏安人，中小学一级教师。
【关键词】作文教学;自主;抒写
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
现代教育论认为：品德、知识、能力对人的发展很重要，但更重要的是人的自主性。叶圣陶先生也曾说过，“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作”。文章是心灵真实声音的承载体，对于小学生而言，他们用自己的语言来反映童年真实生活，来表达一种童真童趣之感。以人为本，在教给学生知识，发展学生能力的同时，培养学生自主意识，是我们应当确立的科学的教育功能观。在作文教学中，采取直观形象、生动新颖的教学手段，鼓励孩子抒写童趣、童心、童真，就是培养自主作文能力，发展学生自主性的重要途径。
一、在玩游戏中习作，抒写童趣
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文教学中，针对儿童好动好玩的天性，笔者采用玩游戏的形式吸引鼓励学生积极、专注、活泼地参与习作训练活动，激发他们的作文热情，使学生进入“乐之者”的境界，去热烈、自主表达。如一次作文指导课，我故意不告诉学生要写作文，而是说：“这节课我们来玩一个传话游戏。”我把学生分成四个小组，公布比赛规则后，让每组的第一位同学根据纸条的内容依次传给下一位同学，并要求学生好好体会自己传话的心情并注意观察传话的同学。一场热烈紧张的传话游戏在孩子们身上淋漓尽致地表现出来，最后公布答案，更是整个游戏的高潮，因为传话传出的错误笑料百出，由此我借机引导学生思考：从传话游戏中你获得什么启示？整节课我引导学生说出他们观察到的内容以及自己的感受。同学们踊跃发言，把现场情景及自己的心理感受绘声绘色叙述出来。大家互相交流、补充，最后我让大家把游戏过程写下来。作文课上我看到了学生童真的笑容，大家在游戏作文的过程中体验到了乐趣，感受到作文没有想象的那么难，学生“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语”（赞可夫语）。游戏作文让学生在玩中学，整个教学过程充分考虑了学生的主体地位，为学生营造了生动活泼、无拘无束、自由发挥的课堂气氛，使学生把写作任务转化为主动参与表达的需要。因而，一篇篇布满童趣的佳作应运而生。学生的观察力、判断力、想象力以及习作训练的积极性和主动性得到發展与发挥。
二、在编写童话中训练，抒写童心
儿童对童话总是有着特殊的喜好，因为童话总是充满夸张和幻想。在想象世界里，孩子可以从自己独特的视角和情感出发，尽情地驰骋想象，可以同花鸟虫鱼对话，到山川湖海游历，到宇宙星球去探索……我们让儿童编写童话，正是顺着他们心理上的需求。在编写童话的活动中，他们的思维能力和语言表达能力都能得到很好的发展。因此，我注意引导学生注意观察身边的生活实际，从中捕捉童话素材，展开想象，运用夸张、拟人的手法创作童话。例如班上有个别同学喜欢用扫把和畚斗开玩笑，往往把这些东西弄得少了“胳膊”丢了“腿”。我利用这一情况指导学生以《扫把与畚斗的对话》为题写一篇童话。我首先引导学生扮演角色展开讨论，学生在幻想的世界里尽情遨游，当起了“扫把”与“畚斗”，纷纷讲述了自己的命运与遭遇，真情流露了它们为清洁环境卫生而不惜牺牲自己的“心声”，也道出了它们想得到理解与爱护的渴望。在这基础上，我让学生编写出一篇童话。结果写出来的童话《扫把与畚斗的对话》感情丰富，生动有趣，同时学生受到了一次深刻的思想教育。学生找到了思想的源头，有了源头才会不息地倾吐出真实的感情之水。这一活动结束后，学生意犹未尽，向我建议以“花草树木的心声”写出有关保护花草树木的童话。这个建议令我获得意外的惊喜，我欣然同意。学生置身于童话世界里，有的写《请别折了我的腰》，有的写《如果您脚下留情……》，有的写《送给你一片芳香》……可谓“八仙过海，各显神通”。学生愉悦地、主动地探求知识，在童心的世界里创造，自主地写出了许多富有创意的文章。我对于有创意的作文，哪怕有个别的不足、缺陷，总是给予充分肯定，鼓励学生满怀信心。
三、在体验生活中训练，抒写童真
生活是一本内容丰富、应有尽有的书，蕴藏着趣味、知识与神秘，它们为孩子创造了广阔的观察空间，提供了优厚、难得的写作素材。作文教学中为了让学生拥有心灵的自由和本真，作文中敢于说真话、写真事，教师就必须给学生更多自主机会，引导学生联系生活，以开拓思路，活跃思维，自主地联想、讲述、抒写，写出自己的感受，展现自己的童真。校园生活中，同学们之间发生的事情也很多，里头有他们的喜怒哀乐，对同学的看法和做法也各有不同。例如我举办“我对××同学的……”活动，活动的内容是让每个同学将自己对班上各个同学生活、学习的实际表现的看法写出来，然后由老师把他们写出来的评语汇总分类，并发到他们各自手中，让同学们了解其他同学对自己的看法。学生对这样的写作形式感到新奇，产生强烈的倾吐欲望。于是，许多充满着鼓励、原谅、理解、欣赏、建议的评语就跃然纸上了，同学们在作文中发现自己的优缺点。特别是一些学困生平时缺乏自信心，自暴自弃，现在看到同学们那热情洋溢的鼓励，深深感受到同学的友情，也从中发现许多自己没看到的优点，增强了自信心。从一篇篇字里行间饱含着真情实感的作文中，我看到了一颗颗真诚热情、向上的种子正埋入他们的心田。在家庭生活中，教师同样可以引导学生去体验去感受生活。如引导孩子去感受父母的爱，为父母做一些力所能及的家务，与父母意见不合时如何与父母沟通等这些生活的事情都可以成为学生的真情流露。又如教学命题作文《我有一个想法》，通过一件具体事例写出内心真实的想法，要求内容具体，感情真挚。我引导学生画思维导图，从自己身边的人、事、物开始搜索，渐渐地他们就有了头绪，有的同学想到了爸爸妈妈工作很辛苦，便有了一个想法：长大了，替爸爸妈妈分担。有的同学想到了自己有一天做作业时，遇到了一个难题，他拿着作业去问爸爸的时候，爸爸拿着手机玩游戏;去问妈妈的时候，妈妈拿手机在淘宝。于是，他有了一个想法：把家里所有手机都藏起来……学生们的思维一下子就打开了，大作文兴趣和写作积极性被调动起来了，学生把笔触伸向自己的内心世界，用无忌的童言抒写自己的真情，本次习作成为孩子释放心情、诉说心事的精神之旅，学生在习作中成长。
童年是人生最开怀的时期，保护孩子的童趣、童心、童真，让他们自主地、生动活泼地写作，才会写出一篇篇天真纯朴，充满生活情趣的佳作来。反过来，通过这样的训练，又促进孩子童心、童趣、童真的发展，从而推动他们自主意识的形成与发展。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.
[2]刘蓓.保护童真童趣，书写个性[J].作文成功之路（高中），2015（12）.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
作者简介：沈冰清，女，1976年生，福建诏安人，中小学一级教师。