【摘 要】培养学生的模型思想，是小学数学课堂教学的重要任务之一。利用数学建模不仅可以引导学生走出低阶思维徘徊的羁绊，而且学生通过数学建模所获得的数学知识是本质性、规律性、结构化、系统性、可迁移的，学生的数学思维可以从混乱走向清晰、从肤浅走向深刻、从僵化走向富有创造力。
　　【关键词】数学建模 引领 思维成长
　　数学思维是指学生在学习数学、解决数学问题的过程中，表现出来的理解、分析、判断、抽象、推理、论证、概括等智力活动的总称。可以说，学生的思维能力直接关系到其数学学习效率与解决实际问题的效果。
　　一、学生数学思维现状的思考
　　1.自我更新能力迟缓
　　有些学生知识更新能力迟缓，他们接受数学新概念、新技能总是比其他人“慢半拍”;他们所掌握的知识和方法对于那些理解能力较强的学生来说，早已成为“过去式”或“旧知识”。这些在低阶思维徘徊的学生创新思维能力严重不足，自我更新能力薄弱。
　　2.存在知识迁移障碍
　　有些学生受具体学习情境的限制，如拘囿于教师讲解的解题思路或教材例题情境。他们解题时习惯于照搬现成的思路或方法，一旦遇到与例题情境有所变化的实际问题，就一筹莫展、频繁出错。此类学生均存在不同程度的数学知识迁移运用障碍。
　　3.自主思考能力不足
　　有些学生的思维受周边因素影响较大。他们在数学学习过程中始终处于被动状态，习惯在教师的引导和小组成员的带动下参与学习活动，他们的理解与分析、比较与判断、推理与论证、归纳与概括等各种数学思维能力始终在低阶徘徊，因此他们独立思考与解决问题的能力相对较弱。
　　二、利用数学建模引领学生思维成长的有效路径
　　学生数学思维能力徘徊不前的主要原因在于，他们没有形成数学模型思想、缺乏数学建模能力。笔者在教学实践中发现，数学实验是培养学生数学建模能力的最佳途径，能够有效提升学生的数学思维能力。
　　下面，以苏教版数学四年级下册《认识三角形》的教学为例，谈谈如何利用数学实验发展学生的数学思维、培养学生的数学模型能力。
　　模块一：建立三角形概念
　　1.通过动手绘制，积累直接经验
　　（1）用小棒摆：每人拿出三根长度相同的小棒，在课桌上首尾相连围成一个三角形。（2）在钉子板上围：在钉子板上选三个钉子，用线围成一个三角形。