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【摘要】 小组合作讨论的有效性问题其实也是小组合作讨论的生存问题. 本文从影响小组合作讨论效度的教师、学生两大要素来阐述.
【关键词】 小组；合作讨论；数学
自新课程大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式以来，小组讨论作为小组合作学习的一种主要形式受到了广大教育者的高度重视，甚至一度把小组讨论视为新课程标准下课堂教学的本质特征，把其列为判断一堂课是否体现新课程理念的分水岭.
一、教师是小组合作讨论的指导者
有效的小组讨论必然是以教师科学的指导为依托的. 反之，如果教师自身不能够深刻领会小组合作讨论的内涵或操作实施不到位，则必然会严重影响到小组讨论的有效性.
1. 没有科学合理地设置小组合作讨论的环节
小组合作讨论并没有严格固定的操作模式，但科学合理的课堂小组讨论必然应该满足两大要素，即以充分的自主学习为基础，以充分的组内交流为关键. 但遗憾的是有些教师根本无视学生自主学习的存在.
例如在一节“圆锥的侧面展开图”的公开课上，教师先请四人小组合作，每个组挑课前做好的1～2个圆锥来研究，研究时可以看、摸、剪……教师接着口述要求：请大家先独立思考圆锥的侧面展开图是一个什么图形？这个图形中的一些量与圆锥的半径、母线等有何关系？当自己觉得有结果时再在组内进行交流. 课堂上教师观察到学生独立思考时大约用了2分钟，然后开始组内交流，又不知不觉10分钟过去了，这时教师发现本来安排6分钟的合作时间，现在时间已超过了，合作却没有结束. 此时教师为了完成后面的教学任务，强行停止小组交流环节.
应该说这个教学内容是具有合作学习价值的，但是，学生的合作学习如果没有一定足够的自主思考时间保证，就成为空中楼阁. 这个教学环节有助于提高学生的口语表达能力，是拓宽学生思维想象空间的极佳机会. 但由于时间不足，学生的思维还未充分打开就往往被别人的观点同化，而且学生没有足够的时间自主探索、合作交流，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主体作用.
2. 评价反馈有失偏颇
小组合作讨论的结果体现于小组共同意见的形成与表述，教师在这个环节中的重要工作就是要对各小组的意见做出合理的评价与反馈. 笔者觉得在以下几个方面值得商榷：
其一，能否让尽可能多的小组代表来发表意见？教师在学生小组合作讨论后尽量做到让每个小组成员都来发表意见，这样才是做到集思广益.
其二，能否让其他的小组来做评价者呢？当一个小组提出自己的观点时，其他组的学生一定会有不同的想法. 教师把一部分的评价权下放给小组，其实也是引导学生进行再思考的过程，思维的火花说不定就灿烂绽放，作为教师，我们何乐而不为呢？
二、学生是小组合作讨论的主体
教师所预设的一切准备工作都必须通过学生才能够得到体现. 小组合作讨论对于学生而言，各方面素质要求更高. 由于学生缺乏相应的小组合作学习的素质，而直接导致小组合作讨论效果降低，甚至是失败的事情，并不鲜见.
1. 缺乏小组合作讨论的动力
小组合作讨论需要每位小组成员全身心地投入到合作交流的全过程之中，评价小组合作学习的一个重要指标就是“参与率”.
应该让每位小组成员在有限的时间里主动积极地参与了自己力所能及的活动，进行发散性的、创造性的思维活动. 同时我们还应鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间存在不同看法并引发争论，使学生在轻松愉快的氛围中实现由知识到技能的转化，使学生的交际能力得到锻炼.
2. 缺乏相应的小组合作讨论技能
课堂教学中开展小组合作讨论，必然会使课堂气氛陡然变得热闹. 但热闹并不等于高效，热闹的表象下往往蕴藏着信口开河的漫谈或少数学优生的表演，这也是小组讨论常常被诟病的重要原因. 归纳起来，重点要培养学生的四方面技能：
其一，学会表达. 先想好后表达，做有准备的发言，不信口开河，东拉西扯，不重复他人的观点；清楚表达，控制音量，组内成员能听清，同时，不影响其他小组的学习.
其二，学会倾听. 不随便打断别人的发言，努力记住别人发言的要点（适当做笔记），多从汲取的角度，从积极意义上做评价.
其三，学会质疑. 听不懂时，请求对方做进一步的解释、说明.
其四，学会反思. 认真考虑别人的意见，反思自己原有的学习与思考，坚持正确的意见，为自己的观念辩护，修正错误，对不同观点做归纳、补充与小结.
唯有学生已经具备了相应的交流技能，小组合作讨论才能有序地开展. 因此，在初一阶段可多些“动手动脚”“大喊大叫”“又蹦又跳”的活动，初二时则多些“相陪相伴”式的活动，初三时则理性思考的活动可多些，让每名学生在能力所及范围内饶有兴致地、目的明确地参与到课堂教学中来，并最大限度地获得成功体验，享受成功的愉悦. 久而久之，学生就会对数学学习变得乐于参与、渴望参与.
【参考文献】
[1]郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式[J].中国教育学刊，1998（05）.
[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.
[3]曾崎.合作学习的基本要素[J].学科教育，2000（06）.
【关键词】 小组；合作讨论；数学
自新课程大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式以来，小组讨论作为小组合作学习的一种主要形式受到了广大教育者的高度重视，甚至一度把小组讨论视为新课程标准下课堂教学的本质特征，把其列为判断一堂课是否体现新课程理念的分水岭.
一、教师是小组合作讨论的指导者
有效的小组讨论必然是以教师科学的指导为依托的. 反之，如果教师自身不能够深刻领会小组合作讨论的内涵或操作实施不到位，则必然会严重影响到小组讨论的有效性.
1. 没有科学合理地设置小组合作讨论的环节
小组合作讨论并没有严格固定的操作模式，但科学合理的课堂小组讨论必然应该满足两大要素，即以充分的自主学习为基础，以充分的组内交流为关键. 但遗憾的是有些教师根本无视学生自主学习的存在.
例如在一节“圆锥的侧面展开图”的公开课上，教师先请四人小组合作，每个组挑课前做好的1～2个圆锥来研究，研究时可以看、摸、剪……教师接着口述要求：请大家先独立思考圆锥的侧面展开图是一个什么图形？这个图形中的一些量与圆锥的半径、母线等有何关系？当自己觉得有结果时再在组内进行交流. 课堂上教师观察到学生独立思考时大约用了2分钟，然后开始组内交流，又不知不觉10分钟过去了，这时教师发现本来安排6分钟的合作时间，现在时间已超过了，合作却没有结束. 此时教师为了完成后面的教学任务，强行停止小组交流环节.
应该说这个教学内容是具有合作学习价值的，但是，学生的合作学习如果没有一定足够的自主思考时间保证，就成为空中楼阁. 这个教学环节有助于提高学生的口语表达能力，是拓宽学生思维想象空间的极佳机会. 但由于时间不足，学生的思维还未充分打开就往往被别人的观点同化，而且学生没有足够的时间自主探索、合作交流，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主体作用.
2. 评价反馈有失偏颇
小组合作讨论的结果体现于小组共同意见的形成与表述，教师在这个环节中的重要工作就是要对各小组的意见做出合理的评价与反馈. 笔者觉得在以下几个方面值得商榷：
其一，能否让尽可能多的小组代表来发表意见？教师在学生小组合作讨论后尽量做到让每个小组成员都来发表意见，这样才是做到集思广益.
其二，能否让其他的小组来做评价者呢？当一个小组提出自己的观点时，其他组的学生一定会有不同的想法. 教师把一部分的评价权下放给小组，其实也是引导学生进行再思考的过程，思维的火花说不定就灿烂绽放，作为教师，我们何乐而不为呢？
二、学生是小组合作讨论的主体
教师所预设的一切准备工作都必须通过学生才能够得到体现. 小组合作讨论对于学生而言，各方面素质要求更高. 由于学生缺乏相应的小组合作学习的素质，而直接导致小组合作讨论效果降低，甚至是失败的事情，并不鲜见.
1. 缺乏小组合作讨论的动力
小组合作讨论需要每位小组成员全身心地投入到合作交流的全过程之中，评价小组合作学习的一个重要指标就是“参与率”.
应该让每位小组成员在有限的时间里主动积极地参与了自己力所能及的活动，进行发散性的、创造性的思维活动. 同时我们还应鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间存在不同看法并引发争论，使学生在轻松愉快的氛围中实现由知识到技能的转化，使学生的交际能力得到锻炼.
2. 缺乏相应的小组合作讨论技能
课堂教学中开展小组合作讨论，必然会使课堂气氛陡然变得热闹. 但热闹并不等于高效，热闹的表象下往往蕴藏着信口开河的漫谈或少数学优生的表演，这也是小组讨论常常被诟病的重要原因. 归纳起来，重点要培养学生的四方面技能：
其一，学会表达. 先想好后表达，做有准备的发言，不信口开河，东拉西扯，不重复他人的观点；清楚表达，控制音量，组内成员能听清，同时，不影响其他小组的学习.
其二，学会倾听. 不随便打断别人的发言，努力记住别人发言的要点（适当做笔记），多从汲取的角度，从积极意义上做评价.
其三，学会质疑. 听不懂时，请求对方做进一步的解释、说明.
其四，学会反思. 认真考虑别人的意见，反思自己原有的学习与思考，坚持正确的意见，为自己的观念辩护，修正错误，对不同观点做归纳、补充与小结.
唯有学生已经具备了相应的交流技能，小组合作讨论才能有序地开展. 因此，在初一阶段可多些“动手动脚”“大喊大叫”“又蹦又跳”的活动，初二时则多些“相陪相伴”式的活动，初三时则理性思考的活动可多些，让每名学生在能力所及范围内饶有兴致地、目的明确地参与到课堂教学中来，并最大限度地获得成功体验，享受成功的愉悦. 久而久之，学生就会对数学学习变得乐于参与、渴望参与.
【参考文献】
[1]郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式[J].中国教育学刊，1998（05）.
[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.
[3]曾崎.合作学习的基本要素[J].学科教育，2000（06）.