当今高考文综地理学科对学生的地理学习能力和学科素养方面提出了更高、更全面的考查要求，这就对我们的教学提出了更高的要求，也使得高三地理总复习的难度增大。我们经过多年教学实践和探索，通常将高三地理总复习分为基础知识复习、专题复习、强化训练、回归课本（学生自学为主）等四个阶段，其中强化训练阶段是学生能力提升、形成高超答题技巧的关键阶段。在强化训练过程中，我们要瞄准高考命题的价值取向，紧扣考试大纲和新课程标准，立足教材，充分发挥创造性和主观能动性，努力做到“考前精选、考后细评、重在给力”，保证每次强化训练的质量。
　　1.精心选题
　　强化训练不是单纯地考试，而是学生综合能力的大检验，是消化、巩固知识和解决问题的重要环节，通过有效的训练，可以达到总结、巩固、深化学生知识和培养学生运用知识分析问题的能力的目的。为了将知识转化为能力，迅速提升学生“获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力”（考纲对学生提出的“四大能力”要求），必须重视和加强专题训练。
　　在备课时，要精心选题，这是搞好能力训练的前提。针对不同专题，应紧扣教材的重点和社会的焦点、热点，不仅要选择那些与地理基本原理和规律密切联系的重大地理事件（如2011年3月11日发生在日本的9.0级强地震事件）、国家的重大工程或重大建设（如西气东输、西电东送、南水北调、三峡大坝等）、国家组织的重大活动（奥运会、世博会等）等来设题，而且要特别注意选择一些长期甚至永久性的热点问题，如晨昏线及其应用的题目和气候类型的题目（永远是高考的经典主题和热点），随着人口增长和经济快速发展而日趋严重的资源、能源、生态环境问题及与此相关的循环经济、节约型社会、生态农业、生态城市的建设等应用领域来设题，选题要避免堆砌热点本身的大量材料，选取那些具有典型性、代表性的材料，紧密联系现实生活、生产问题及区域发展问题，力求新颖、有趣、灵活、针对性强，让学生运用所学知识分析和解决实际问题，通过综合练习，既提高学生的综合能力和理论联系实际的能力，有助于学生活学活用，又有利于培养学生解题的思路和技巧。当然，绝不出偏题、怪题、难度过大的试题，而要通过难度适当的练习来树立学生的信心。
　　2.考后细评
　　进入高三第二轮复习阶段，由于学生应试的压力、课时的紧张等原因，高三的课堂比较沉闷，题海战术十分普遍，“满堂灌”现象较为严重。面对以能力立意的高考，这种方式显然是不合适的，所以，在考后点试卷的过程中，可采取灵活多样的方式，注意充分发挥学生的主观能动性，注意“引导、启发学生创造性思维和逻辑思维”（考纲语），讲评之前进行精心准备，切不可单纯地对答案，应着重解决以下几方面问题。
　　（1）重视学生情感态度价值观的转变，点评审题技巧。在审题过程之中，有的学生认真细致，有的学生马虎草率，结果不言而喻。对于中等以下的学生，切忌批评或惩罚，更不能讽刺、挖苦，应高度关注学生的情感领域，注意改善其态度、情感、价值观等非智力因素，给予人文关怀，做到关心、鼓励与严格要求并举。讲评时要将精力集中在审题技巧的讲评上，在评讲中让学生学会认真读题，弄清题意，明确要求，紧扣题意，抓住中心，找出题目的实质和关键之后再答题；在弄清问题及设问与课本中哪些基础知识有关，确定答题要点，理清思路，做到胸有成竹，打下腹稿之后再落笔答题。尤其是碰到一些复杂的问题，比如图表结合、文字材料较多的问答题时，更要让学生养成先看后面的问题再看前面的材料，看完材料再回过头来看问题的习惯，掌握快速高效答题的技巧。另外，也可以让学生相互点评，看看谁的审题思路更科学、谁的审题技巧更合理。这样的不断评讲和互评，既能活跃课堂气氛，又能培养学生的审题能力，进一步提高学生解题的正确率和效率。
　　（2）结合地理学科能力，评解题方法。不能脱离地理学科能力来单纯谈解题方法，应结合“空间思维能力、综合思维能力、应用知识的能力、创新思维的能力”等地理学科能力来评解题方法。毋庸置疑，解题方法的指导对提高考生成绩十分关键，这一点对于中等生和学困生尤为重要。对不同的题目、不同性质和特点的题型，学生根据自己的认知水平，会有不同的解题方法，所以教师有必要进行解题方法的总结评说。大致说来，要注意以下几点：①要掌握解题的步骤，解题的步骤多种多样，但中心思想是一样的，都必须讲清观点，运用原理分析问题，联系实际论证，简述自己的认识。②答题中要防止中途走题、偏向、漏答、错答，在答题之后要检查答案，将题目和答案对照起来检查，以便发现问题时能及时补充并纠正。③要注意纠错、归纳、提高，做到“错一点，纠一类”。④要注意借题发挥，如在试题中添加一些条件或改变某个条件，从而造成答题内容的变化，这样更有利于培养自己的应变能力。
　　（3）紧扣主干知识，评知识联系点。讲评是知识的再传授，讲评考卷要讲清考查的知识点与其相关的知识点的联系，使错误的观点得以纠正，正确的认识得以强化，使学生不但“知其然”，而且“知其所以然”。
　　（4）强调非智力因素，评答题规范。规范答题不仅是学生做练习和应考的需要，而且对學生作风和素质的训练、培养至关重要。在讲评时，可选择部分有代表性的学生的答案，通过投影仪进行展示，一方面请答题者本人谈谈答题时的想法和思维过程，另一方面请其他同学互评，对于在书面表达时遇到较大困难的同学，可相互提醒，提供有什么好的做法，等等。但应注意，在互评过程中，一定要是学生原汁原味的思想，不相互轻视和取笑，本着真诚、友善的态度进行互评，达到同伴互助、共同提高的目的，最后由老师对学生的想法和做法进行点评，比如书写是否工整，卷面是否整洁，答案是否要点化，要点是否明确化、条理化，语言表达和地理术语使用是否准确化，等等，最大限度地避免技术性原因失分。
　　以上是我在高三地理复习教学中的初步探索。总之，如果复习得法，用好、用活每次强化训练，就能锻炼学生的地理答题能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，挖掘学生的潜能，开发学生的智力，使广大学生的思维能力升华到一个新的高度，在愉快的训练之中获取知识，获得高分，给力高考。
　　
　　参考文献：
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　　［2］涂德.中学地理创新教法.学苑出版社，1999.
　　［3］张思先.2008年地理高考备考策略.地理教育，2008，（2）.
　　［4］虞志奇，苏延新.高考地理第二轮复习策略.中学地理教学参考，2008，（1-2）.