【片段】
　　师：（出示课文插图）请小朋友们仔细看图，看看这股清泉是从哪儿流出来的？
　　生：石缝
　　师：对！瞧（指着插图），“石缝”就是——
　　生：石头的缝隙。
　　师（出示卡片）：读这个字要注意什么？
　　生：“缝”是后鼻音，不要读成前鼻音。
　　师：那请你做小老师，带着大家读这个字。（生带读）
　　师：小老师带得真好！小朋友们，“石头的缝隙”叫——
　　生：石缝。
　　师：（指门缝）那你们看，这“门的缝隙”就叫——
　　生：门缝。
　　师：（指墙小缝）这叫——
　　生：墙缝。
　　师：反应真够快！
　　（随后，教师请了六个学生上来围成一圈，再让一个学生钻进圈里）
　　师（问圈里面的学生）：你是怎么钻进去的？
　　生：我是从人缝里钻进去的。
　　师：真聪明！大家听清楚了没有，他还说出了一个带“缝”字的新词——
　　生：人缝。
　　师：那你们有没有从人缝里钻过，钻进去干什么呢？
　　生：玉树发地震捐款的时候，我从人缝里钻进去，把10元钱塞进了捐款箱。
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　　【赏析】识字是低年级的教学重点，而低年级识字量又大，难免会使学生感到枯燥单调。要让识字成为一个充满快乐、充满求知欲的探索的过程，教师就应该“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。“教儿童识字，并使之巩固，其方法，不外乎多读、多写、多用。但多读、多写、多用一定要和儿童的实际结合，才能收到良好的效果。”（斯霞）该片段精心设计了符合生活实际和教学需要的识字情境，把识字教学和学生的生活实际巧妙地联系起来，激发了学生潜在的识字欲望和兴趣，在识字与生活之间建立起了有效的联系。学生在生活化的情境中、在轻松愉悦的课堂气氛中，通过看挂图、观实物和玩游戏，动脑、动口、动手，兴趣盎然、积极主动地认识和巩固生字。简单枯燥的识字教学和生动鲜明的语言环境、生活环境统一起来，使学生动态、立体、开放地识字，这样，学生对生字的音、形、义就有了一个比较完整、深刻的印象。他们既牢固地掌握了生字词，又学会了在生活中运用生字词表达熟悉的事物，提高了生字词的运用能力。（作者单位：江西省南昌市红谷滩新区教育研究发展中心）■