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生存技能教育属于生命教育的范畴。所谓“生命教育”就是以生命为核心，以教育为手段，“教人认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命价值的活动，或者说在个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命价值充分展现的活动过程。其核心是珍惜生命、注重生命质量、凸现生命价值[1]”。1968年美国学者杰·唐纳·华特士在加州“阿南达村”学校首次提出并实践生命教育思想，至今已有四十多年。世界各国各地的人们逐渐认可了生命教育的重要性和必要性。在我国，广大教育教学工作者也在积极进行生命教育的探索、研究与实践。2011年，《中学生生命教育特点及难点研究》课题组在广西防城港市高级中学应运而生。该课题组从生命意识教育、生存技能教育、生命意义感教育三个方面，对“中学生生命教育状况”进行了调查研究。本文主要陈述“学生干部与非学生干部生存技能状况”的调查研究情况，并作进一步的探讨。旨在发现学生干部与非学生干部生存技能状况差异所在和引起差异的原因，从而更好地开展生命教育。
一、对象与方法
1.对象
本次研究随机抽取了防城港市8所中学初一、初二、初三、高一、高二、高三六个年级的学生共计2168人作为研究对象，其中包括担任干部和不担任干部的学生，兼顾了男女比例、年级比例等指标。
2.方法
主要采用了问卷调查法、访谈法和参阅文献法。问卷包括三个维度：问卷一为生命意识、问卷二为生存技能、问卷三为生命意义感。其中问卷二生存技能问卷涉及挫折应对、个人能力、解决问题、自我控制、自我悦纳等方面的问题。设置“非常不同意”、“ 不同意”、“一般”、“ 同意”、“ 非常同意”五个选项，由学生任选其一。当发放问卷时，向学生讲解具体要求，以不记名的形式确保问卷的真实性。
二、数据处理与调查结果
1.数据处理
所有的问卷用spss17.0软件进行分析和处理。
2.调查结果
在被研究的对象中，担任学生干部的人数为913人，占42.1%；非学生干部为1255人，占57.9%。从是否担任学生干部的t检验可以发现，学生干部与非学生干部在生存技能的五个维度（挫折应对、个人能力、解决问题、自我控制、自我悦纳）的得分存在非常显著的差异，学生干部的得分明显高于非学生干部。
三、论证
1.学生干部在挫折应对方面优于非学生干部
挫折是指主体在通向目标的过程中遇到了难以克服的障碍或干扰，致使动机不能实现、需要无法满足时所产生的紧张情绪状态及由此引起的行为反应。[2]就态度和应对策略而言，应对挫折可以分为积极和消极两类。学生干部在工作中会遇到各种各样的挫折，面对挫折，他们通常会积极应对，例如想办法解决或寻求帮助。经历挫折、体验挫折增强了学生干部应对挫折的能力。
黄某担任班干，在访谈中他说，自己在班里负责考勤和违纪情况记录。工作一段时间后，他感到了来自同学的敌视和孤立，很苦恼，甚至对自己工作的价值产生了怀疑，有了逃避的想法。他找到班主任交流。班主任了解情况后，帮助他看清自己工作的意义所在，并及时和班里的学生沟通，让大家理解、支持黄某的工作。经历此事后，黄某能够调整好心态，把工作中的压力当作挑战，微笑着去面对挫折，而不是消极退避。
2.学生干部的个人能力和解决问题的能力优于非学生干部
学生干部的个人能力和解决问题的能力是在参与管理工作的过程中得到锻炼和提升的。
苏某是一名学生干部，在访谈中她说：“当班干的过程，是历练的过程。当了班干之后，觉得自己的综合能力提升了，克服了胆小害羞的弱点。”
学生干部韦某在访谈中也提到，自己以前是个内向的学生，不愿意与人交流。在担任班长后，为了不辜负老师的期望，他主动与同学沟通交流，大胆开展工作。自己的组织能力、沟通能力、领导能力、创新能力、学习能力和解决问题的能力得到了很大的提升。
3.学生干部自我控制的能力优于非学生干部
自我控制能力是培养出来的。而众所周知，选择学生干部首先要考虑该学生思想好、表现好，能够为其他同学树立好榜样。这个选择标准无形中给予学生很好的心理暗示：“我必须严于律己、遵守纪律，成为同学中的楷模。”
学生干部覃某在访谈中说，自己以前纪律和学习表现都很一般，担任体育委员后，感觉一下子成了大家关注的人物。为了在同学中树立威信，他更严格地要求自己，时刻提醒自己勤学守纪。久而久之，习以为常，自我控制的能力比以前好了很多。
4.学生干部自我悦纳的能力优于非学生干部
“自我悦纳”属于心理学的范畴，指的是能够正确地归因和积极地评价自己，树立自信，客观、全面、愉快地接受自我。在工作中，学生干部由于会比非学生干部经历更多来自成功的喜悦和失败的沮丧，他们在评价别人的同时，往往能更客观理智地看待自己，敢于自我反思，从而树立自信，被认同感更强烈，可实现自我悦纳。
四、反思与建议
学生干部在生存技能的五个方面明显优于非学生干部，主要原因在于学生干部承担了责任，有机会管理事务，得到学习和锻炼的机会，从而完善自我，提高了自己的生存技能。
新课标要求教育要面向全体学生，生命教育同样要面向全体学生。所有学生都需要提高自己的生存技能。因此笔者建议教育者可以想办法为全体学生创设类似于担任学生干部这样的体验。以下以班主任管理工作为例，提供一些参考做法。
1.实行班干轮任制
比如建立两套以上的班委成员，按星期或按月份轮流“执政”，或按学号轮流做“值日班干”。
2.把班里的各項工作和任务细化，让每一位学生负责一些工作或任务，培养学生的主人翁精神
例如，把班级的文体活动、板报、宿舍管理、班级卫生及桌椅摆放等任务，分配给学生自己去完成。
总之，教育者应全方位设置更多机会让学生参与管理，让学生在管理的过程中充分体验，从而提高生存技能。
参考文献
[1]冯建军.生命教育的内涵与实施[J].思想理论教育，2006（11）.
[2]李海洲.挫折教育论[M].南京：江苏教育出版社，2001.
（责任编辑 黄 晓）
一、对象与方法
1.对象
本次研究随机抽取了防城港市8所中学初一、初二、初三、高一、高二、高三六个年级的学生共计2168人作为研究对象，其中包括担任干部和不担任干部的学生，兼顾了男女比例、年级比例等指标。
2.方法
主要采用了问卷调查法、访谈法和参阅文献法。问卷包括三个维度：问卷一为生命意识、问卷二为生存技能、问卷三为生命意义感。其中问卷二生存技能问卷涉及挫折应对、个人能力、解决问题、自我控制、自我悦纳等方面的问题。设置“非常不同意”、“ 不同意”、“一般”、“ 同意”、“ 非常同意”五个选项，由学生任选其一。当发放问卷时，向学生讲解具体要求，以不记名的形式确保问卷的真实性。
二、数据处理与调查结果
1.数据处理
所有的问卷用spss17.0软件进行分析和处理。
2.调查结果
在被研究的对象中，担任学生干部的人数为913人，占42.1%；非学生干部为1255人，占57.9%。从是否担任学生干部的t检验可以发现，学生干部与非学生干部在生存技能的五个维度（挫折应对、个人能力、解决问题、自我控制、自我悦纳）的得分存在非常显著的差异，学生干部的得分明显高于非学生干部。
三、论证
1.学生干部在挫折应对方面优于非学生干部
挫折是指主体在通向目标的过程中遇到了难以克服的障碍或干扰，致使动机不能实现、需要无法满足时所产生的紧张情绪状态及由此引起的行为反应。[2]就态度和应对策略而言，应对挫折可以分为积极和消极两类。学生干部在工作中会遇到各种各样的挫折，面对挫折，他们通常会积极应对，例如想办法解决或寻求帮助。经历挫折、体验挫折增强了学生干部应对挫折的能力。
黄某担任班干，在访谈中他说，自己在班里负责考勤和违纪情况记录。工作一段时间后，他感到了来自同学的敌视和孤立，很苦恼，甚至对自己工作的价值产生了怀疑，有了逃避的想法。他找到班主任交流。班主任了解情况后，帮助他看清自己工作的意义所在，并及时和班里的学生沟通，让大家理解、支持黄某的工作。经历此事后，黄某能够调整好心态，把工作中的压力当作挑战，微笑着去面对挫折，而不是消极退避。
2.学生干部的个人能力和解决问题的能力优于非学生干部
学生干部的个人能力和解决问题的能力是在参与管理工作的过程中得到锻炼和提升的。
苏某是一名学生干部，在访谈中她说：“当班干的过程，是历练的过程。当了班干之后，觉得自己的综合能力提升了，克服了胆小害羞的弱点。”
学生干部韦某在访谈中也提到，自己以前是个内向的学生，不愿意与人交流。在担任班长后，为了不辜负老师的期望，他主动与同学沟通交流，大胆开展工作。自己的组织能力、沟通能力、领导能力、创新能力、学习能力和解决问题的能力得到了很大的提升。
3.学生干部自我控制的能力优于非学生干部
自我控制能力是培养出来的。而众所周知，选择学生干部首先要考虑该学生思想好、表现好，能够为其他同学树立好榜样。这个选择标准无形中给予学生很好的心理暗示：“我必须严于律己、遵守纪律，成为同学中的楷模。”
学生干部覃某在访谈中说，自己以前纪律和学习表现都很一般，担任体育委员后，感觉一下子成了大家关注的人物。为了在同学中树立威信，他更严格地要求自己，时刻提醒自己勤学守纪。久而久之，习以为常，自我控制的能力比以前好了很多。
4.学生干部自我悦纳的能力优于非学生干部
“自我悦纳”属于心理学的范畴，指的是能够正确地归因和积极地评价自己，树立自信，客观、全面、愉快地接受自我。在工作中，学生干部由于会比非学生干部经历更多来自成功的喜悦和失败的沮丧，他们在评价别人的同时，往往能更客观理智地看待自己，敢于自我反思，从而树立自信，被认同感更强烈，可实现自我悦纳。
四、反思与建议
学生干部在生存技能的五个方面明显优于非学生干部，主要原因在于学生干部承担了责任，有机会管理事务，得到学习和锻炼的机会，从而完善自我，提高了自己的生存技能。
新课标要求教育要面向全体学生，生命教育同样要面向全体学生。所有学生都需要提高自己的生存技能。因此笔者建议教育者可以想办法为全体学生创设类似于担任学生干部这样的体验。以下以班主任管理工作为例，提供一些参考做法。
1.实行班干轮任制
比如建立两套以上的班委成员，按星期或按月份轮流“执政”，或按学号轮流做“值日班干”。
2.把班里的各項工作和任务细化，让每一位学生负责一些工作或任务，培养学生的主人翁精神
例如，把班级的文体活动、板报、宿舍管理、班级卫生及桌椅摆放等任务，分配给学生自己去完成。
总之，教育者应全方位设置更多机会让学生参与管理，让学生在管理的过程中充分体验，从而提高生存技能。
参考文献
[1]冯建军.生命教育的内涵与实施[J].思想理论教育，2006（11）.
[2]李海洲.挫折教育论[M].南京：江苏教育出版社，2001.
（责任编辑 黄 晓）