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摘要：好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能。在实践中，如何引导学生进行探索和研究，市教师课堂教学的一项重要内容。课堂提问是教学艺术的综合反映，有利于发展思维，提高教学质量。
关键词：探索；研究；教学艺术；序列性；递进
【中图分类号】G420
西方学者德加默曾提出这样一个观点："提问的好即教的好。"这种看法不无道理。我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能。在实践中，如何引导学生进行探索和研究，市教师课堂教学的一项重要内容。教学中教师引导的方法就是设问，但教师的课堂提问却大有讲究。有的教师能把握最佳时机，使学生的疑虑之情，困惑之情通过和教师的指点逐渐消失，直到弄懂、学会，并能够发现和解决新问题，从而使学习和研究的能力得到锻炼和提高。课堂提问是教学艺术的综合反映，有利于发展思维，提高教学质量。
探究性问题是指那些激发和维持学生主动探究学习，积极进行思维的问题。早在1912年美国的史蒂文斯对教师的提问进行系统研究后发现：在教师众多提问中，大多数是记忆性问题，仅要求学生根据书本作直接的回忆或对具体事实做出回答，而很少要求学生做高水平的思维。由此可见，在课堂提问中，教师提问虽多，但却很少是探究性。因此，我认为，教师在课堂的提问中应学会提探究性问题，这样才能更好的启发学生的思维。而要做到这一点，教师应注意以下几个方面：
（一）所提问题要有鼓励性，要能引起学生的积极参与，推动学生进行独立的或集体的探究活动。这是所说的积极参与不是根据教师的讲述或课本，对教师所提出的问题通过机械回忆来回答，而是要通过积极的探索和动脑思考再做回答。
例如，在教学奇数和偶数时，教师设计问题"老师这有两张电影票，一张是11排8座，一张是11排9座，两个好朋友手拉手进电影院，想座一块看电影，可一进电影院就傻眼了........"，"同学们，你们知道为什么吗？"这样的问题很新奇，学生很感兴趣，同时又利用了现实生活中的了解，在积极思考的过程中，明确了奇数，偶数的不同含义，培养了学生对具体问题作出具体分析，善于处理中的数学问题的能力。
（二）所提问题要有开放性，即要容许学生做出多种可能的解释或思考。
例如，在教学"年、月、日"时，教师提问："每年的7月1日，是党的生日，我们应该牢记。同学们，你能用今天苏傲雪的只是告诉我，他是谁的头一天？这个问题的设计，渗透了德育的内容，还考虑到了知识的综合性。立刻，学生的小手个个高举，有的说："7月1日是七月份头一天。"有的说："这是七月上旬头一天。"有的说："7月日是第三季度的头一天。"还有的说："这是下半年的头一天。"这真是一石激起千层浪，设计的问题专注了教材的中心、重点，问的集中，提高了问题的容量，对已各方面的只是作了个灵活的概括总结，起到了巩固的作用。
（三）所提问题要有序列性，即应当是递进性的，有层次的，有节奏的，前后衔接，相互呼应和逐步深化的。
例如；在教学小学加减法的方法，于是，出示巩固练习题。妈妈买一只足球用去19.8元，一共付出50元，应该找回多少钱？学生在尝试练习中出现50-9.8=41.2元，教师就问："计算小数减法时，应该数位对齐，是不是末位对齐呢？整数有小数点吗？"这一问，学生就会举手，发现50的小数点在0的右下角，应等于41.2元。原来这一问，一些学生把数位对齐误解为末尾对齐才意识到错误，于是马上纠正，在以后的练习中也很少出现差错。在教学过程中，教师有艺术性的提问，循序渐进，启发和引导学生积极思考问题，使学生创造性的思维火花得到迸发。
（四）所提问题要有提示性，即对学生答问要能起到指导或引导作用。给学生指出回答的方向或从那些方向去思考。
例如：一桶油连桶共重200千克，用去一半后，连桶还剩120千克。原來这桶油重多少千克？同学们，应该怎样解答呢？请说出算理。马上有学生举手，有的说："可以先从200千克里去掉120千克就是油的一半，再乘以2就可以得到这桶油的总重量：（200-120）×2，教师微笑点头给予肯定。又问：还有不同的解法吗？从另外的解题思路想一想。学生接着又说：120×2=240千克。这240千克里包含一桶油和两个桶的重量，减去200千克得到一个桶的重量，进而求一桶油的总重量：200-（120×2-200）。教师赞许地说：这是一个非常正确的答案，分析的很有见解。
教学实践证明，只有深刻理解课标，教材的基础上，精心设问，尽可能的引导学生的思维活动与知识的发生，发展的过程相吻合，才能变教学为知识发生，发展过程的教学，使学生自始自终处在积极的思维之中，自主的探索，思考，推理。
课堂提问不仅要使学生"通其义，得其要"而且要指导学生掌握"下手"的方法。一节课40分钟为了尽可能提高课堂效率，课堂提问就要精设计，要利于学生学习的主动性的提高，让学生在原有水平的基础上"跳一跳"吧果子"摘下来"。教师要保护学生回答问题的积极性，多给予指点，鼓励，表扬，让学生人人参与，提高解决问题的能力。
关键词：探索；研究；教学艺术；序列性；递进
【中图分类号】G420
西方学者德加默曾提出这样一个观点："提问的好即教的好。"这种看法不无道理。我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能。在实践中，如何引导学生进行探索和研究，市教师课堂教学的一项重要内容。教学中教师引导的方法就是设问，但教师的课堂提问却大有讲究。有的教师能把握最佳时机，使学生的疑虑之情，困惑之情通过和教师的指点逐渐消失，直到弄懂、学会，并能够发现和解决新问题，从而使学习和研究的能力得到锻炼和提高。课堂提问是教学艺术的综合反映，有利于发展思维，提高教学质量。
探究性问题是指那些激发和维持学生主动探究学习，积极进行思维的问题。早在1912年美国的史蒂文斯对教师的提问进行系统研究后发现：在教师众多提问中，大多数是记忆性问题，仅要求学生根据书本作直接的回忆或对具体事实做出回答，而很少要求学生做高水平的思维。由此可见，在课堂提问中，教师提问虽多，但却很少是探究性。因此，我认为，教师在课堂的提问中应学会提探究性问题，这样才能更好的启发学生的思维。而要做到这一点，教师应注意以下几个方面：
（一）所提问题要有鼓励性，要能引起学生的积极参与，推动学生进行独立的或集体的探究活动。这是所说的积极参与不是根据教师的讲述或课本，对教师所提出的问题通过机械回忆来回答，而是要通过积极的探索和动脑思考再做回答。
例如，在教学奇数和偶数时，教师设计问题"老师这有两张电影票，一张是11排8座，一张是11排9座，两个好朋友手拉手进电影院，想座一块看电影，可一进电影院就傻眼了........"，"同学们，你们知道为什么吗？"这样的问题很新奇，学生很感兴趣，同时又利用了现实生活中的了解，在积极思考的过程中，明确了奇数，偶数的不同含义，培养了学生对具体问题作出具体分析，善于处理中的数学问题的能力。
（二）所提问题要有开放性，即要容许学生做出多种可能的解释或思考。
例如，在教学"年、月、日"时，教师提问："每年的7月1日，是党的生日，我们应该牢记。同学们，你能用今天苏傲雪的只是告诉我，他是谁的头一天？这个问题的设计，渗透了德育的内容，还考虑到了知识的综合性。立刻，学生的小手个个高举，有的说："7月1日是七月份头一天。"有的说："这是七月上旬头一天。"有的说："7月日是第三季度的头一天。"还有的说："这是下半年的头一天。"这真是一石激起千层浪，设计的问题专注了教材的中心、重点，问的集中，提高了问题的容量，对已各方面的只是作了个灵活的概括总结，起到了巩固的作用。
（三）所提问题要有序列性，即应当是递进性的，有层次的，有节奏的，前后衔接，相互呼应和逐步深化的。
例如；在教学小学加减法的方法，于是，出示巩固练习题。妈妈买一只足球用去19.8元，一共付出50元，应该找回多少钱？学生在尝试练习中出现50-9.8=41.2元，教师就问："计算小数减法时，应该数位对齐，是不是末位对齐呢？整数有小数点吗？"这一问，学生就会举手，发现50的小数点在0的右下角，应等于41.2元。原来这一问，一些学生把数位对齐误解为末尾对齐才意识到错误，于是马上纠正，在以后的练习中也很少出现差错。在教学过程中，教师有艺术性的提问，循序渐进，启发和引导学生积极思考问题，使学生创造性的思维火花得到迸发。
（四）所提问题要有提示性，即对学生答问要能起到指导或引导作用。给学生指出回答的方向或从那些方向去思考。
例如：一桶油连桶共重200千克，用去一半后，连桶还剩120千克。原來这桶油重多少千克？同学们，应该怎样解答呢？请说出算理。马上有学生举手，有的说："可以先从200千克里去掉120千克就是油的一半，再乘以2就可以得到这桶油的总重量：（200-120）×2，教师微笑点头给予肯定。又问：还有不同的解法吗？从另外的解题思路想一想。学生接着又说：120×2=240千克。这240千克里包含一桶油和两个桶的重量，减去200千克得到一个桶的重量，进而求一桶油的总重量：200-（120×2-200）。教师赞许地说：这是一个非常正确的答案，分析的很有见解。
教学实践证明，只有深刻理解课标，教材的基础上，精心设问，尽可能的引导学生的思维活动与知识的发生，发展的过程相吻合，才能变教学为知识发生，发展过程的教学，使学生自始自终处在积极的思维之中，自主的探索，思考，推理。
课堂提问不仅要使学生"通其义，得其要"而且要指导学生掌握"下手"的方法。一节课40分钟为了尽可能提高课堂效率，课堂提问就要精设计，要利于学生学习的主动性的提高，让学生在原有水平的基础上"跳一跳"吧果子"摘下来"。教师要保护学生回答问题的积极性，多给予指点，鼓励，表扬，让学生人人参与，提高解决问题的能力。