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新课改以来，阅读教学越来越成为中学语文教学的重组成部分，占用的课时最多，耗费精力最大，其效果如何将直接关系到整个语文教学的质量。而阅读教学中最重要的任务就是培养学生的阅读能力。因此，在语文阅读教学中要有目的地、有计划地对学生进行阅读训练来培养学生的阅读能力。
一、传授给学生阅读方法
在阅读教学过程中，要重视对学生方法的指导，利用各種训练手段，让学生切实提高阅读的能力。例如：在教学《斑羚飞渡》时，我先让学生进行整体感知课文内容，然后在课堂上进行多次复述，从而学生掌握了课文的主要内容。同时也使得学生掌握了作者的行文思路和文章的结构层次。在此基础上，教给学生圈点勾划的方法，对文章的重点段落“第九段斑羚飞渡”进行理解分析。如：“老斑羚就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”有很多学生认为这句话写的非常精彩，于是我顺势让学生进一步理解“为什么写的精彩”，这样就让学生更进一步理解了老斑羚的牺牲精神。因此，只有让学生掌握了正确的阅读方法，获得了独立解决问题的能力，我们的阅读教学才是真正达到了目的。
二、明确学生阅读的目标
阅读能力的训练中，大量的阅读不失为一个良好的方法。为了培养学生的阅读能力，在学生进行阅读训练的时候，注意抓住四个方面的重心：排障碍、抓中心、析全文、想目的。例如：教学课文《陋室铭》时，我先让学生通读课文，结合课文注释理解“铭”的含义和文中有难度的词语，排除文中的障碍。然后我结合课后练习与预习提示向学生提问“你认为文中哪句话最能提挈全篇大意？”学生在回答出“斯是陋室，唯吾德馨”一句，并理解了“德馨”是文章的“文眼”时，我紧跟着让学生再读全文，进一步去理解作者“从哪几个方面来写自己的德馨的”，学生从而理解了文章从“陋室美丽、交往不俗、生活清雅”三个方面来写“德馨”。于是学生就轻易地掌握了文章的主要内容，再去理解文章“表现了作者自己高尚的道德情操和洁身自好”这个写作目的就水到渠成了。当然，以上四个方面是在学生读文章的基础上进行的，没有了学生的读，可以说这只能是无本之花。所以说，明确学生的阅读目标对培养学生的阅读能力是尤为必要的。
三、放飞学生阅读想象能力
想象力是进行阅读训练中不可缺少的智能因素，也是达到阅读目的的必要手段和有效方法。在语文阅读教学中，可以合理地引导学生想象文章中描绘的人物、场景、情节，使学生通过阅读文章中的文字表述，然后调动记忆中的各种表象，在脑子再造一幅想象的图景。这样可以更好地把握文章内涵和作者的思想企图。例如在教学《皇帝的新装》时，可引导学生通过朗读文章的文字表述，想象出文中皇帝光着身子在大街上举行游行大典的愚蠢、虚伪的丑态以及所有的人为着自己的利益不受损害而个个说谎的虚伪面孔。这里，学生们都有相类似的经历。有时为了自己的利益不受损害而说谎。因此，想象起来就很容易。有了这种表象记忆，教师只要稍加点拔，就能够引起学生们对已有经验积累的联想，从已知联想到未知。这样，学生们的丰富的想象力就发挥出来了，就能更深刻地理解文章内容。从而进一步提高了学生的阅读能力。
四、培养学生分析与综合的能力
阅读教学中，学生学会分析与综合的能力尤为重要。分析与综合常常是结合起来进行的。通过分析与综合，对文章的理解逐步加深，从而达到统摄全篇的目的。如七年级语文上册第一课《在山的那边》，诗中分析了一节的内容：寻找海而失望，沮丧的心情；二节内容：妈妈用“信念凝成的海”鼓励着我战胜人生中一次又一次的挫折。综合起来学生便理解了妈妈用“海”这个理想给我设定了一个人生的理想，正是这种理想，鼓舞着我战胜人生中的各种挫折。我们不难看出，分析与综合都是去理解文章的写作意图。而理解文章的写作意图是阅读教学中最重要的任务。因此，阅读能力提高，培养分析与综合的能力是非常重要的。
五、提高学生快速阅读的能力
快速阅读是指利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，达到变声读为视读，以记忆快，理解快，阅读快为标准进行的科学阅读活动。怎样培养学生快速阅读的能力呢？最关键的是让学生明确快速阅读的目标。有了正确的目标和要求，读起文章来就能够事半功倍。如学习鲁迅先生的《藤野先生》时，为了让学生能够快速阅读文章，我先让学生根据题目对文章进行预测，设计了一个题目：“文章记叙了我和藤野先生的哪些事情？看起来与藤野先生无关的又有哪些事情？”这个问题可以考查学生对文章主要内容的掌握，同时有可以让学生进一步了解文章中“与藤野先生相识、相处、分别的明线”和“自己爱国主义情感的变化的暗线”。本来认为学生要用15分钟以上的时间才能读完文章回答问题，没有想到却用了10多分钟就完成了，并且回答的很不错，这让我认识到文章问题的设计好坏直接关系到能否切实有效地提高学生的快速阅读能力。相信，学生的快速阅读能力提高了，学生的阅读能力相应地也就提高了，因为这两者在很大程度上是等同的。
总之，语文阅读能力的培养是现代语文学科教学中的一项重要任务，阅读能力的好坏是衡量一个学生是否掌握了运用语言文字技巧的一个重要标准。所以说，语文教师应当在语文教学中着力培养学生的阅读能力，提高学生对语言文字的分析理解能力，进一步提高语文素质的修养。
一、传授给学生阅读方法
在阅读教学过程中，要重视对学生方法的指导，利用各種训练手段，让学生切实提高阅读的能力。例如：在教学《斑羚飞渡》时，我先让学生进行整体感知课文内容，然后在课堂上进行多次复述，从而学生掌握了课文的主要内容。同时也使得学生掌握了作者的行文思路和文章的结构层次。在此基础上，教给学生圈点勾划的方法，对文章的重点段落“第九段斑羚飞渡”进行理解分析。如：“老斑羚就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”有很多学生认为这句话写的非常精彩，于是我顺势让学生进一步理解“为什么写的精彩”，这样就让学生更进一步理解了老斑羚的牺牲精神。因此，只有让学生掌握了正确的阅读方法，获得了独立解决问题的能力，我们的阅读教学才是真正达到了目的。
二、明确学生阅读的目标
阅读能力的训练中，大量的阅读不失为一个良好的方法。为了培养学生的阅读能力，在学生进行阅读训练的时候，注意抓住四个方面的重心：排障碍、抓中心、析全文、想目的。例如：教学课文《陋室铭》时，我先让学生通读课文，结合课文注释理解“铭”的含义和文中有难度的词语，排除文中的障碍。然后我结合课后练习与预习提示向学生提问“你认为文中哪句话最能提挈全篇大意？”学生在回答出“斯是陋室，唯吾德馨”一句，并理解了“德馨”是文章的“文眼”时，我紧跟着让学生再读全文，进一步去理解作者“从哪几个方面来写自己的德馨的”，学生从而理解了文章从“陋室美丽、交往不俗、生活清雅”三个方面来写“德馨”。于是学生就轻易地掌握了文章的主要内容，再去理解文章“表现了作者自己高尚的道德情操和洁身自好”这个写作目的就水到渠成了。当然，以上四个方面是在学生读文章的基础上进行的，没有了学生的读，可以说这只能是无本之花。所以说，明确学生的阅读目标对培养学生的阅读能力是尤为必要的。
三、放飞学生阅读想象能力
想象力是进行阅读训练中不可缺少的智能因素，也是达到阅读目的的必要手段和有效方法。在语文阅读教学中，可以合理地引导学生想象文章中描绘的人物、场景、情节，使学生通过阅读文章中的文字表述，然后调动记忆中的各种表象，在脑子再造一幅想象的图景。这样可以更好地把握文章内涵和作者的思想企图。例如在教学《皇帝的新装》时，可引导学生通过朗读文章的文字表述，想象出文中皇帝光着身子在大街上举行游行大典的愚蠢、虚伪的丑态以及所有的人为着自己的利益不受损害而个个说谎的虚伪面孔。这里，学生们都有相类似的经历。有时为了自己的利益不受损害而说谎。因此，想象起来就很容易。有了这种表象记忆，教师只要稍加点拔，就能够引起学生们对已有经验积累的联想，从已知联想到未知。这样，学生们的丰富的想象力就发挥出来了，就能更深刻地理解文章内容。从而进一步提高了学生的阅读能力。
四、培养学生分析与综合的能力
阅读教学中，学生学会分析与综合的能力尤为重要。分析与综合常常是结合起来进行的。通过分析与综合，对文章的理解逐步加深，从而达到统摄全篇的目的。如七年级语文上册第一课《在山的那边》，诗中分析了一节的内容：寻找海而失望，沮丧的心情；二节内容：妈妈用“信念凝成的海”鼓励着我战胜人生中一次又一次的挫折。综合起来学生便理解了妈妈用“海”这个理想给我设定了一个人生的理想，正是这种理想，鼓舞着我战胜人生中的各种挫折。我们不难看出，分析与综合都是去理解文章的写作意图。而理解文章的写作意图是阅读教学中最重要的任务。因此，阅读能力提高，培养分析与综合的能力是非常重要的。
五、提高学生快速阅读的能力
快速阅读是指利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，达到变声读为视读，以记忆快，理解快，阅读快为标准进行的科学阅读活动。怎样培养学生快速阅读的能力呢？最关键的是让学生明确快速阅读的目标。有了正确的目标和要求，读起文章来就能够事半功倍。如学习鲁迅先生的《藤野先生》时，为了让学生能够快速阅读文章，我先让学生根据题目对文章进行预测，设计了一个题目：“文章记叙了我和藤野先生的哪些事情？看起来与藤野先生无关的又有哪些事情？”这个问题可以考查学生对文章主要内容的掌握，同时有可以让学生进一步了解文章中“与藤野先生相识、相处、分别的明线”和“自己爱国主义情感的变化的暗线”。本来认为学生要用15分钟以上的时间才能读完文章回答问题，没有想到却用了10多分钟就完成了，并且回答的很不错，这让我认识到文章问题的设计好坏直接关系到能否切实有效地提高学生的快速阅读能力。相信，学生的快速阅读能力提高了，学生的阅读能力相应地也就提高了，因为这两者在很大程度上是等同的。
总之，语文阅读能力的培养是现代语文学科教学中的一项重要任务，阅读能力的好坏是衡量一个学生是否掌握了运用语言文字技巧的一个重要标准。所以说，语文教师应当在语文教学中着力培养学生的阅读能力，提高学生对语言文字的分析理解能力，进一步提高语文素质的修养。