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英语课程标准认为，运用信息技术辅助教学，能在拓宽学生知识视野的前提下，帮助他们积累丰富的知识底蕴和文化内涵。利用信息技术来优化课程阅读教学过程和方法，能在增加阅读容量、开阔视野、活化素材过程中，充分调动学生多种语言学习感官思维，将阅读理解过程延伸转化为听、说、写和技能运用，让学生在接近真实的语言学习环境中主动阅读和积极表达，以此提高学生英语阅读理解运用能力，满足他们的课程学习发展需要。
一、课件导入目标任务，提升整体感知能力
多媒体技术运用于英语教学，能起到优化课程教学过程作用，让学生在丰富多彩的语言素材信息的感知过程中不断拓宽阅读的知识视野。制作课件来导入阅读教学目标和任务，不仅能起到有的放矢和整体参照的作用，还能够使得学生在学习运用过程中更深入地理解感知阅读学习内容。
利用课件导入目标任务，可根据学生的个体认知发展特点和教材任务目标要求来设计相应的层次性和多样化目标。阅读目标制定，不仅要紧扣阅读素材，更要利于指导学生灵活理解参照。按照课文教学要求来设计相应的任务，一方面，让学生能够在自主阅读和主动感知的基础上，运用同桌讨论、小组交流、角色对话等方式来感知文本表达内容；另一方面，要求学生能够根据文本运用不同的语言形式来予以表达主题大意，以此来增强学生整体理解感知能力。在设计课件中应秉承丰富和发展性原则，让学生能够灵活运用。例如，在译林版《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”阅读教学中，可通过课件展示本段阅读的生词短语，并在此基础上要求学生能运用做笔记形式找出相应的阅读疑难点，形成整体感知印象。同时，可要求学生结合“Reading strategy”要求，能运用自己的语言概括故事情节表达的相关要素，以此来帮助学生体味“What did the story tell us？”提高学生整体阅读感知能力。
通过课件展示能够让学生在知晓阅读内容基础上，便于他们形成一定的深刻感知印象。教学中，可要求学生结合阅读学习重点来概括文本素材表达主要信息，以提高有效信息的筛选和准确感知能力。按照阅读理解的相关步骤来梳理相应知识点，能够让学生在全面认知感悟的过程中更深入理解文章表达的思想及情感价值意义。
二、设计阅读导学案例，深化理解感知过程
传统阅读教学往往通过导学案的运用来为学生搜集相关的语言知识，帮助他们开阔知识视野。利用课件来设计阅读导学案例，能在满足学生多种语言学习感官认知思维发展需要基础上，更能调动他们主动阅读和深入感知的激情和潜能。
导学案例的设计，应该突出重点，围绕背景知识介绍、阅读价值、文章精彩点评等方面，让学生在准确把握文本表达有效知识点的基础上深入感知语言知识及技能综合运用过程。在设计中，应该体现思考发展性，要根据阅读难点来设计多元化的思考探究题目，鼓励学生在独立思考感知的前提下能掌握表达的核心信息要点。例如，在模块三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”阅读教学过程中，可根据阅读导入，利用多媒体向学生展示Pompeii、Loulan等地的美丽景色，并且介绍相关的历史背景。在设计过程中，可要求学生围绕“Why did make us lost Loulan？”和“What do we should do for the place？”帮助学生打开阅读的思维，深入了解“生态文明是人类发展进程中不可缺少”的重要意义。
借助多媒体来设计相应的导学案，能将枯燥的语言知识要点呈现变得更为丰富多彩。学生在整体阅读感知过程中能更好结合课程要点来深入理解。通过这样的认知感悟，能使得阅读更具有情趣性和多样化，最大限度调动学生语言学习的激情和主动性。
三、创设综合表达情境，提高学生语用技能
利用多媒体创设情境阅读，让学生置身于实践体验认知过程中来全方位感知和理解，不仅能培养学生敏锐的语言学习意识，还能够使得学生在可表达运用中强化认知感悟。新课程倡导“让课堂活起来”的理念，就要为学生提供鲜活的语言学习情境载体，引导学生在语言文化知识吸收、情感体验、精神升华过程中发展学生鲜活的思想和鲜明个性。
在创设过程中，突出阅读文本的情境引导性，让学生能够有更为充足的思考空间。可根据学生在阅读思考中的疑难来多引导他们相互表达和积极交流，让学生能够紧扣表达主题来深入感受阅读对语言技能发展运用的促进作用。教师创设表达情境，能更好发展自身的综合感知思维，有效提高整体运用能力。
总之，信息技术运用于英语阅读，除了能发挥其资源载体的引导促进作用外，更多体现了语言知识的多元转化，帮助学生在综合实践运用过程中提高语言表达技能。在教学中把握信息技术运用的“量”和“度”，让学生形成自主阅读、主动思考和认真反思习惯，提高英语阅读综合运用能力。
（作者单位：江苏省常州市武进区湟里高级中学）
一、课件导入目标任务，提升整体感知能力
多媒体技术运用于英语教学，能起到优化课程教学过程作用，让学生在丰富多彩的语言素材信息的感知过程中不断拓宽阅读的知识视野。制作课件来导入阅读教学目标和任务，不仅能起到有的放矢和整体参照的作用，还能够使得学生在学习运用过程中更深入地理解感知阅读学习内容。
利用课件导入目标任务，可根据学生的个体认知发展特点和教材任务目标要求来设计相应的层次性和多样化目标。阅读目标制定，不仅要紧扣阅读素材，更要利于指导学生灵活理解参照。按照课文教学要求来设计相应的任务，一方面，让学生能够在自主阅读和主动感知的基础上，运用同桌讨论、小组交流、角色对话等方式来感知文本表达内容；另一方面，要求学生能够根据文本运用不同的语言形式来予以表达主题大意，以此来增强学生整体理解感知能力。在设计课件中应秉承丰富和发展性原则，让学生能够灵活运用。例如，在译林版《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”阅读教学中，可通过课件展示本段阅读的生词短语，并在此基础上要求学生能运用做笔记形式找出相应的阅读疑难点，形成整体感知印象。同时，可要求学生结合“Reading strategy”要求，能运用自己的语言概括故事情节表达的相关要素，以此来帮助学生体味“What did the story tell us？”提高学生整体阅读感知能力。
通过课件展示能够让学生在知晓阅读内容基础上，便于他们形成一定的深刻感知印象。教学中，可要求学生结合阅读学习重点来概括文本素材表达主要信息，以提高有效信息的筛选和准确感知能力。按照阅读理解的相关步骤来梳理相应知识点，能够让学生在全面认知感悟的过程中更深入理解文章表达的思想及情感价值意义。
二、设计阅读导学案例，深化理解感知过程
传统阅读教学往往通过导学案的运用来为学生搜集相关的语言知识，帮助他们开阔知识视野。利用课件来设计阅读导学案例，能在满足学生多种语言学习感官认知思维发展需要基础上，更能调动他们主动阅读和深入感知的激情和潜能。
导学案例的设计，应该突出重点，围绕背景知识介绍、阅读价值、文章精彩点评等方面，让学生在准确把握文本表达有效知识点的基础上深入感知语言知识及技能综合运用过程。在设计中，应该体现思考发展性，要根据阅读难点来设计多元化的思考探究题目，鼓励学生在独立思考感知的前提下能掌握表达的核心信息要点。例如，在模块三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”阅读教学过程中，可根据阅读导入，利用多媒体向学生展示Pompeii、Loulan等地的美丽景色，并且介绍相关的历史背景。在设计过程中，可要求学生围绕“Why did make us lost Loulan？”和“What do we should do for the place？”帮助学生打开阅读的思维，深入了解“生态文明是人类发展进程中不可缺少”的重要意义。
借助多媒体来设计相应的导学案，能将枯燥的语言知识要点呈现变得更为丰富多彩。学生在整体阅读感知过程中能更好结合课程要点来深入理解。通过这样的认知感悟，能使得阅读更具有情趣性和多样化，最大限度调动学生语言学习的激情和主动性。
三、创设综合表达情境，提高学生语用技能
利用多媒体创设情境阅读，让学生置身于实践体验认知过程中来全方位感知和理解，不仅能培养学生敏锐的语言学习意识，还能够使得学生在可表达运用中强化认知感悟。新课程倡导“让课堂活起来”的理念，就要为学生提供鲜活的语言学习情境载体，引导学生在语言文化知识吸收、情感体验、精神升华过程中发展学生鲜活的思想和鲜明个性。
在创设过程中，突出阅读文本的情境引导性，让学生能够有更为充足的思考空间。可根据学生在阅读思考中的疑难来多引导他们相互表达和积极交流，让学生能够紧扣表达主题来深入感受阅读对语言技能发展运用的促进作用。教师创设表达情境，能更好发展自身的综合感知思维，有效提高整体运用能力。
总之，信息技术运用于英语阅读，除了能发挥其资源载体的引导促进作用外，更多体现了语言知识的多元转化，帮助学生在综合实践运用过程中提高语言表达技能。在教学中把握信息技术运用的“量”和“度”，让学生形成自主阅读、主动思考和认真反思习惯，提高英语阅读综合运用能力。
（作者单位：江苏省常州市武进区湟里高级中学）