摘要：物理课堂传递着物理知识，物理课堂教学经过长期的发展，逐渐形成了专业性的教学模式。它相继经历了传统的教学方式；改革性地以演示实验为主题的教学尝试；运用多媒体的开放性的以实验探究为主体的教学改革，最后发展成为借助多媒体技术、灵活实用的实验探究型教学模式。物理教学的每一次变革，都是物理教学认知水平的一次提升，都是物理教学认识的升华。事物的发展是发展着的，而面对着日新月异的变化，我们的教学方式也要不断地发展，并要探索其发展的规律，从而使得我们的物理教学方法与教材相适应和进一步的提高。
　　关键词：情境；举例；多媒体；了解学生；信任学生
　　物理教学是一个富有逻辑性的教学过程，教师与学生在不断地交流中获得进步。初中物理教学效果如何，不仅影响学生在初中阶段的物理学习，而且还会影响到高中阶段分科学习的取向。而作为人才的培育者——教师，责任更是责无旁贷。因此，必须更新教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
　　创设物理教学情境
　　创设物理教学情境是一项十分重要的教学方式，它能为接下来的教学做好铺垫，使得每一次的教学有一个好的开始；使得教师能更好地展开教学；使得学生能更明白、更有兴趣地接受知识。但是这一步很多教师都没有很好地运用，并发挥它的作用。因此，我们应更好地探索这种教学方式的应用，让我们的教学得到最大的发挥。
　　1.创设情境，激发探究
　　（1）运用故事、生活实例等创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣
　　生活走向物理，物理走向社会。心理学表明，人对理解自己周围的世界有较高的需求。对于学生，在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，即处于“知其然，不知其所以然”的境地。依据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，在九年级物理引言的教学中，创设如下情境：首先通过开教室的门，引入这门不是普通的门，它是物理学的力学之门，我们大家将从这里走进物理知识的王国，去探求物理知识的奥秘。如在学习“阿基米德实验”以前首先通过多媒体先介绍 “曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度→排水量→船与石头的重量关系之间的特定联系，它在学生的视觉中形成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物，再演示阿基米德定律实验，这样就增强了学生对物理教学的探索欲望。
　　（2）通过实验、实验问题，创设手脑并用的活动情境，激发学生的求知欲望、提高学生的探究能力
　　①通过实验创设情境。实验往往会让学生感到出乎意料，能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激学生感官，激发学生的学习兴趣。实验产生的新信息要遵循学生已有的认知结构，引发学生的注意，唤起学生的思考。在学习《大气压强》时，先做瓶“吞”鸡蛋、复杯实验以及利用可口可乐瓶制作的气球实验。这些实验现象使学生不解，“瓶口小，鸡蛋怎么进去的呢？水为什么不会流出来呢？气球为什么吹不起来呢？”带着这些疑问，学生进入了良好的学习状态。
　　②通过实验问题创设情境。实验问题情境的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与学生原有认知结构紧密相联，并相互作用时，实验现象、探索规律才能转化为知识和能力。只有这样，情境教学才会有一个更高层次的升华。
　　如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。
　　（3）巧用各种偶发事件，出奇制胜
　　初中学生的学习意志相对来说还比较薄弱，因此课堂上有些学生难免要开小差。这时，教师要善于运用形象、风趣和有吸引力的语言妥善处理。
　　比如，偶然的一堂课上，笔者正复习着动势能之间的相互转化，忽然间从外面飞进一只黑色的燕子，容不得笔者半点的思考，顷刻间，教室炸开了锅，立刻沸腾起来，“怎么办”看着他们的神情，看着燕子不停地上下穿梭，不停地煽动翅膀，笔者灵机一动，对着这些可爱的学生，以及这不速之客，说：“请同学们仔细观察我们的实验，看看它在运动过程中，有什么能量转化？还有那些物理知识？”“什么，老师，您？”正在诧异的同时，燕子终于找到了通路，飞向了外面的世界。他们用自己的大脑回顾着刚才眼睛所看到的“实验”，争先恐后地回答：“燕子在向上飞时，动能减少，势能增加；在向下飞时，动能增加，势能减少，它不停的煽动翅膀可能跟频率有关，也可能与力的平衡有关……”
　　物理课堂的举例
　　课堂举例是一种艺术。在物理教学中恰到好处地举例，能激发学生的学习兴趣，启迪思维，加深理解，发展学生的智力和能力。笔者在多年教学实践中，探索和总结出课堂举例的五个共同特色，就是：“新、近、趣、妙、变。”
　　1.新即能弥补课本的时滞性，又能激发学生强烈的求知欲和创新精神。例如，讲《质量》这节课，就先出了这样一个谜语“一千零十个兄弟（打两个字）”，然后让学生带着谜语看课文和听课，等讲到质量的单位——千克，再说出谜底。这个生动、新颖、有针对性的谜语，便激活了这堂课。
　　2.近即举例应多举学生平时看得见，听得到，摸得着的事例。让学生感到自己生活在自然科学之中，增强亲近感、现实感。
　　3.趣即趣味，是吸引学生积极探究某种事物和爱好的动力。列举有趣的例子，有利于调动和保持学生学习的热情。例如讲解《蒸发》内容前，用水彩笔在投影胶片上画了一只烈日下的黄狗，张大嘴伸出鲜红的长舌头。当用投影仪放出这一彩色图像时，同学们不约而同地思考着同一问题：在炎热的夏日里，狗为什么要张口伸舌？立即指出，要想知道为什么，请认真学习有关“蒸发”的知识。用生动、有趣的例子引入新课，可促使学生萌发强烈的求知欲，产生了积极的学习动机，潜移默化地从“苦学”过渡到“乐学”，从“难学”过渡到“易学”。
　　3.妙就是学生在思维发展的关键处，疑难、转折或朦胧处，起架桥铺路、有效点拨的作用。例如讲热水和冷水混合时，学生易忽视“质量未知”而误认为“冷水升高的温度等于热水降低的温度。”为此举一实例：在0℃的池塘水中，滴一滴100℃的开水与池水混合，池水温度能升高50℃吗？学生一听恍然大悟。
　　4.变在课堂教学中要“教活”，变则灵。变会使课堂45分钟不枯燥、不乏味，愈变愈新，愈变愈活，深入其理，曲尽其然。在习题教学中，运用变式手段，从一题多问、一题多变到一题多思，可以打破传统教学中那种单调陈旧而保守的思维方式。
　　三、物理教学多媒体的应用
　　多媒体信息技术的发展弥补了物理教学改革中的难题，有效地促进了物理教学方式的变革。教师的应用表现在以下方面：1.教师制作或借鉴相关的实验课件，通过实验步骤的逐步推进，注重知识的汇总，提高实验探究课的效果。学生顺着实验步骤，纠正偏差，理顺过程，总结物理规律。2.学生提出探究问题，设计探究方案。教师将有效的探究方案投在屏幕上，请学生做评价和修正，并促使探究的开放性和科学性。学生有收获知识的成就感、快乐感，教师也能感受到传递知识的轻松感。这就是我们渴求的“互补”性教学方式，可以促使整个物理教学的改革。
　　了解学生，信任学生
　　初中物理教学从一开始就应注重了解学生、充分信任他们，给他们必要的指导和帮助。这样，不但能增强学生学习物理的信心，而且也能使教师自己看到希望。对学生的了解，一方面从课堂教学、书面作业去进行，另一方面通过接近、谈话来进行。九年级的学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景，只要教师接触他们，就特别爱说、爱问。他们问得最多的话是：“物理好学吗？”、“物理怎样学？听人家说，物理难学，是吗？”那种迫切要求学好物理的欲望显而易见。在这种情况下，教师应及时给他们解释，积极给他们鼓励，并且认真回答问题，不能敷衍他们，要让他们有信心学好物理。
　　总之，物理教学还有更宽、更新的领域值得我们去探索。同时，我们也应由表及里、去粗取精，从而不断地完善物理教学。