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语文与生活联系紧密，她本就是生活的一部分，就是生活的积聚与发抒。绚烂多姿的生活有形、有情、有趣，是语文学习的不竭之源。要提高语文教学效果，激发学生对语文学习的兴趣和创新精神，我们必须尽力丰富学生的生活，拓宽学生的语文学习空间，带领学生走向生活，走进生活，我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页，永远散发新的活力。因此在语文教学中，我们要将学生生活“语文化”，即学生在教师引导下，形成“语文是生活的组成部分，生活时刻离不开语文”的概念，养成时时、事事、处处吸收与运用语文知识，在社会生活中培养语文能力的好习惯。
一、让日常生活渗透“语文”元素
我国伟大的教育家陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”因此在日常生活中，利用孩子以往的知识和经验，把识字与认识事物结合起来，能激发孩子的识字兴趣，满足他们的成就感。
孩子自制卡片或纸条，写上字词贴在物品上，例如在“写字台”上贴上“写字台”三个字，在“电视机”上贴上“电视机”三个字，将家中的一些常用物品都贴满纸条，在给这些实物贴标签的过程中，学生不但认识了许多字，还激发了强烈的识字兴趣。
学生的日常生活也是丰富多彩的，走出家门，无异于走进了一个广阔的语文大课堂。大幅醒目的商标语、精彩纷呈的广告语、各个商店的店名、各大超市中商品的名称、招牌、说明书，都成了学生识字的好教材。而且大概是为了追求一种广告效应吧，目前我们学生所处的语言文字环境可以说是“无错不成报”“无错不成招牌”“无错不成广告”，什么“茶言观舍”“鸡不可失”等等，这恰好给学生提供了生活化、社会化的语文试题，如果我们老师引导得法，学生就会把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活中。
春姑娘悄悄地来了。她吹绿了柳树，吹红了桃花，吹来了燕子，吹醒了青蛙，微风和煦，绿草茵茵，阳光明媚，万紫千红，好一派迷人的春色！值此时节，我们教师可带领学生外出踏青，让学生置身于这美的世界，用心感受大自然的无限春光。我想在这样的情境下让学生吟诵“春江水暖鸭先知”、“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”“迟日江山丽，春风花草香，泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”这些诗句，学生肯定记忆深刻，而且还学会了运用；要教学看图写话《找秋天》，也可以让学生自己到大自然中观察，然后把观察到的秋天的景象、特点写出来。
二、让校园生活渗透“语文”元素
学校生活是学生生活最重要的部分。我们要创设各种情境，使学校生活与语文教学联系起来。
对刚入学的一年级小朋友，第一次发作业本时，老师就提出小助手的“任命标准”：认识本组同学姓名的可以当组长，认识本排同学姓名的可以当排长，全班同学姓名都认齐就有当课代表的资格。学生们都想成为老师的小助手，于是一下课就对着名单上的同学姓名认真识记。这样不用一个星期，学生姓名中近100个汉字大家都能记住了。
布置班级时，我们可尽量让学生动手，如“卫生角”“图书角”“自然角”的标牌让学生试着写，让学生在积极动手的过程中潜移默化地认识汉字。学生有了一定的阅读积累，可指导学生为学校的草坪、餐厅以及其他公共设施写一些警示语。如“茵茵绿草，何忍踏之？”、“轻轻，小草在睡觉。”“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”……这些人文化的语言都涵盖了学生的情感和素养。
“三八妇女节”是每个妈妈的节日，你想给妈妈送上怎样的祝福？“10月13日的建队节上，我们举行了隆重的庆贺少代会召开的活动，小朋友还戴上了期盼已久的红领巾。今天，你快乐吗？想不想把你的快乐写出来与大家分享？”‘为春天喝彩’开学典礼激情热烈，让我们每个人欢欣鼓舞，它是否点燃了你新学期快乐学习的热情？”这样把生活与语文融为一体，锻炼了学生的写作能力。
再有学完一篇课文，让孩子们练习讲故事，排练课本剧，也可提高学生的表达能力，增强学生的自信心。还有竞选小干部演讲、课前三分钟的讲话、值日班长工作汇报等各式各样的班级生活都可与语文教学相联系。
三、让社会生活渗透“语文”元素
小学生虽然年龄小，但他们也参与一定的社会生活。我们老师要结合语文培养学生的社会责任感和参加社会活动的能力，要让学生在社会生活中自觉运用语文这个工具，为改造社会尽一份公民的责任。“我们家乡有一条河，它曾经清澈美丽，可如今它发生了怎样的变化呢？”引导学生探究：（1）看一看：此河的水质是怎样的？河水有什么气味？河面上有什么漂浮物？（2）访一访：问一问河岸边常住的居民，从前的河是怎样的？河的变化给他们的生活带来了怎样的变化？（3）想一想：导致河水变化的主要原因是什么？（4）议一议：怎样还河以原来的面貌？环境管理部门要做哪些工作？小镇居民应树立怎样的意识？我们小学生应当发挥怎样的作用？然后可指导学生撰写一篇关于此河变化的“考察报告”或给沿河居民（或环境部门）写一份建议书，还可让同学设计1～2条关于保护这条河的公益广告语。通过这项活动，学生的语文能力提高了，还体验到社会实践的快乐。我们还可以组织学生对敬老院老人的生活做一次调查，并以“尊敬老人”为主题开展一系列的语文实践活动。
语文是生活的展示和浓缩，生活是语文的天地和资源。学生生活“语文化”，必然能帮助孩子们更好地学好语文，用好语文，让他们得到真正的发展！
（江苏省江都市宜陵中心小学）
一、让日常生活渗透“语文”元素
我国伟大的教育家陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”因此在日常生活中，利用孩子以往的知识和经验，把识字与认识事物结合起来，能激发孩子的识字兴趣，满足他们的成就感。
孩子自制卡片或纸条，写上字词贴在物品上，例如在“写字台”上贴上“写字台”三个字，在“电视机”上贴上“电视机”三个字，将家中的一些常用物品都贴满纸条，在给这些实物贴标签的过程中，学生不但认识了许多字，还激发了强烈的识字兴趣。
学生的日常生活也是丰富多彩的，走出家门，无异于走进了一个广阔的语文大课堂。大幅醒目的商标语、精彩纷呈的广告语、各个商店的店名、各大超市中商品的名称、招牌、说明书，都成了学生识字的好教材。而且大概是为了追求一种广告效应吧，目前我们学生所处的语言文字环境可以说是“无错不成报”“无错不成招牌”“无错不成广告”，什么“茶言观舍”“鸡不可失”等等，这恰好给学生提供了生活化、社会化的语文试题，如果我们老师引导得法，学生就会把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活中。
春姑娘悄悄地来了。她吹绿了柳树，吹红了桃花，吹来了燕子，吹醒了青蛙，微风和煦，绿草茵茵，阳光明媚，万紫千红，好一派迷人的春色！值此时节，我们教师可带领学生外出踏青，让学生置身于这美的世界，用心感受大自然的无限春光。我想在这样的情境下让学生吟诵“春江水暖鸭先知”、“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”“迟日江山丽，春风花草香，泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”这些诗句，学生肯定记忆深刻，而且还学会了运用；要教学看图写话《找秋天》，也可以让学生自己到大自然中观察，然后把观察到的秋天的景象、特点写出来。
二、让校园生活渗透“语文”元素
学校生活是学生生活最重要的部分。我们要创设各种情境，使学校生活与语文教学联系起来。
对刚入学的一年级小朋友，第一次发作业本时，老师就提出小助手的“任命标准”：认识本组同学姓名的可以当组长，认识本排同学姓名的可以当排长，全班同学姓名都认齐就有当课代表的资格。学生们都想成为老师的小助手，于是一下课就对着名单上的同学姓名认真识记。这样不用一个星期，学生姓名中近100个汉字大家都能记住了。
布置班级时，我们可尽量让学生动手，如“卫生角”“图书角”“自然角”的标牌让学生试着写，让学生在积极动手的过程中潜移默化地认识汉字。学生有了一定的阅读积累，可指导学生为学校的草坪、餐厅以及其他公共设施写一些警示语。如“茵茵绿草，何忍踏之？”、“轻轻，小草在睡觉。”“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”……这些人文化的语言都涵盖了学生的情感和素养。
“三八妇女节”是每个妈妈的节日，你想给妈妈送上怎样的祝福？“10月13日的建队节上，我们举行了隆重的庆贺少代会召开的活动，小朋友还戴上了期盼已久的红领巾。今天，你快乐吗？想不想把你的快乐写出来与大家分享？”‘为春天喝彩’开学典礼激情热烈，让我们每个人欢欣鼓舞，它是否点燃了你新学期快乐学习的热情？”这样把生活与语文融为一体，锻炼了学生的写作能力。
再有学完一篇课文，让孩子们练习讲故事，排练课本剧，也可提高学生的表达能力，增强学生的自信心。还有竞选小干部演讲、课前三分钟的讲话、值日班长工作汇报等各式各样的班级生活都可与语文教学相联系。
三、让社会生活渗透“语文”元素
小学生虽然年龄小，但他们也参与一定的社会生活。我们老师要结合语文培养学生的社会责任感和参加社会活动的能力，要让学生在社会生活中自觉运用语文这个工具，为改造社会尽一份公民的责任。“我们家乡有一条河，它曾经清澈美丽，可如今它发生了怎样的变化呢？”引导学生探究：（1）看一看：此河的水质是怎样的？河水有什么气味？河面上有什么漂浮物？（2）访一访：问一问河岸边常住的居民，从前的河是怎样的？河的变化给他们的生活带来了怎样的变化？（3）想一想：导致河水变化的主要原因是什么？（4）议一议：怎样还河以原来的面貌？环境管理部门要做哪些工作？小镇居民应树立怎样的意识？我们小学生应当发挥怎样的作用？然后可指导学生撰写一篇关于此河变化的“考察报告”或给沿河居民（或环境部门）写一份建议书，还可让同学设计1～2条关于保护这条河的公益广告语。通过这项活动，学生的语文能力提高了，还体验到社会实践的快乐。我们还可以组织学生对敬老院老人的生活做一次调查，并以“尊敬老人”为主题开展一系列的语文实践活动。
语文是生活的展示和浓缩，生活是语文的天地和资源。学生生活“语文化”，必然能帮助孩子们更好地学好语文，用好语文，让他们得到真正的发展！
（江苏省江都市宜陵中心小学）