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摘 要：在小学数学教学中，学生的主动学习占据着非常重要的地位，并且教师对学生的指导也能够有效地提升学生的学习效率。在教学中，教师要有意识地提升学生的学习能力，指导学生采用最高效率的学习方法进行数学的学习。学生在学习的过程中，要积极地与教师进行交流，找到最适合的学习方法，提升课堂的学习效率，让教师的教学变得更加具有成果。
关键词：小学数学；“学导”教学方法；策略研究
一、小学数学目前的教学状况
新世纪的课程改革在浙江已经进行了十年，尽管学校与课程确实有了一定的改变，但从整体看，真正触及学生学习机制的课堂并没有发生本质的变化。课堂仍然以教师的讲为主，重教轻学的传统模式仍占主导地位。而课程改革的关键是课堂改革，课堂改革的关键是教师上课。为了实现这一理想，温州市在2013年提出课堂改革，要求课堂做到“一点点地改变，改变一点点”。而我校早在2011年就已提出学练导课堂模式改革，迈开了“学练导”课堂模式的一系列改革步伐。打造课堂教学“学练导”课堂模式是教学质量提高的最好、最直接、最有效的“抓手”。将“学练导课堂模式”打造活动纳入教学管理和作为学校教研的重要抓手十分必要，并且意义深远。
传统的数学课堂已经不能适应飞速发展的当代社会了，社会形势下需要迫切改变数学教学的方法。传统的数学课堂是教师占据着主导地位，在课堂上对学生进行知识的讲解；学生只是处于一个被动接受知识的状态，对于知识不能深入地进行思考。数学是一门需要理解的科目，传统的数学教学方法不能让学生在课堂上对知识进行思考，只是一味地被动接受知识。教师在课堂上，往往对学生要求严格，让学生按照自己的思路进行学习，这样会大大抑制学生的思考空间，也让学生不能深入地理解知识，并且严重地打击了学生的学习积极性。学生在学习的过程中，往往是不认真的，教师也没有很好的办法来让学生进行学习，这就严重导致了小学数学的课堂教学效率不高，学生没有找到提升课堂学习效率的方法。所以，教师需要改变传统的教学模式，为学生创建一个高效的学习模式，让学生在数学的学习中提升自己的数学思想。
二、提升小学数学“学练导课堂模式”效率的有效途径
1.建立小组合作学习，提升学生之间的交流与探索能力
小组合作学习在提升学生数学学习能力方面有着非常大的作用。教师需要在小学数学的课堂上创建小组合作学习，将不同的学生分成不同的小组，让每个学生都得到发展的机会。例如，在学习成数的时候，教师利用“导学单”进行有效教学，先学—讨论—练习—总结。
这样教师就可以用“导学单”让小组来讨论成数的概念以及如何计算成数的百分数，以解决问题。通过小组讨论，学生可以发挥最大的学习自主性，然后增强班级里的学习氛围，让学生高效率地学习。小组合作学习可以让每个学生都找到数学学习的兴趣，并且在课堂上积极地学习。教师在组织学生进行小组合作学习的时候，对学生进行学习方面的指导，让学生找到数学学习的方法。学生可以通过小组合作学习来加强与同学之间的交流，活跃课堂教学氛围。
2.利用学生的兴趣点，激发学生的学习兴趣
提升学生的学习兴趣是教学中的重点。教师需要找到学生对数学学习的兴趣点，然后再让学生进行全方位的数学学习，让学生明白数学学习的整体性。教师在教导学生的时候，需要充分地了解学生对于数学学习的兴趣，明白学生对哪些数学知识感兴趣的，然后根据那些他们感兴趣的知识进行教学，通过学生感兴趣的知识引入其他的知识。例如，在学习分数的时候，先用一个小故事来导入数学知识，让学生在故事中了解所要学习的数学知识。然后教师再在课堂上引入有关分数的概念，学生的学习兴趣自然就被调动了起来。学生在数学学习中，自然也会努力地学习。教师找到学生的兴趣点，从而进行合理地激发，学生就会提升学习数学的积极性，教师的教学成果自然也会得到有效的提升。
3.利用多媒体等新型教学工具进行教学
多媒体是近几年才流行起来的新型教学工具，多媒体教学有着图文并茂的特点，并且可以充分地满足学生对于新鲜事物的好奇心。教师在教学中采用多媒体教学，就能够有效地激发学生对于数学学习的兴趣，并且让学生能够更好地理解数学知识，在做数学题目的时候能够集中注意力。教师在教学中，可以利用多媒体导入本节课所要学习的内容，可以更好地激发学生对本节课知识的学习兴趣，并且积极地与教师进行交流，活跃课堂的学习氛围，提升课堂学习效率。例如，在学习土地面积计算的时候，教师就可以利用多媒体来导入土地面积的公式，然后学生在教师的指导下进行学习。多媒体的教学工具，需要教师合理地利用，然后带动学生来充分地了解数学知识，提升学生学习数学的能力与技巧，在考试中取得更好的成績。
总而言之，在小学数学的学习中，学生要先自己会学，再不断地增强自己学习数学的能力，与教师共同提升课堂的学习氛围。
参考文献：
[1]苏科研.教师化解学生冲突的艺术：以两次小学课堂中的学生争执为例[J].中小学教师培训，2011（05）.
[2]张微.校园童谣：小学课堂管理的艺术选择[J].基础教育研究，2011（05）.
[3]施惠清.“先学后教”引进小学课堂的浅议[J].新课程：上， 2014（03）.
[4]周菲菲，穆鑫楠.“连坐”：小学课堂管理中体罚的思考[J]. 中国校外教育，2013（33）.
·编辑 韩 晓
关键词：小学数学；“学导”教学方法；策略研究
一、小学数学目前的教学状况
新世纪的课程改革在浙江已经进行了十年，尽管学校与课程确实有了一定的改变，但从整体看，真正触及学生学习机制的课堂并没有发生本质的变化。课堂仍然以教师的讲为主，重教轻学的传统模式仍占主导地位。而课程改革的关键是课堂改革，课堂改革的关键是教师上课。为了实现这一理想，温州市在2013年提出课堂改革，要求课堂做到“一点点地改变，改变一点点”。而我校早在2011年就已提出学练导课堂模式改革，迈开了“学练导”课堂模式的一系列改革步伐。打造课堂教学“学练导”课堂模式是教学质量提高的最好、最直接、最有效的“抓手”。将“学练导课堂模式”打造活动纳入教学管理和作为学校教研的重要抓手十分必要，并且意义深远。
传统的数学课堂已经不能适应飞速发展的当代社会了，社会形势下需要迫切改变数学教学的方法。传统的数学课堂是教师占据着主导地位，在课堂上对学生进行知识的讲解；学生只是处于一个被动接受知识的状态，对于知识不能深入地进行思考。数学是一门需要理解的科目，传统的数学教学方法不能让学生在课堂上对知识进行思考，只是一味地被动接受知识。教师在课堂上，往往对学生要求严格，让学生按照自己的思路进行学习，这样会大大抑制学生的思考空间，也让学生不能深入地理解知识，并且严重地打击了学生的学习积极性。学生在学习的过程中，往往是不认真的，教师也没有很好的办法来让学生进行学习，这就严重导致了小学数学的课堂教学效率不高，学生没有找到提升课堂学习效率的方法。所以，教师需要改变传统的教学模式，为学生创建一个高效的学习模式，让学生在数学的学习中提升自己的数学思想。
二、提升小学数学“学练导课堂模式”效率的有效途径
1.建立小组合作学习，提升学生之间的交流与探索能力
小组合作学习在提升学生数学学习能力方面有着非常大的作用。教师需要在小学数学的课堂上创建小组合作学习，将不同的学生分成不同的小组，让每个学生都得到发展的机会。例如，在学习成数的时候，教师利用“导学单”进行有效教学，先学—讨论—练习—总结。
这样教师就可以用“导学单”让小组来讨论成数的概念以及如何计算成数的百分数，以解决问题。通过小组讨论，学生可以发挥最大的学习自主性，然后增强班级里的学习氛围，让学生高效率地学习。小组合作学习可以让每个学生都找到数学学习的兴趣，并且在课堂上积极地学习。教师在组织学生进行小组合作学习的时候，对学生进行学习方面的指导，让学生找到数学学习的方法。学生可以通过小组合作学习来加强与同学之间的交流，活跃课堂教学氛围。
2.利用学生的兴趣点，激发学生的学习兴趣
提升学生的学习兴趣是教学中的重点。教师需要找到学生对数学学习的兴趣点，然后再让学生进行全方位的数学学习，让学生明白数学学习的整体性。教师在教导学生的时候，需要充分地了解学生对于数学学习的兴趣，明白学生对哪些数学知识感兴趣的，然后根据那些他们感兴趣的知识进行教学，通过学生感兴趣的知识引入其他的知识。例如，在学习分数的时候，先用一个小故事来导入数学知识，让学生在故事中了解所要学习的数学知识。然后教师再在课堂上引入有关分数的概念，学生的学习兴趣自然就被调动了起来。学生在数学学习中，自然也会努力地学习。教师找到学生的兴趣点，从而进行合理地激发，学生就会提升学习数学的积极性，教师的教学成果自然也会得到有效的提升。
3.利用多媒体等新型教学工具进行教学
多媒体是近几年才流行起来的新型教学工具，多媒体教学有着图文并茂的特点，并且可以充分地满足学生对于新鲜事物的好奇心。教师在教学中采用多媒体教学，就能够有效地激发学生对于数学学习的兴趣，并且让学生能够更好地理解数学知识，在做数学题目的时候能够集中注意力。教师在教学中，可以利用多媒体导入本节课所要学习的内容，可以更好地激发学生对本节课知识的学习兴趣，并且积极地与教师进行交流，活跃课堂的学习氛围，提升课堂学习效率。例如，在学习土地面积计算的时候，教师就可以利用多媒体来导入土地面积的公式，然后学生在教师的指导下进行学习。多媒体的教学工具，需要教师合理地利用，然后带动学生来充分地了解数学知识，提升学生学习数学的能力与技巧，在考试中取得更好的成績。
总而言之，在小学数学的学习中，学生要先自己会学，再不断地增强自己学习数学的能力，与教师共同提升课堂的学习氛围。
参考文献：
[1]苏科研.教师化解学生冲突的艺术：以两次小学课堂中的学生争执为例[J].中小学教师培训，2011（05）.
[2]张微.校园童谣：小学课堂管理的艺术选择[J].基础教育研究，2011（05）.
[3]施惠清.“先学后教”引进小学课堂的浅议[J].新课程：上， 2014（03）.
[4]周菲菲，穆鑫楠.“连坐”：小学课堂管理中体罚的思考[J]. 中国校外教育，2013（33）.
·编辑 韩 晓