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【摘要】随着我国“一带一路”战略的稳步推进，外语人才的培养也显得越来越重要，尤其是应用型外语人才。本文主要分析应用法语教学的特点，并以此为依据探寻相应的教学策略，为培养符合时代发展需要和服务国家战略的法语人才提供参考。
【关键词】一带一路;应用法语;特点;教学策略
【作者简介】李坤奇，陆军工程大学训练基地。
一、应用法语教学的特点分析
1.教学目标特点分析。应用法语教学目标突出实用性。应用法语教学目标强调在一定时长内使学生获得在某一特定专业领域应用法语解决实际问题的能力，这种能力既可以体现在直接使用法语参与工作上，也可以体现在作为翻译沟通各方上。一般情况下，应用法语在需求上具有很强的指向性，在应用上具有很强的专业性，这两者要求应用法语教学必须要突出实用性。
应用法语教学目标具有量化性。应用法语教学因其专业性而产生大量的专业词汇和特定的专业表达句型，这使得应用法语教学在某一专业上具有一定的特殊性，做好应用法语教学需要具体的、量化的目标作为支撑，如在规定在一段时长内掌握一定量单词和句子等。因此，在确定教学目标时要充分考虑、计算确定知识的讲授量。
2.教学内容特点分析。应用法语教学内容具有基础实用性。应用法语教学内容是建立在基础法语教学内容基础上，结合不同专业需求的特殊性而产生的。比如，体育类应用法语、工程类应用法语、商业类应用法语等，其教学内容构成的基础部分是基础性通用的法语知识，而专业部分则是其专业特定的词汇和句型表达，这些专业术语在其领域内有很强的实用性。
应用法语教学内容具有很强的专业性。应用法语除了口头对话交流外，还有大量的文书工作，比如收发邮件，起草合同，总结会议记录，翻译某型号机器操作规范步骤等，这些文书类的工作具有很强的专业性，也是应用法语教学的主要组成部分。
应用法语教学内容是与时俱进的。当今，我国的“一带一路”战略稳步推进，合作的国家越来越多，合作的领域越来越广，在这个过程中，为适应新形势下国家战略对应用法语人才的需求，应用法语在教学内容上应根据形势的发展和国家对外战略而与时俱进的更新，紧跟时代步伐，服务国家战略，服务实际需求。
3.教学方法选用考量分析。应用法语教学方法应具有“实战性”。所谓“实战性”，即根据实际工作的需要，来确定相应的教学内容，与此同时，在教学方法的选择上，应弱化理论的讲解，强化学生实际的参与练习，比如可以选用“蔡氏外语教学法”，又名以翻译为统筹的外语教学法。
应用法语教学方法强调系统训练性。针对同一个内容，我们可以选择使用不同的方式组织教学，教学方法没有优劣之分，只有适不适合特定的学生群体之分。但不管怎样，在应用法语教学的框架范围内，教学方法应具有系统的训练性，通过系统的训练来提高学生在某一领域法语表达的熟练度。
二、应用法语教学策略探究
1.课堂教学策略探究。课堂教学受教学时间的限制，理论上无法满足学生产生的所有需求。因此，作为“供给方”的教师，应在有限的教学时间内，尽可能多的回应学生的需求，那么该怎么实现这一目标呢？我们接下来以商务法语谈判这个专题为例予以说明。
商务法语谈判内容涉及到双方核心利益，决定着双方能否达成后续的合作，其重点是该谈判的语言选择为法语，因此，谈判的参与者可以直接使用法语或通过翻译交换信息。而在国内，该类谈判多是通过翻译来实现，因此，应用法语教学在该专题侧重培养学生的翻译能力。具体的组织方式如下：
第一步，选择一个谈判主题，教师组织学生以小组为单位尽可能多的搜集谈判可能会用到的中文词汇和对话，这些词汇和对话就构成了从中文到法文“输出”的基本素材。然后，将这些基本素材总结整理成一个个场景对话。第二步，学生以小组为单位，合作把素材场景的中文稿翻译成法语稿。与此同时，教师将同样的素材对话翻译成法语并确定标准稿。第三步，教师把标准稿下发给学生，各小组分别对照标准稿，找出不同和疑问点，然后交由教师统一讲解。第四步，学生背诵标准稿，并以小组为单位上讲台模拟对话。教师在此阶段要指导学生的临场表现情况，并纠正学生发音及其他错误。第五步，对于法语商务谈判所产生的记录以及合同条款的拟定，教师应尽可能多的组织学生搜集相关资料，确定专业术语的规范表达，以方便在新的谈判主题上的借鉴。
2.课外教学活动策略探究。课外教学活动的开展可以增加学生的学习热情和动力，对课堂教学具有积极的促进作用。在应用法语教学的框架范围内，该如何开展课外教學活动呢？
本文根据教学实践经验，建议开展具有竞争性和娱乐性相结合的课外语言活动，比如法语辩论赛，法语脱口秀大赛等，这样以班为集体组织，通过设置多个角色，使班里的每个成员都能参与其中，既可以锻炼大家的法语口语表达能力，又可以增强学生的自信心，为未来实际承担法语应用工作奠定基础。
三、定期考核验收制度
在没有实际的应用前，学生对知识的掌握需要通过考核来检验，考核的目的，一方面是学生成绩的参考，另一方面是发现学生不足之处的重要依据，通过定期组织的考核结果，可以科学的调整教学进程节奏，使之更加符合学生的实际情况。
具体来说，应用法语的考核一般分为两大部分，笔试和口试。笔试的重点侧重于法语文书的写作和法语句子的默写，笔试的考核可按周来进行。口试的重点侧重于“说出来”的能力，结合国内法语教学中外教较少的实际情况，本文建议把说的重点放在法语句子的背诵上。法语口试考核由于易组织，用时短，建议每周可以组织2-3次，通过口试考核可以纠正学生的惯犯的错误，也能起到督促学生进步的作用。
每次考核之后，要对学生的表现予以反馈，指出学生普遍的优点和缺点，扬长避短。同时，对于考核的结果，要做详细的记录，为后续的教学方向积累分析数据。
【关键词】一带一路;应用法语;特点;教学策略
【作者简介】李坤奇，陆军工程大学训练基地。
一、应用法语教学的特点分析
1.教学目标特点分析。应用法语教学目标突出实用性。应用法语教学目标强调在一定时长内使学生获得在某一特定专业领域应用法语解决实际问题的能力，这种能力既可以体现在直接使用法语参与工作上，也可以体现在作为翻译沟通各方上。一般情况下，应用法语在需求上具有很强的指向性，在应用上具有很强的专业性，这两者要求应用法语教学必须要突出实用性。
应用法语教学目标具有量化性。应用法语教学因其专业性而产生大量的专业词汇和特定的专业表达句型，这使得应用法语教学在某一专业上具有一定的特殊性，做好应用法语教学需要具体的、量化的目标作为支撑，如在规定在一段时长内掌握一定量单词和句子等。因此，在确定教学目标时要充分考虑、计算确定知识的讲授量。
2.教学内容特点分析。应用法语教学内容具有基础实用性。应用法语教学内容是建立在基础法语教学内容基础上，结合不同专业需求的特殊性而产生的。比如，体育类应用法语、工程类应用法语、商业类应用法语等，其教学内容构成的基础部分是基础性通用的法语知识，而专业部分则是其专业特定的词汇和句型表达，这些专业术语在其领域内有很强的实用性。
应用法语教学内容具有很强的专业性。应用法语除了口头对话交流外，还有大量的文书工作，比如收发邮件，起草合同，总结会议记录，翻译某型号机器操作规范步骤等，这些文书类的工作具有很强的专业性，也是应用法语教学的主要组成部分。
应用法语教学内容是与时俱进的。当今，我国的“一带一路”战略稳步推进，合作的国家越来越多，合作的领域越来越广，在这个过程中，为适应新形势下国家战略对应用法语人才的需求，应用法语在教学内容上应根据形势的发展和国家对外战略而与时俱进的更新，紧跟时代步伐，服务国家战略，服务实际需求。
3.教学方法选用考量分析。应用法语教学方法应具有“实战性”。所谓“实战性”，即根据实际工作的需要，来确定相应的教学内容，与此同时，在教学方法的选择上，应弱化理论的讲解，强化学生实际的参与练习，比如可以选用“蔡氏外语教学法”，又名以翻译为统筹的外语教学法。
应用法语教学方法强调系统训练性。针对同一个内容，我们可以选择使用不同的方式组织教学，教学方法没有优劣之分，只有适不适合特定的学生群体之分。但不管怎样，在应用法语教学的框架范围内，教学方法应具有系统的训练性，通过系统的训练来提高学生在某一领域法语表达的熟练度。
二、应用法语教学策略探究
1.课堂教学策略探究。课堂教学受教学时间的限制，理论上无法满足学生产生的所有需求。因此，作为“供给方”的教师，应在有限的教学时间内，尽可能多的回应学生的需求，那么该怎么实现这一目标呢？我们接下来以商务法语谈判这个专题为例予以说明。
商务法语谈判内容涉及到双方核心利益，决定着双方能否达成后续的合作，其重点是该谈判的语言选择为法语，因此，谈判的参与者可以直接使用法语或通过翻译交换信息。而在国内，该类谈判多是通过翻译来实现，因此，应用法语教学在该专题侧重培养学生的翻译能力。具体的组织方式如下：
第一步，选择一个谈判主题，教师组织学生以小组为单位尽可能多的搜集谈判可能会用到的中文词汇和对话，这些词汇和对话就构成了从中文到法文“输出”的基本素材。然后，将这些基本素材总结整理成一个个场景对话。第二步，学生以小组为单位，合作把素材场景的中文稿翻译成法语稿。与此同时，教师将同样的素材对话翻译成法语并确定标准稿。第三步，教师把标准稿下发给学生，各小组分别对照标准稿，找出不同和疑问点，然后交由教师统一讲解。第四步，学生背诵标准稿，并以小组为单位上讲台模拟对话。教师在此阶段要指导学生的临场表现情况，并纠正学生发音及其他错误。第五步，对于法语商务谈判所产生的记录以及合同条款的拟定，教师应尽可能多的组织学生搜集相关资料，确定专业术语的规范表达，以方便在新的谈判主题上的借鉴。
2.课外教学活动策略探究。课外教学活动的开展可以增加学生的学习热情和动力，对课堂教学具有积极的促进作用。在应用法语教学的框架范围内，该如何开展课外教學活动呢？
本文根据教学实践经验，建议开展具有竞争性和娱乐性相结合的课外语言活动，比如法语辩论赛，法语脱口秀大赛等，这样以班为集体组织，通过设置多个角色，使班里的每个成员都能参与其中，既可以锻炼大家的法语口语表达能力，又可以增强学生的自信心，为未来实际承担法语应用工作奠定基础。
三、定期考核验收制度
在没有实际的应用前，学生对知识的掌握需要通过考核来检验，考核的目的，一方面是学生成绩的参考，另一方面是发现学生不足之处的重要依据，通过定期组织的考核结果，可以科学的调整教学进程节奏，使之更加符合学生的实际情况。
具体来说，应用法语的考核一般分为两大部分，笔试和口试。笔试的重点侧重于法语文书的写作和法语句子的默写，笔试的考核可按周来进行。口试的重点侧重于“说出来”的能力，结合国内法语教学中外教较少的实际情况，本文建议把说的重点放在法语句子的背诵上。法语口试考核由于易组织，用时短，建议每周可以组织2-3次，通过口试考核可以纠正学生的惯犯的错误，也能起到督促学生进步的作用。
每次考核之后，要对学生的表现予以反馈，指出学生普遍的优点和缺点，扬长避短。同时，对于考核的结果，要做详细的记录，为后续的教学方向积累分析数据。