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在初中英语阅读教学中，任务教学法以教学目标为最终目的，引导学生借助自主探究、主动阅读等形式对文本进行深度感悟，最终提高阅读教学的实效性。任务型阅读教学可借助情景法等灵活多样的形式激发学生对阅读训练的积极参与，在具体任务的引导下，由浅到深全面掌握文本信息，最终圆满完成教学目标。
1. 因材施教，设定适合任务
初中英语阅读教学的目的，是逐步培养学生自主探究和积极阅读的习惯，使其在长期的阅读活动中积累更多的词汇及文化知识，提高语感及口语交际能力。在新课标背景下，借助任务教学法实施教学活动也应兼顾所有学生，使每个学生都能在教学活动中有所进步。而在现实课堂上，每个学生的知识背景、学习习惯、个性特点等方面都存在较大差异，为让每个学生都有所收获，教师应该在充分了解每个学生个性特点及班级共性的前提下，制定可兼顾所有学生的多种层次、多种类型的教学目标，使得每个学生都能明确自身的任务方向，并可依据详细的目标要求，对阅读文本中的词汇、短语、文化知识等实施积极主动的学习。制定详细的多层次的教学目标是教师在备课阶段需要精心设置的关键问题，换句话说，从备课阶段开始，教师因着眼所有学生，以学生的实际情况为出发点，制定出合适每个学生学习特点及发展需求的教学目标，使得各种层次、各种类型的学生都能获得最大发展。所以，在初中英语阅读教学中实施任务型教学法，可提高学生对阅读文本的理解深度，可不断拓展学生的知识面，最终促使学生在英语学习中得到质的提高。
2. 多样化選材，激发学生阅读兴趣
阅读材料是初中生提高阅读技能的关键载体，因此，教师在筛选任务型阅读素材的时候，应确保所选择的内容、题材等都与学生的现实生活密切相关，内容丰富且熟悉的材料，往往能激发学生的阅读欲望，在阅读中他们极易感同身受，进而引发情感上的共鸣，使其迫切想了解阅读材料中尽可能多的信息量。另一方面，只有阅读到的内容和他们的身心发展及生活步调一致时，他们才会更加主动地参与到教师的教学设计中，文本内容才更容易被理解。如果教师所选择的阅读文本内容单一、枯燥 ，又与学生的生活有较大距离，那么学生在阅读时就会产生疏离感，甚至厌恶阅读，这往往会大大延长完成阅读的时间，一些缺乏耐心的学生就会出现逆反心理，排斥英语阅读，甚至对整个英语学科都会失去学习兴趣。但是，一味地迎合也存在弊端，在适当的时候，教师也可以选择一些学生不熟悉、不了解的阅读文本，但这一文本必须具有一定的趣味性，虽然在阅读过程中可能存在一定难度，但由于趣味性的驱使，学生还是愿意克服困难完成阅读任务的。这不仅提升了学生的阅读技能，还增加了学生的知识面，增加了他们的知识储备。因此，教师在选择阅读文本的过程中，不仅要兼顾各种层次学生的学习特点，还应在难易度上把握好。
3. 教学设计多元化，促进学生全面发展
新课标要求，初中英语阅读教学不仅要重视英语基础知识的学习，更要提高其书写、口语交际、语言组织、阅读等能力的综合提升，这就对教师的教学设计提出了新要求。因此，教师在教学设计阶段，不仅应精心选择阅读文本，还要从教学目标出发，依据每个具体的教学目标制定出详细的教学环节，每一环节都应对学生某种能力的提升有所帮助。借助任务型阅读教学活动，学生不仅可提升自身分析问题的能力， 并且还应在英语写作方面有大幅提升，从而使其对英语这门语言的应用能力得到快速发展。在实际的英语阅读教学中，教师可以引导学生从阅读文本的情感价值、社会价值、故事内涵等方面多方面、深层次地进行感悟，并指导学生通过小组交流、辩论、话剧等形式探究阅读文本的深刻含义，最后用自己的语言对阅读活动进行总结，使其在阅读、书写、口语交际、知识拓展等方面都有所进步，使其各种能力都能得到发展。
总之，在新课标背景下，将任务型教学法应用到初中英语阅读教学中，不仅可兼顾各种层次、各种类型学生的学习需求，还可促使学生在阅读、口语交际、写作等多方向获得大发展。因此，教师在教学过程中应重视阅读素材的选取，并借助精妙的教学设计将任务型教学法的优点发挥到极致，使得每一个中学生的英语学习能力都得到快速提升。
[1] 孙婷婷. 任务型教学法在初中英语阅读教学上的应用探讨[J]. 科技信息， 2013（17）.
[2] 施爱萍. 初中英语任务型阅读教学的运用[J]. 学园， 2013（31）.
[3] 曹越梅. 关于初中英语教学中对任务型阅读方法的应用分析[J]. 文理导航， 2011（09）.
（作者单位：浙江省余姚巿马渚镇初级中学）
1. 因材施教，设定适合任务
初中英语阅读教学的目的，是逐步培养学生自主探究和积极阅读的习惯，使其在长期的阅读活动中积累更多的词汇及文化知识，提高语感及口语交际能力。在新课标背景下，借助任务教学法实施教学活动也应兼顾所有学生，使每个学生都能在教学活动中有所进步。而在现实课堂上，每个学生的知识背景、学习习惯、个性特点等方面都存在较大差异，为让每个学生都有所收获，教师应该在充分了解每个学生个性特点及班级共性的前提下，制定可兼顾所有学生的多种层次、多种类型的教学目标，使得每个学生都能明确自身的任务方向，并可依据详细的目标要求，对阅读文本中的词汇、短语、文化知识等实施积极主动的学习。制定详细的多层次的教学目标是教师在备课阶段需要精心设置的关键问题，换句话说，从备课阶段开始，教师因着眼所有学生，以学生的实际情况为出发点，制定出合适每个学生学习特点及发展需求的教学目标，使得各种层次、各种类型的学生都能获得最大发展。所以，在初中英语阅读教学中实施任务型教学法，可提高学生对阅读文本的理解深度，可不断拓展学生的知识面，最终促使学生在英语学习中得到质的提高。
2. 多样化選材，激发学生阅读兴趣
阅读材料是初中生提高阅读技能的关键载体，因此，教师在筛选任务型阅读素材的时候，应确保所选择的内容、题材等都与学生的现实生活密切相关，内容丰富且熟悉的材料，往往能激发学生的阅读欲望，在阅读中他们极易感同身受，进而引发情感上的共鸣，使其迫切想了解阅读材料中尽可能多的信息量。另一方面，只有阅读到的内容和他们的身心发展及生活步调一致时，他们才会更加主动地参与到教师的教学设计中，文本内容才更容易被理解。如果教师所选择的阅读文本内容单一、枯燥 ，又与学生的生活有较大距离，那么学生在阅读时就会产生疏离感，甚至厌恶阅读，这往往会大大延长完成阅读的时间，一些缺乏耐心的学生就会出现逆反心理，排斥英语阅读，甚至对整个英语学科都会失去学习兴趣。但是，一味地迎合也存在弊端，在适当的时候，教师也可以选择一些学生不熟悉、不了解的阅读文本，但这一文本必须具有一定的趣味性，虽然在阅读过程中可能存在一定难度，但由于趣味性的驱使，学生还是愿意克服困难完成阅读任务的。这不仅提升了学生的阅读技能，还增加了学生的知识面，增加了他们的知识储备。因此，教师在选择阅读文本的过程中，不仅要兼顾各种层次学生的学习特点，还应在难易度上把握好。
3. 教学设计多元化，促进学生全面发展
新课标要求，初中英语阅读教学不仅要重视英语基础知识的学习，更要提高其书写、口语交际、语言组织、阅读等能力的综合提升，这就对教师的教学设计提出了新要求。因此，教师在教学设计阶段，不仅应精心选择阅读文本，还要从教学目标出发，依据每个具体的教学目标制定出详细的教学环节，每一环节都应对学生某种能力的提升有所帮助。借助任务型阅读教学活动，学生不仅可提升自身分析问题的能力， 并且还应在英语写作方面有大幅提升，从而使其对英语这门语言的应用能力得到快速发展。在实际的英语阅读教学中，教师可以引导学生从阅读文本的情感价值、社会价值、故事内涵等方面多方面、深层次地进行感悟，并指导学生通过小组交流、辩论、话剧等形式探究阅读文本的深刻含义，最后用自己的语言对阅读活动进行总结，使其在阅读、书写、口语交际、知识拓展等方面都有所进步，使其各种能力都能得到发展。
总之，在新课标背景下，将任务型教学法应用到初中英语阅读教学中，不仅可兼顾各种层次、各种类型学生的学习需求，还可促使学生在阅读、口语交际、写作等多方向获得大发展。因此，教师在教学过程中应重视阅读素材的选取，并借助精妙的教学设计将任务型教学法的优点发挥到极致，使得每一个中学生的英语学习能力都得到快速提升。
[1] 孙婷婷. 任务型教学法在初中英语阅读教学上的应用探讨[J]. 科技信息， 2013（17）.
[2] 施爱萍. 初中英语任务型阅读教学的运用[J]. 学园， 2013（31）.
[3] 曹越梅. 关于初中英语教学中对任务型阅读方法的应用分析[J]. 文理导航， 2011（09）.
（作者单位：浙江省余姚巿马渚镇初级中学）