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摘 要：現阶段，国家对教育越来越重视，很多教师开始创新教学理念，引入先进的方法进行教学，而思维导图方法则受到很多教师的青睐，下面本文就以高中物理学科为例，从设计思维导图应遵循的原则、选择思维导图的方式、帮助学生理解记忆知识和与生活实际相联系这四方面探讨一下思维导图方法在高中物理教学中的应用策略，希望为我国教师带来一定的启示，合理应用思维导图辅助教学。
关键词：思维导图；物理教学；高中物理
思维导图是由英国教育学家Tony Buzan发明出来的，其主要是以导图的方式将思维过程直观的表达出来。现如今，很多教师在课堂教学中引入思维导图的教学方法，利用思维导图发散学生的思维，进行知识的学习和总结。尤其对于抽象复杂的高中物理学科来说，思维导图可以将琐碎复杂的知识点串联起来，为学生理清思路，因此应用思维导图方法进行教学有着重要的意义和作用，下面笔者就从自身的教学经验出发，谈一谈思维导图方法在高中教学中的应用问题。
一、设计思维导图应遵循的原则
（一）科学性原则
根据我国推出的高中课程标准中相关要求来看，教师在备课过程中应该对课程标准和教材进行深入探究，从而全面掌握各种物理概念，找出相关物理规律之间的内在联系，同时发现物理知识之间的相关性，并以此为基础准确提取出基础概念与基本原则，对学生进行科学指导帮助学生掌握物理教材在各个单元的物理知识。科学性原则中要求遵循知识内在规律来设计思维导图，并符合学生学习规律。从课程标准角度分析知识内在逻辑，主要包括三部分内容，分别是应用、理解和了解。为了满足科学标准，思维导图还应该经历从简单到复杂、从形象知识过渡到抽象知识的过程。
（二）概括性原则
在学生学习过程中思维导图是一种重要的可视化认知工具，因此应该遵循概括性原则，物理这门学科拥有较强的知识联系性和逻辑性，在初步形成思维导图的过程中，还应该将相关内容中的概括性词语准确总结出来，而这部分概念能够对学习的课程内容进行科学的总结。通过知识内容之间的各种联系交错，最终形成一种知识年网络，具有较强的总结性。在设计思维导图的过程中，应该联系物理教材内容。思维导图的制作并不是将所有详细的内容列举出来，而是将提取出来的关键词汇聚到一起，形成知识网络，让学生能够从整体进行把握，节约学习时间，提高学习效率。
二、针对不同的教学阶段应用特定的思维导图
高中物理教学在运用思维导图时应当遵循选择性的原则。这是因为中学物理知识比较系统，也十分复杂。制定的教学策略需要适合特定的模块体系，而思维导图在表达知识框架方面优势明显，虽然如此，也不是所有的教学模块都适合使用思维导图。比如在某些十分复杂的教学内容的课前预习阶段，思维导图就不适合用来教学，这是因为学生在没有掌握学习知识的条件下，并不熟悉知识模块的整体脉络，知识点十分复杂，非常容易引起学生的焦虑感。在课前预习的阶段中，中学生还没有构建起连续的知识体系，要知道思维导图的重要表现方式就是连续并且合理的连接。此时学生根本无法适应这种连续性，非常容易让学生陷入过度茫然的境地。而在某些知识的复习阶段应用思维导图就很合适，这是因为在复习阶段大多数的同学对整个模块的知识点都有了大体的掌握。而存在某些知识体系不适合使用思维导图进行教学，这是因为这些知识内容不具备完整性特点，各个知识点是相互独立的关系。
三、帮助学生理解记忆新知识
思维导图能够理清知识脉络，会整体覆盖教学内容知识点，这与高中物理知识内容多、性质繁杂的特点十分契合。表达这样一个动态的复杂系统，会让高中生的思维能力得到很好的锻炼。构建正确的物理观念，端正学生对科学负责的态度。培养高中生的物理核心素养，强化其思考问题的能力，并学会总结归纳。比如在理解学习新知识时，就应该准备结构型的思维导图。当教学完成了一节课的任务，或者是完成了一个章节的教学任务，就需要总结归纳知识点。构建完整的知识体系，不仅要理解新知识，还要总结归纳旧知识。帮助学生在脑海中建立完整的知识体系，要以各类各层的知识内容为基础，分层、分类、分级的形式方便高中生记忆，有利于知识整合。
四、物理教学与生活实际的联系
新课程标准对物理学科的学习制定了新的目标，教学理念崇尚知识与生活的结合，鼓励高中生接触社会，走向社会。努力学习物理知识，并积极寻找物理知识与社会科技的结合。现实生活中，有很多现象可以用物理知识来解释，解释的过程就是学以致用的过程。鼓励同学们在课堂上构建发散性的物理和生活的思维导图，此时个人的智慧力量是渺小的，所以要运用小组分工合作学习的模式，大家将现实中的物理现象绘制成思维导图，不仅课堂的学习模式发生了改变，课堂的学习氛围也会更加热烈。扩散个人模型，激活新的理论知识，将个人的知识积累分享给其他人，汲取其他同学的生活经验，学生对这个世界的认知就会更加丰富。
五、总结
综上所述，教师为了提高物理课程的教学效果，让学生清晰明了的记忆知识点，可以选择思维导图方法进行教学。这要求教师要遵循设计思维导图的原则，在课堂之中有针对性的选择思维导图，并结合生活实际，发挥出思维导图的强大作用，引导学生进行物理知识的学习与记忆，提高授课效果。
参考文献
[1]马静.基于思维导图的高中物理教学设计与实践研究[D].宁夏大学，2018.
[2]谢书凝.思维导图在高中力学学习中的应用[J].科技视界，2017（30）：74+48.
关键词：思维导图；物理教学；高中物理
思维导图是由英国教育学家Tony Buzan发明出来的，其主要是以导图的方式将思维过程直观的表达出来。现如今，很多教师在课堂教学中引入思维导图的教学方法，利用思维导图发散学生的思维，进行知识的学习和总结。尤其对于抽象复杂的高中物理学科来说，思维导图可以将琐碎复杂的知识点串联起来，为学生理清思路，因此应用思维导图方法进行教学有着重要的意义和作用，下面笔者就从自身的教学经验出发，谈一谈思维导图方法在高中教学中的应用问题。
一、设计思维导图应遵循的原则
（一）科学性原则
根据我国推出的高中课程标准中相关要求来看，教师在备课过程中应该对课程标准和教材进行深入探究，从而全面掌握各种物理概念，找出相关物理规律之间的内在联系，同时发现物理知识之间的相关性，并以此为基础准确提取出基础概念与基本原则，对学生进行科学指导帮助学生掌握物理教材在各个单元的物理知识。科学性原则中要求遵循知识内在规律来设计思维导图，并符合学生学习规律。从课程标准角度分析知识内在逻辑，主要包括三部分内容，分别是应用、理解和了解。为了满足科学标准，思维导图还应该经历从简单到复杂、从形象知识过渡到抽象知识的过程。
（二）概括性原则
在学生学习过程中思维导图是一种重要的可视化认知工具，因此应该遵循概括性原则，物理这门学科拥有较强的知识联系性和逻辑性，在初步形成思维导图的过程中，还应该将相关内容中的概括性词语准确总结出来，而这部分概念能够对学习的课程内容进行科学的总结。通过知识内容之间的各种联系交错，最终形成一种知识年网络，具有较强的总结性。在设计思维导图的过程中，应该联系物理教材内容。思维导图的制作并不是将所有详细的内容列举出来，而是将提取出来的关键词汇聚到一起，形成知识网络，让学生能够从整体进行把握，节约学习时间，提高学习效率。
二、针对不同的教学阶段应用特定的思维导图
高中物理教学在运用思维导图时应当遵循选择性的原则。这是因为中学物理知识比较系统，也十分复杂。制定的教学策略需要适合特定的模块体系，而思维导图在表达知识框架方面优势明显，虽然如此，也不是所有的教学模块都适合使用思维导图。比如在某些十分复杂的教学内容的课前预习阶段，思维导图就不适合用来教学，这是因为学生在没有掌握学习知识的条件下，并不熟悉知识模块的整体脉络，知识点十分复杂，非常容易引起学生的焦虑感。在课前预习的阶段中，中学生还没有构建起连续的知识体系，要知道思维导图的重要表现方式就是连续并且合理的连接。此时学生根本无法适应这种连续性，非常容易让学生陷入过度茫然的境地。而在某些知识的复习阶段应用思维导图就很合适，这是因为在复习阶段大多数的同学对整个模块的知识点都有了大体的掌握。而存在某些知识体系不适合使用思维导图进行教学，这是因为这些知识内容不具备完整性特点，各个知识点是相互独立的关系。
三、帮助学生理解记忆新知识
思维导图能够理清知识脉络，会整体覆盖教学内容知识点，这与高中物理知识内容多、性质繁杂的特点十分契合。表达这样一个动态的复杂系统，会让高中生的思维能力得到很好的锻炼。构建正确的物理观念，端正学生对科学负责的态度。培养高中生的物理核心素养，强化其思考问题的能力，并学会总结归纳。比如在理解学习新知识时，就应该准备结构型的思维导图。当教学完成了一节课的任务，或者是完成了一个章节的教学任务，就需要总结归纳知识点。构建完整的知识体系，不仅要理解新知识，还要总结归纳旧知识。帮助学生在脑海中建立完整的知识体系，要以各类各层的知识内容为基础，分层、分类、分级的形式方便高中生记忆，有利于知识整合。
四、物理教学与生活实际的联系
新课程标准对物理学科的学习制定了新的目标，教学理念崇尚知识与生活的结合，鼓励高中生接触社会，走向社会。努力学习物理知识，并积极寻找物理知识与社会科技的结合。现实生活中，有很多现象可以用物理知识来解释，解释的过程就是学以致用的过程。鼓励同学们在课堂上构建发散性的物理和生活的思维导图，此时个人的智慧力量是渺小的，所以要运用小组分工合作学习的模式，大家将现实中的物理现象绘制成思维导图，不仅课堂的学习模式发生了改变，课堂的学习氛围也会更加热烈。扩散个人模型，激活新的理论知识，将个人的知识积累分享给其他人，汲取其他同学的生活经验，学生对这个世界的认知就会更加丰富。
五、总结
综上所述，教师为了提高物理课程的教学效果，让学生清晰明了的记忆知识点，可以选择思维导图方法进行教学。这要求教师要遵循设计思维导图的原则，在课堂之中有针对性的选择思维导图，并结合生活实际，发挥出思维导图的强大作用，引导学生进行物理知识的学习与记忆，提高授课效果。
参考文献
[1]马静.基于思维导图的高中物理教学设计与实践研究[D].宁夏大学，2018.
[2]谢书凝.思维导图在高中力学学习中的应用[J].科技视界，2017（30）：74+48.