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【摘要】在教师角色定位由传授者向组织者转变，以注重学生的学习兴趣、学习体验、以及终身受益的学习能力和相应价值观的树立的同时。笔者对初中数学“师生互动”式教学进行了有益的尝试和探索。
【关键词】以生为主 师生互动情感交流 促进探究
随着《教育部课程改革方案》对教师由传授者向组织者角色的转变，过去教师传统的师道尊严、领导权威地位也逐渐被淡化。这要求我们平时的教学中，在对学生传授知识和进行技能训练时，更要关注学生的学习兴趣、学习体验、以及终身受益的学习能力和相应价值观的树立。如何杜绝传统教学课堂灌输多，学生主动思考少；教师包办多，学生参与少；纸上谈兵多，实践活动少；统一要求多，因材施教少；关注结果多，关注过程少的状况，在教学中科学施教、改革创新，以达到面向全体学生，发挥双主体的优势，实现师生互动、生生互动、全员互动，提高教学的有效性，笔者对初中数学“师生互动”式教学进行了有益的尝试和探索。
一、“师生互动”式教学的概念
“师生互动”是新课程倡导的重要理念之一。所谓师生互动，实质是师生双方或生生之间在教学过程中相互相互促进，相互推动，进行交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。课堂教学中的互动，就其存在形式而言，主要有两种：师生互动和生生互动。师生互动指在教学过程中，教师和学生改变传统的老师控制课堂、学生被动听讲的局面，师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，教师给学生以引导，学生给老师以启发，相互促进，共同发展；生生互动指学生间摆脱了“各自为战”的学习方式，在学习活动中，互相推动，从而共同提高学习效益。
二、“师生互动”式教学的特点
1、“互动式”教学的过程是开放性的教学。我们的教学不能在内容和形式上用预设的框架将课堂和学生的情绪封闭起来，应尽可能激发学生高涨的情绪参与激烈的辩论，使每个学生都围绕着教学目标参与教学活动，做到课堂气氛“形散而神不散”。
2、教学过程从语言到节奏要具有亲和性。教师的亲和，缩短了师生间的心理距离，学生喜欢老师，更喜欢学习数学，自然可以提高了数学学习成绩。鼓励同学之间互相帮助、多做交流，生生关系融洽向上，彼此有了共鸣，在学习上互相促进、共同提高，自然是水到渠成的事。
3、教学过程具有非线性和不确定性的特点。在“互动式”教学实践中，教学过程具有非确定性，针对教师或是大多同学提出的能反映学生实情的问题，教学往往要随着教学的进展要发生变化，有时为了探索某一结论，需要教师带领学生重新回到起点，从新制定策略进行探索，突出了知识的互联性、互促性，和教师与学生的角色互动性、互助性。因能有的放矢，由此能更有效地完成教学目标。
三、、“师生互动”式教学的依据
1、“师生互动”式教学突出了学生的主体作用。现代教育思想强调“学习过程”，而不是传统意义上的“教学过程”。“师生互动”式教学正是参这一现代教育思想和理念的遵循。
2、“师生互动”式教学能在宽松民主的课堂气氛中充分体现教学中的师生互动和生生互动。符合师生之间、学生之间的思想感情和信息交流的交际实质，师生是平等、合作、互动的关系。
3、“师生互动”式教学能有效实现课堂教学的人际合作和互动。具有相似的年龄层次、知识水平、生理特征、学习体验和思想情感等因素，同班同学易于相互传递和接受信息。而且中学生处于青春的萌动期，有强烈的参与意识和好表现性。“互动式”教学遵循青少年身心发展规律。
四、“师生互动”的教学实践
（一）注重发挥教师与学生群体之间交流互动的效果，凸现学生主体，强化互动
把课堂还给学生。
1、转变教学观念，做到师生平等交流
新《课程标准》强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生互动、共同发展的过程。因此，我们就必须转变传统教学中“师道尊严”的师生观，让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，构建教学双方相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的关系。在互动中对话，将使学生真正觉得自己是课堂的主人，是学习的主人。
2、鼓励学生大胆质疑，实现师生多向交流
鼓励学生在课堂上大胆质疑，敢于发表自己的哪怕不成熟的见解。对性格内向、不善于表达、因心理障碍造成口语表达较差的学生的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们“说”的勇气，或者可以适当降低要求，让他们从简单的问题说起，由易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。在关爱中互动，增强学生的学习自信。
3、鼓励学生在辨析中互动，满足学生的探索欲望，拓宽学生的思维。
在互动课堂上，要落实学生的主体地位，关键要让学生在课堂上独立思考。使学生敢想敢说，不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”“异想天开”，让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，以尽量满足学生的求知欲和好奇心，给课堂教学注入生机。
（二）通过创设多渠道的信息交流平台，发展学生之间的合作学习。
1、教学实践中，通过划分小组进行合作学习，不仅可以有效促进学困生与教学的互动，而且强调学困生与周围同学之间的心理互动由于合作学习组内是合作关系，他可以让学困生在一定范围内处处自由选择，并且可以让他们体验到一种受尊重、受信任的感觉，有效培养了学困生的创造能力，并使他们形成了参与者的意识。
2、开展“议题交流”活动，珍视学生体验
在平时的教学中，适时地利用一些机会安排学生自告奋勇把自己对某一个问题的独到理解充分展示给大家，教师做补充和讲评。通过实践总结，此项活动不但调动学生的学习积极性，培养了学生的参与意识，而且给每一个学生提供了一个展示自己的舞台和一个与同学信息交流的平台，学习气氛空前浓厚。
总之，互动的课堂是开放的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元的对话，是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂，有利于转变教师的教育观、教学观；有利于唤醒学生的主体意识，改变学生的学习方法，培养学生的积极探究精神，我们要善于创造条件把握关键，开展互动教学，提高我们的课堂效率。
【关键词】以生为主 师生互动情感交流 促进探究
随着《教育部课程改革方案》对教师由传授者向组织者角色的转变，过去教师传统的师道尊严、领导权威地位也逐渐被淡化。这要求我们平时的教学中，在对学生传授知识和进行技能训练时，更要关注学生的学习兴趣、学习体验、以及终身受益的学习能力和相应价值观的树立。如何杜绝传统教学课堂灌输多，学生主动思考少；教师包办多，学生参与少；纸上谈兵多，实践活动少；统一要求多，因材施教少；关注结果多，关注过程少的状况，在教学中科学施教、改革创新，以达到面向全体学生，发挥双主体的优势，实现师生互动、生生互动、全员互动，提高教学的有效性，笔者对初中数学“师生互动”式教学进行了有益的尝试和探索。
一、“师生互动”式教学的概念
“师生互动”是新课程倡导的重要理念之一。所谓师生互动，实质是师生双方或生生之间在教学过程中相互相互促进，相互推动，进行交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。课堂教学中的互动，就其存在形式而言，主要有两种：师生互动和生生互动。师生互动指在教学过程中，教师和学生改变传统的老师控制课堂、学生被动听讲的局面，师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，教师给学生以引导，学生给老师以启发，相互促进，共同发展；生生互动指学生间摆脱了“各自为战”的学习方式，在学习活动中，互相推动，从而共同提高学习效益。
二、“师生互动”式教学的特点
1、“互动式”教学的过程是开放性的教学。我们的教学不能在内容和形式上用预设的框架将课堂和学生的情绪封闭起来，应尽可能激发学生高涨的情绪参与激烈的辩论，使每个学生都围绕着教学目标参与教学活动，做到课堂气氛“形散而神不散”。
2、教学过程从语言到节奏要具有亲和性。教师的亲和，缩短了师生间的心理距离，学生喜欢老师，更喜欢学习数学，自然可以提高了数学学习成绩。鼓励同学之间互相帮助、多做交流，生生关系融洽向上，彼此有了共鸣，在学习上互相促进、共同提高，自然是水到渠成的事。
3、教学过程具有非线性和不确定性的特点。在“互动式”教学实践中，教学过程具有非确定性，针对教师或是大多同学提出的能反映学生实情的问题，教学往往要随着教学的进展要发生变化，有时为了探索某一结论，需要教师带领学生重新回到起点，从新制定策略进行探索，突出了知识的互联性、互促性，和教师与学生的角色互动性、互助性。因能有的放矢，由此能更有效地完成教学目标。
三、、“师生互动”式教学的依据
1、“师生互动”式教学突出了学生的主体作用。现代教育思想强调“学习过程”，而不是传统意义上的“教学过程”。“师生互动”式教学正是参这一现代教育思想和理念的遵循。
2、“师生互动”式教学能在宽松民主的课堂气氛中充分体现教学中的师生互动和生生互动。符合师生之间、学生之间的思想感情和信息交流的交际实质，师生是平等、合作、互动的关系。
3、“师生互动”式教学能有效实现课堂教学的人际合作和互动。具有相似的年龄层次、知识水平、生理特征、学习体验和思想情感等因素，同班同学易于相互传递和接受信息。而且中学生处于青春的萌动期，有强烈的参与意识和好表现性。“互动式”教学遵循青少年身心发展规律。
四、“师生互动”的教学实践
（一）注重发挥教师与学生群体之间交流互动的效果，凸现学生主体，强化互动
把课堂还给学生。
1、转变教学观念，做到师生平等交流
新《课程标准》强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生互动、共同发展的过程。因此，我们就必须转变传统教学中“师道尊严”的师生观，让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，构建教学双方相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的关系。在互动中对话，将使学生真正觉得自己是课堂的主人，是学习的主人。
2、鼓励学生大胆质疑，实现师生多向交流
鼓励学生在课堂上大胆质疑，敢于发表自己的哪怕不成熟的见解。对性格内向、不善于表达、因心理障碍造成口语表达较差的学生的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们“说”的勇气，或者可以适当降低要求，让他们从简单的问题说起，由易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。在关爱中互动，增强学生的学习自信。
3、鼓励学生在辨析中互动，满足学生的探索欲望，拓宽学生的思维。
在互动课堂上，要落实学生的主体地位，关键要让学生在课堂上独立思考。使学生敢想敢说，不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”“异想天开”，让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，以尽量满足学生的求知欲和好奇心，给课堂教学注入生机。
（二）通过创设多渠道的信息交流平台，发展学生之间的合作学习。
1、教学实践中，通过划分小组进行合作学习，不仅可以有效促进学困生与教学的互动，而且强调学困生与周围同学之间的心理互动由于合作学习组内是合作关系，他可以让学困生在一定范围内处处自由选择，并且可以让他们体验到一种受尊重、受信任的感觉，有效培养了学困生的创造能力，并使他们形成了参与者的意识。
2、开展“议题交流”活动，珍视学生体验
在平时的教学中，适时地利用一些机会安排学生自告奋勇把自己对某一个问题的独到理解充分展示给大家，教师做补充和讲评。通过实践总结，此项活动不但调动学生的学习积极性，培养了学生的参与意识，而且给每一个学生提供了一个展示自己的舞台和一个与同学信息交流的平台，学习气氛空前浓厚。
总之，互动的课堂是开放的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元的对话，是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂，有利于转变教师的教育观、教学观；有利于唤醒学生的主体意识，改变学生的学习方法，培养学生的积极探究精神，我们要善于创造条件把握关键，开展互动教学，提高我们的课堂效率。