论文部分内容阅读
摘要：考量一所幼儿园的保教质量，不光看教师是否有责任心和爱心，还要从幼儿园的教育教学理念和园本教研有效性等层面进行全面考察，其中园本教研有效性是幼儿园内涵发展的关键，提升园本教研有效性对每所幼儿园发展的重要性不言而喻。基于此，对幼儿园园本教研活动的实践进行研究，仅供参考。
关键词：幼儿园;园本教研活动;实践
引言
园本教研是幼儿园保教质量发展的关键所在，是幼儿园教师队伍建设的主阵地，是教师专业成长的重要手段。通过有效的园本教研可以提高保教队伍的专业化水平，从而促进幼儿的发展、课程的发展、文化的着根，在推进园所课程改革中提升了幼儿园的整体办园水平。
一、对园本教研进行反思，总结出相应的优劣势
对于园本教研工作，在实践之中最好是能定期以自选主题的方式进行开展。但是，园本教研工作不应该只是流于形式，而是真正落到实处，走进教师的日常生活之中。教师对教研活动，除了积极参与之外，还要进行有效的反思。首先，幼儿园应当组织教师对教研活动进行定期反思并撰写总结报告。反思是对过去的活动进行有效的思考，从而提炼出有用的信息，指导今后的教学活动。教研活动之中，教师积极发表自已的观点的同时，其他教师应该对其观点进行记录、思考，而不是听听就过去了。并且，将观点整理出来，在反思的时候进行总结发言，完成报告。例如，在展示了“美术”、“音乐”、“书法”的教研活动之后，教研小组可以一周之后或者是一个月为期，组织教师对上次教研活动内容进行相应的反思，考核教师是否将从教研活动之中学到的东西落到了实处，保障每次教研活动的有效性。其次，教师自身要学会通过教研活动对自己的优劣势进行分析。教师在教学的過程中充分认识自我扬长避短，发挥自身的优势，克服自身的缺点，促进专业化水平的提升，让优点能够通过教学传达给学生，从而提高自身教学水平。
二、提升教师教育能力
对一线教师来说，理论学习和培训，听专家讲座是没有多大影响的，正如上海教育科学研究院徐老师所说：“幼儿园老师很积极，学习时什么资料都要，回到幼儿园什么都不用”。面对理论到实践的转化，大部分教师接受培训后仍然很难将所学到的知识和技能运用到日常教学中去，改善自己的教育行为。而在“以活动案例为载体的园本教研”活动中，教师们以自己的行动和活动案例为研究内容，在专业教师、骨干教师的引领下，汇聚集体的智慧，实实在在地提高了教师们具体的教育能力，满足教师们的发展需要。难怪一些老师感叹地说“幼儿园教研活动早就该这样做了”。
三、适时融合德育目标
“立德树人是教育的根本任务”，厦门也出台了《关于深入推进新时代社会主义核心价值体系融入大中小幼德育一体化的工作意见》等指导性文件，如何在幼儿园有效实施德育，是园本教研值得探究的话题。幼儿园现有的课程资源有关幼儿德育的内容并不少，教育效果却有限。3～6岁幼儿的道德意识形成具有反复性和周期性等特点，但教师在教育教学中容易简单说教，有时由于教师自身缺乏德育的意识，在组织活动中，常常忽视了主题中隐含的德育目标。于是，在指导园本教研时，老师除了指导教师要深研教学，也要渗透德育。幼儿德育的内容，可以从培养爱国主义情感和社会责任感，学会劳动、学会创造和学会适应社会等具体内容入手，基于幼儿身心发展特点，通过体验性的游戏活动，以情感人，以德育人。
四、实践中寻真问题
教研关键在于寻找“真问题”，“真问题”必须是教师在教学实践中出现的问题。如主题活动的网络设置与课程是否紧密相关，是课程整合的关键，是五大领域目标落实的所在，可实践过程中我们发现教师们还不太理解，我们立即组织教师多次到各班进行实地研讨，引导教师针对各班的网络设置进行研讨反思，鼓励大家结合现场问题质疑，大胆探讨。在这一过程中教师们充分发挥了主体性，通过积极思维与探索，最终达到了探讨者（教师）与促进者（行政领导）双方的共同提高。
五、改善园本教研的氛围，搭建专业平台
对于幼儿的园本教研，需要一定的平台支持，让教师能够对教研产生浓厚的兴趣，从而积极地投入到教研工作之中，主动进行专业化的发展。首先，在园本教研工作中，应该做到目的性明确，对教研工作进行具体化的定位。教师的教研工作并不是盲目的，而是在幼儿园的带领下有组织有计划地进行。教师通过对教学实践中遇到的问题进行分析研究，得出自己的认识和相关的结论，用来解决实际问题。通过对幼儿教学问题的共同发掘，教师在思想上形成共识，在教学活动中主动地进行教育交流和研究，形成良好的教研氛围。其次，应注重对平台的搭建，利用平台的优势促进教研活动。第一，在教研的过程之中，可以发挥骨干教师的带头作用。在教研工作之中，可以让骨干教师对教研的主题进行一定的剖析，提出几个可以研讨的问题，让教师对主题有充分的理解。在教师进行教研的过程之中，骨干教师能够提供专业和技术的支持，帮助教师顺利地完成相关的教研工作。
结束语
在以园为本的教研活动中，我们深刻地体会到，幼儿园管理者一定要敢于打破自己“学术权威”的形象，肯定和鼓励教师的不同意见，支持教师的交流和讨论，才能改变教师们以领导和专家的标准为唯一标准，敢于用自己朴素的语言、生动的事实说明具体问题，发出有个性的声音，得到关于自身的长足发展。
参考文献
[1]施月平.提升园本教研有效性的实践探索[J].新课程研究，2021（02）：12-13.
[2]李海燕.浅谈幼儿园园本主题教研活动的有效组织与实施[J].家庭生活指南，2021（01）：145-146.
[3]闵方.幼儿园园本教研现状及其应对策略[J].新课程，2020（50）：54.
关键词：幼儿园;园本教研活动;实践
引言
园本教研是幼儿园保教质量发展的关键所在，是幼儿园教师队伍建设的主阵地，是教师专业成长的重要手段。通过有效的园本教研可以提高保教队伍的专业化水平，从而促进幼儿的发展、课程的发展、文化的着根，在推进园所课程改革中提升了幼儿园的整体办园水平。
一、对园本教研进行反思，总结出相应的优劣势
对于园本教研工作，在实践之中最好是能定期以自选主题的方式进行开展。但是，园本教研工作不应该只是流于形式，而是真正落到实处，走进教师的日常生活之中。教师对教研活动，除了积极参与之外，还要进行有效的反思。首先，幼儿园应当组织教师对教研活动进行定期反思并撰写总结报告。反思是对过去的活动进行有效的思考，从而提炼出有用的信息，指导今后的教学活动。教研活动之中，教师积极发表自已的观点的同时，其他教师应该对其观点进行记录、思考，而不是听听就过去了。并且，将观点整理出来，在反思的时候进行总结发言，完成报告。例如，在展示了“美术”、“音乐”、“书法”的教研活动之后，教研小组可以一周之后或者是一个月为期，组织教师对上次教研活动内容进行相应的反思，考核教师是否将从教研活动之中学到的东西落到了实处，保障每次教研活动的有效性。其次，教师自身要学会通过教研活动对自己的优劣势进行分析。教师在教学的過程中充分认识自我扬长避短，发挥自身的优势，克服自身的缺点，促进专业化水平的提升，让优点能够通过教学传达给学生，从而提高自身教学水平。
二、提升教师教育能力
对一线教师来说，理论学习和培训，听专家讲座是没有多大影响的，正如上海教育科学研究院徐老师所说：“幼儿园老师很积极，学习时什么资料都要，回到幼儿园什么都不用”。面对理论到实践的转化，大部分教师接受培训后仍然很难将所学到的知识和技能运用到日常教学中去，改善自己的教育行为。而在“以活动案例为载体的园本教研”活动中，教师们以自己的行动和活动案例为研究内容，在专业教师、骨干教师的引领下，汇聚集体的智慧，实实在在地提高了教师们具体的教育能力，满足教师们的发展需要。难怪一些老师感叹地说“幼儿园教研活动早就该这样做了”。
三、适时融合德育目标
“立德树人是教育的根本任务”，厦门也出台了《关于深入推进新时代社会主义核心价值体系融入大中小幼德育一体化的工作意见》等指导性文件，如何在幼儿园有效实施德育，是园本教研值得探究的话题。幼儿园现有的课程资源有关幼儿德育的内容并不少，教育效果却有限。3～6岁幼儿的道德意识形成具有反复性和周期性等特点，但教师在教育教学中容易简单说教，有时由于教师自身缺乏德育的意识，在组织活动中，常常忽视了主题中隐含的德育目标。于是，在指导园本教研时，老师除了指导教师要深研教学，也要渗透德育。幼儿德育的内容，可以从培养爱国主义情感和社会责任感，学会劳动、学会创造和学会适应社会等具体内容入手，基于幼儿身心发展特点，通过体验性的游戏活动，以情感人，以德育人。
四、实践中寻真问题
教研关键在于寻找“真问题”，“真问题”必须是教师在教学实践中出现的问题。如主题活动的网络设置与课程是否紧密相关，是课程整合的关键，是五大领域目标落实的所在，可实践过程中我们发现教师们还不太理解，我们立即组织教师多次到各班进行实地研讨，引导教师针对各班的网络设置进行研讨反思，鼓励大家结合现场问题质疑，大胆探讨。在这一过程中教师们充分发挥了主体性，通过积极思维与探索，最终达到了探讨者（教师）与促进者（行政领导）双方的共同提高。
五、改善园本教研的氛围，搭建专业平台
对于幼儿的园本教研，需要一定的平台支持，让教师能够对教研产生浓厚的兴趣，从而积极地投入到教研工作之中，主动进行专业化的发展。首先，在园本教研工作中，应该做到目的性明确，对教研工作进行具体化的定位。教师的教研工作并不是盲目的，而是在幼儿园的带领下有组织有计划地进行。教师通过对教学实践中遇到的问题进行分析研究，得出自己的认识和相关的结论，用来解决实际问题。通过对幼儿教学问题的共同发掘，教师在思想上形成共识，在教学活动中主动地进行教育交流和研究，形成良好的教研氛围。其次，应注重对平台的搭建，利用平台的优势促进教研活动。第一，在教研的过程之中，可以发挥骨干教师的带头作用。在教研工作之中，可以让骨干教师对教研的主题进行一定的剖析，提出几个可以研讨的问题，让教师对主题有充分的理解。在教师进行教研的过程之中，骨干教师能够提供专业和技术的支持，帮助教师顺利地完成相关的教研工作。
结束语
在以园为本的教研活动中，我们深刻地体会到，幼儿园管理者一定要敢于打破自己“学术权威”的形象，肯定和鼓励教师的不同意见，支持教师的交流和讨论，才能改变教师们以领导和专家的标准为唯一标准，敢于用自己朴素的语言、生动的事实说明具体问题，发出有个性的声音，得到关于自身的长足发展。
参考文献
[1]施月平.提升园本教研有效性的实践探索[J].新课程研究，2021（02）：12-13.
[2]李海燕.浅谈幼儿园园本主题教研活动的有效组织与实施[J].家庭生活指南，2021（01）：145-146.
[3]闵方.幼儿园园本教研现状及其应对策略[J].新课程，2020（50）：54.