生活即教育,教育即提升生活品味。基于这样的思维,与现实生活紧密结合的生活化教学准确直观地将历史学科的教育内涵凸显出来:历史是一种能够解释过去、照耀现在和指导未来的东西。
　　“历史是一面镜子”,我们要传授的不是曾经发生的故事,而是现实的我们该何去何从。所以,学好历史的根本目的是学会生活。应试教育唯考点是从,唯标准答案是从,毁灭生活力;素质教育却与应试教育有本质的区别,素质教育唯学生的身心健康是从,唯学生的终身发展是从,培养生活力。76年前,伟大的人民教育家陶行知就在《生活教育》杂志上撰文呼吁:“停止那毁灭生活力之文字的会考;发动那培养生活力之创造的考成。”对处于身心健康全面养成期的初中学生来说,生活化教学无疑是积极推进素质教育的有效途径。
　　
　　体验生活,指导生活
　　场景1:《忧患意识》
　　
　　2007年4月,我上《战后日本》一课,首先亮出一道极富挑战性的思考题(课前已分四个探索性小组预习):二战以后,日本经济发展迅速,到20世纪70年代初,日本已经成为仅次于美国的资本主义世界第二号经济大国,你认为出现这种现象的主要原因是什么?一石激起千层浪,全班议论纷纷,美援组认为是美国的援助和扶持;改革组认为是二战后,日本进行了一些改革,为发展现代经济奠定了基础;科教组认为是引进先进科学技术,重视教育,培养人才;民族意识组认为是日本民族特有的忧患意识、团队精神和一丝不苟的工作态度。上述各组为了证明自己的观点,都列举了大量史实予以佐证。为了打动人,民族意识组播放了在日本各地普遍上映的电影《日本沉没》的片段,经济高度发达的日本,其国民节约每一度电、每一滴水,像爱护自己的眼睛一样爱护山林(与“大方”的中国人狂砍山林做成一次性筷子出口日本形成了鲜明的对照),日本民族特有的忧患意识感动了在场的每一位观众,从此后,学生逐渐拒绝使用一次性筷子,自觉加入到植树护绿、节约水电的队伍中来。
　　
　　让生活化主线贯穿历史教学始终
　　场景2:《“邓爷爷好”》
　　
　　2009年3月,我上《改革开放》一课,首先跃入学生眼帘的是一张照片《喜鹊上枝头》,学生思考其美好寓意,兴致勃勃地答道:改革开放的春天。学生在汇报研究性学习成果时,亮出了参观《珠海市纪念改革开放三十周年大型图片展》的照片——珠海七中学生与邓爷爷“合影”(如图),如此穿透时空的设计激发了学生丰富的联想:我生活在邓爷爷亲手圈点的珠江入海口的一颗明珠——珠海经济特区,现在努力学好真本领,将来为建设和谐珠海作贡献。
　　场景3:《爱伴你飞翔》
　　2009年4月,我上《钢铁长城》一课,学生激情回眸《新中国的阅兵大典》(如表)。
　　研究性学习小组纷纷登台亮相:人民海军组演唱歌曲《海的女儿》导入新课,表演小品《1949年4月23日第一支人民海军成立》《昔日珠海白沥军港——今日珠海旅游胜地》,播放录像《1405年郑和舰队下西洋——2009年索马里海域护航》;人民空军组播放58年前的纪录片《人民志愿军空军决战苍穹,抗美援朝》,学生介绍特级飞行员李峰怎样成功迫降“歼十”,使人民生命和国家巨额财产免遭损失;战略导弹部队组描绘近程、中程、远程、洲际导弹的发射轨迹,介绍了我国最新研制的东风41型洲际弹道导弹采用三级固体运载火箭作动力,拥有10000—14000千米的射程,其载车能在公路进行机动,提高了在敌方发动第一次核打击时的幸存力。最后,海军组、空军组、导弹组联唱《爱伴你飞翔》。
　　责任编辑黄日暖