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摘 要：情境教学模式已经成为小学数学有效教学的策略之一，本文中，笔者结合自身的教学实际，探究了在小学数学课堂开展情境教学的一些策略，希望能对教学质量的提高起到一定的积极作用。
关键词：小学数学；情境教学；策略；生活情境
素质教育和新课改中的先进教学理念其出发点和落脚点都是为了促进学生的发展。目前小学数学的教育目标已经不是单纯的学生成绩与理论知识的累积，而是学生能力及综合素质的提升。小学数学情境教学就是教师在教学的过程中，有目的的创设或者构建具有情感色彩和身心体验的场景，激发学生的主观能动性和探究意识，实现知识的由繁变简，由抽象变具体的完美转化，进而提升“教”与“学”的效果。
一、创设生活情境，实现生活化教育
小学生对一些抽象的社会现象还不能给与清晰的分析，但是他们对生活中的现象却是拥有浓厚的兴趣，所以在开展情境教学的时候，教师必须考虑到学情，能依据教学的内容和目标，最大限度的整合生活中的实例，这样学生在熟知的学习情境下，无论是接收能力还是学习主动性都会有显著的提升。美国著名的教育专家杜威和我国教育大家陶行知都曾经说过：“生活即教育”。所以，创造性的利用生活中的情境，实现生活化教学可以大大的提高教学效率和学习效率。比如，在学习四则运算的时候，教师就可以巧妙的利用生活实例了。班里将要举行为山区困难学生送温暖活动，共有35名学生，其中女生16名，男生每人捐献15元钱，女生每人捐献12元钱，请问，班里男生共捐献多少钱？班里女生共捐献多少钱？班级全体学生共捐献多少钱？置于这样有意义的教学情境下，学生会非常认真的计算它们的爱心数量，因为这是他们十分感兴趣的事情，拥有迫切的心情。
二、构建游戏情境，激发学习兴趣
对于小学生来说，他们喜欢各种游戏或者娱乐性的活动，在开展情境教学的过程中，构建游戏教学情境可以最大限度的激发学生的学习主动性、参与性和积极性。小学数学教学就内容来说比较少也相对简单，教师可以结合教材或者自己设计一些游戏教学的环节或者活动，让学生在游戏中学习知识，提升能力。游戏教学情境的创设过程中一定要紧紧围绕着教学的内容，考虑到学生的接受能力，能在游戏的过程中进行有效的管理，这样才能让课堂更加有效。例如在低年级数学学习中，学生对数字的掌握是非常重要的，如果老师利用以往枯燥的学习方法让学生掌握相关的知识，那学生效率自然会非常低下。如果能利用游戏的话，效果自然就会显现出来。在学习1～50的报数时，可以让学生这样做，凡是10.20、30、40、50这些数字学生就站起来回答，然后写在黑板上，凡是数到带有3的数字都鼓掌，不报数，然后下一个人继续报数。如果有人报错数或做错则象征性的给大家表演一个节目，这样可以让他们集中精力学习知识了
三、关注知识迁移，创设实际应用情境
数学来源于生活又广泛地用于生活.情境的现实性一般表现在两个方面：一方面，现实的问题情境中蕴涵着大量的数学学习对象，因而通过这样的问题情境有利于学生良好数学观的养成，也有利于激发学生的学习兴趣；另一方面，现实的问题情境也可能提供了函待解决的实际问题，因而要求学生通过所学数学知识获得解决，这样的问题情境有利于提高学生的具体问题解决能力和数学应用能力.现代教学论认为：增强学生的应用意识，让学生的学习活动同生活实践紧密地联系起来，把知识用于生活，培养其实践能力，是引导学生自主学习的一个重要措施，也是培养学生创新能力的重要途径之一在应用过程中，一方面学生的数学知识和技能得到巩固和提高；另一方面，学生会遇到各式各样的困难，为了克服困难，他们必然要充分发挥自己的潜能，创造性地去解决问题，从而使学生的创新能力得到发展.因此教师应尽可能地创设应用情境，使数学教学与生活实践联系起来，以提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。在对称轴教学中，教师选取了“镜像游戏”的生活情境及“剪纸创作”的实践情境，进一步重演人们认识“对称轴”，“轴对称图形”初始阶段情境，再现美的教学内容，使学生身临其境。通过教学与生活的沟通及儿童操作实践，强化了儿童对数学的感受，深化了对已感知内容的内心体验。通过使学生倍感新奇与乐趣的二情境的创设，为学生的思考与想像提供了线索，使其思维逐渐明晰，并向纵深发展，学生的思维能力因此得到了锻炼，创造性思维随之得以萌发。
四、供操作平台，创设数学活动情境
数学的教和学实质上应该是一种教师与学生共同参与、共同体验、共同完成、共同发展的活动。学生要在教师的指导帮助下，自己动手、动脑“做数学”，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集资料，获得体验，把数学学习变成经历数学化的活动过程，变成学生自己建构数学知识的活动过程.注重让学生在多种多样的学习活动中体验数学正是目前国际数学教学改革的一个重要特征，而这也是“以学生为主体”的教育观念在数学课程中的体现。在对称图形的教学中。教师神秘的打开一个红折子，呈现剪好的对称图形，激起学生创作的愿望，然后让学生利用学具盘中的材料：彩纸、点子图、剪刀、彩笔、尺子，剪一剪，画一画创作出一个对称图形。边做边想，怎样能证明创作出的图形是个对称图形？小组同学可以商量，看哪组创作的又快又好？
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
参考文献：
[1]李达.小学数学课堂开展情景教学的对策研究[J].学周刊，2012（35）
[2]王宇凡.如何在小学数学课堂开展情景教学[J].新课程学习，2012（11）
关键词：小学数学；情境教学；策略；生活情境
素质教育和新课改中的先进教学理念其出发点和落脚点都是为了促进学生的发展。目前小学数学的教育目标已经不是单纯的学生成绩与理论知识的累积，而是学生能力及综合素质的提升。小学数学情境教学就是教师在教学的过程中，有目的的创设或者构建具有情感色彩和身心体验的场景，激发学生的主观能动性和探究意识，实现知识的由繁变简，由抽象变具体的完美转化，进而提升“教”与“学”的效果。
一、创设生活情境，实现生活化教育
小学生对一些抽象的社会现象还不能给与清晰的分析，但是他们对生活中的现象却是拥有浓厚的兴趣，所以在开展情境教学的时候，教师必须考虑到学情，能依据教学的内容和目标，最大限度的整合生活中的实例，这样学生在熟知的学习情境下，无论是接收能力还是学习主动性都会有显著的提升。美国著名的教育专家杜威和我国教育大家陶行知都曾经说过：“生活即教育”。所以，创造性的利用生活中的情境，实现生活化教学可以大大的提高教学效率和学习效率。比如，在学习四则运算的时候，教师就可以巧妙的利用生活实例了。班里将要举行为山区困难学生送温暖活动，共有35名学生，其中女生16名，男生每人捐献15元钱，女生每人捐献12元钱，请问，班里男生共捐献多少钱？班里女生共捐献多少钱？班级全体学生共捐献多少钱？置于这样有意义的教学情境下，学生会非常认真的计算它们的爱心数量，因为这是他们十分感兴趣的事情，拥有迫切的心情。
二、构建游戏情境，激发学习兴趣
对于小学生来说，他们喜欢各种游戏或者娱乐性的活动，在开展情境教学的过程中，构建游戏教学情境可以最大限度的激发学生的学习主动性、参与性和积极性。小学数学教学就内容来说比较少也相对简单，教师可以结合教材或者自己设计一些游戏教学的环节或者活动，让学生在游戏中学习知识，提升能力。游戏教学情境的创设过程中一定要紧紧围绕着教学的内容，考虑到学生的接受能力，能在游戏的过程中进行有效的管理，这样才能让课堂更加有效。例如在低年级数学学习中，学生对数字的掌握是非常重要的，如果老师利用以往枯燥的学习方法让学生掌握相关的知识，那学生效率自然会非常低下。如果能利用游戏的话，效果自然就会显现出来。在学习1～50的报数时，可以让学生这样做，凡是10.20、30、40、50这些数字学生就站起来回答，然后写在黑板上，凡是数到带有3的数字都鼓掌，不报数，然后下一个人继续报数。如果有人报错数或做错则象征性的给大家表演一个节目，这样可以让他们集中精力学习知识了
三、关注知识迁移，创设实际应用情境
数学来源于生活又广泛地用于生活.情境的现实性一般表现在两个方面：一方面，现实的问题情境中蕴涵着大量的数学学习对象，因而通过这样的问题情境有利于学生良好数学观的养成，也有利于激发学生的学习兴趣；另一方面，现实的问题情境也可能提供了函待解决的实际问题，因而要求学生通过所学数学知识获得解决，这样的问题情境有利于提高学生的具体问题解决能力和数学应用能力.现代教学论认为：增强学生的应用意识，让学生的学习活动同生活实践紧密地联系起来，把知识用于生活，培养其实践能力，是引导学生自主学习的一个重要措施，也是培养学生创新能力的重要途径之一在应用过程中，一方面学生的数学知识和技能得到巩固和提高；另一方面，学生会遇到各式各样的困难，为了克服困难，他们必然要充分发挥自己的潜能，创造性地去解决问题，从而使学生的创新能力得到发展.因此教师应尽可能地创设应用情境，使数学教学与生活实践联系起来，以提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。在对称轴教学中，教师选取了“镜像游戏”的生活情境及“剪纸创作”的实践情境，进一步重演人们认识“对称轴”，“轴对称图形”初始阶段情境，再现美的教学内容，使学生身临其境。通过教学与生活的沟通及儿童操作实践，强化了儿童对数学的感受，深化了对已感知内容的内心体验。通过使学生倍感新奇与乐趣的二情境的创设，为学生的思考与想像提供了线索，使其思维逐渐明晰，并向纵深发展，学生的思维能力因此得到了锻炼，创造性思维随之得以萌发。
四、供操作平台，创设数学活动情境
数学的教和学实质上应该是一种教师与学生共同参与、共同体验、共同完成、共同发展的活动。学生要在教师的指导帮助下，自己动手、动脑“做数学”，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集资料，获得体验，把数学学习变成经历数学化的活动过程，变成学生自己建构数学知识的活动过程.注重让学生在多种多样的学习活动中体验数学正是目前国际数学教学改革的一个重要特征，而这也是“以学生为主体”的教育观念在数学课程中的体现。在对称图形的教学中。教师神秘的打开一个红折子，呈现剪好的对称图形，激起学生创作的愿望，然后让学生利用学具盘中的材料：彩纸、点子图、剪刀、彩笔、尺子，剪一剪，画一画创作出一个对称图形。边做边想，怎样能证明创作出的图形是个对称图形？小组同学可以商量，看哪组创作的又快又好？
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
参考文献：
[1]李达.小学数学课堂开展情景教学的对策研究[J].学周刊，2012（35）
[2]王宇凡.如何在小学数学课堂开展情景教学[J].新课程学习，2012（11）