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【摘要】丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法，使学生学会自主学习，为终身学习和终身发展打下良好的基础，是数学新课程追求的基本理念。在教学过程中巧设数学问题情境，将有利于激发学生学习兴趣、引发学生探究欲望、诱发学生创新意识、开发学生想象力，促进学生个性的形成。
【关键词】初中数学；新课程；有效的；问题情境
数学教学过程必然伴随着数学问题的产生和数学知识的形成过程。创设情境是数学教学中常用的一种策略，问题情境是众多教学情景中的一种，它不仅能引起学生的学习需要，同时“问题本身也能为学生的定向学习活动提供直接的外部诱因。”因此，把需要学习的数学内容以问题的形式有意识地、巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，往往能有效地激发学生主动学习的动机，引发学生心理的共鸣，从情感体验中悟出某个问题的道理，从而使学生积极主动地投入到探究性的数学学习过程中去。笔者多年来在开展课题《初中数学新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》的研究工作中，转变了“老师讲，学生听；老师提问题，学生回答”的枯燥局面，努力创设问题情境，让学生在得到知识的同时，获得学习的方法、学习的信心与学习的良好习惯。可以说在初中数学课堂教学中，创设一个有效的问题情境是上好一堂数学课的重要前提。下面结合自己的教学实践和体会，就“数学问题情境”的创设谈几点自己的做法：
一、通过背景材料创设激发学生学习兴趣的问题情境
苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”初中学生都喜欢在课堂上做一些小游戏，如果能创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，将使学习活动生动有效、事半功倍。如：教学《立体图形的平面展开图》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个搬运装载的游戏。我搬来了多个大大小小的长方体纸皮箱，然后让学生帮忙想办法把这些箱子装到一个不太大的购物袋里。虽说这个问题不太难，但这样一做课堂气氛顿时活跃起来，同学们积极地讨论着，有的说把箱子压扁，有的说把纸箱撕开，游戏的情境显然抓住了学生的心理，激发起问题意识，拓宽了学生的思维空间，燃起学生智慧的火花，让学生自然地产生了探究的欲望，这时只要把学生的注意力引导到教材上，就会达到最佳的教学效果。
没有一个学生不喜欢听故事的。在教学《简单概率的计算》时，为了把枯燥的数学概念融入到神奇的故事中去。笔者在课堂中简单介绍了概率论的产生与发展，然后生动地讲述了其中那些有趣的故事。通过故事来创设问题情境激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习积极性。
二、通过实践活动创设引发学生探究欲望的问题情境
适当通过实践活动创设问题情境，可以提高学生的动手能力，激发学生的思维，培养创新精神，促使学生自觉地投入到主动学习的状态中去。因此，在知识形成的构建过程中，教师应根据学生的认知特点和知识本身的特点，有意识地将人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容变成让学生动手操作的情境，把问题情境活动化，让学生投身到问题情境中去活动。教师要引导全体学生积极参与实践活动，在实践活动中充分发挥学生的主体作用。学生在面对一些难以解决的，疑惑的问题时，就会产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态。因此，通过一些实践活动，创设问题情境就能给学生提供一个探究学习的平台。例如，在学习《圆的认识》一课时，可以设计这样的导入：“谁知道，自行车为什么能行驶得又快又稳？”学生回答：“因为车轮是圆的。”然后提出问题：“要是车轮做成其他形状的，如正方形、长方形、椭圆形……行吗？”老师的这一质疑必将激起同学们的极大兴趣。这种强烈的认知冲突促使学生想弄懂其中的原因。在教师的引导下，学生通过动手实践，合作交流，研究探讨，列举验证，就自然而然地明白了“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”等有关圆的概念及性质。
三、通过教学媒体创设诱发学生创新意识的问题情境
新课标提到要充分利用教学媒体，让媒体作为学生主动学习、协作探究的认知工具。运用媒体创设数学问题情境，可以变抽象为具体，变无声为有声，可以为学生提供一个图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观、表现力和感染力强的动态情境。通过教学媒体把学生带入教材特定的情境中，让学生凭借教学媒体所展示的具体形象，感受体验抽象的概念、文字，从而理解教材内容，发展思维能力。
《位似》是初中阶段较为抽象的一节课，如何让学生更好地理解位似中心呢？
在讲解教材前，我先让学生观看一节电影播放过程的视频，利用多媒体为学生提供了一个声像并举、形象直观、表现力和感染力很强的动态情境，使学生感到数学就在身边，源于生活并应用于生活，从情感上感染学生，激发学生的探究热情，提高课堂效率，从而对位似这个抽象概念的认识逐步上升到一定的理论高度，继而理解了教材内容，发展了学生的思维能力，为本节重难点的突破扫平道路。
四、通过开放式教学创设开发学生想象力的问题情境
开放式情境在数学教学中有其特定的功能，它可以使学生在情境过程中形成积极探究的心理态势，对数学的本质产生一种新的领悟，对开发学生数学想象力，发展学生创新和求异意识有着重大作用。如在学习几何图形中，我设计了几个这样的问题情境：两点间可以确定几条线段？生：1条。再把问题引申：若在这条线段上，再加一点、二点……分别有多少条线段呢？学生在练习本上画的画，算的算，数的数，进行各种不同的实验和探索，直至最后找到新的规律，才肯罢休。学生在这种开放式情境中，始终保持着认真主动的学习态度和情境，他们不仅获得了知识，而且真正动了脑筋，想了办法，促进了思维的发展。
教学是一门艺术，数学课堂中创设问题情境更是一门艺术。数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，数学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种问题情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生学习数学的兴趣以及学好数学的愿望。如何创设有效的问题情境？通过以上几种方法的实践，我认为是行得通的。课堂教学中，想要在教学实践中真正发挥问题情境的有效性，创设的问题情境时我们就要从情境的现实性、基础性、思想性、趣味性这四个维度入手。
参考文献：
[1] 孙桂芳. “问题情境”的设计与创新能力的培养[J].百色学院学报，2006（S1）
【关键词】初中数学；新课程；有效的；问题情境
数学教学过程必然伴随着数学问题的产生和数学知识的形成过程。创设情境是数学教学中常用的一种策略，问题情境是众多教学情景中的一种，它不仅能引起学生的学习需要，同时“问题本身也能为学生的定向学习活动提供直接的外部诱因。”因此，把需要学习的数学内容以问题的形式有意识地、巧妙地寓于各种各样生动具体的情境之中，往往能有效地激发学生主动学习的动机，引发学生心理的共鸣，从情感体验中悟出某个问题的道理，从而使学生积极主动地投入到探究性的数学学习过程中去。笔者多年来在开展课题《初中数学新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》的研究工作中，转变了“老师讲，学生听；老师提问题，学生回答”的枯燥局面，努力创设问题情境，让学生在得到知识的同时，获得学习的方法、学习的信心与学习的良好习惯。可以说在初中数学课堂教学中，创设一个有效的问题情境是上好一堂数学课的重要前提。下面结合自己的教学实践和体会，就“数学问题情境”的创设谈几点自己的做法：
一、通过背景材料创设激发学生学习兴趣的问题情境
苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”初中学生都喜欢在课堂上做一些小游戏，如果能创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，将使学习活动生动有效、事半功倍。如：教学《立体图形的平面展开图》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个搬运装载的游戏。我搬来了多个大大小小的长方体纸皮箱，然后让学生帮忙想办法把这些箱子装到一个不太大的购物袋里。虽说这个问题不太难，但这样一做课堂气氛顿时活跃起来，同学们积极地讨论着，有的说把箱子压扁，有的说把纸箱撕开，游戏的情境显然抓住了学生的心理，激发起问题意识，拓宽了学生的思维空间，燃起学生智慧的火花，让学生自然地产生了探究的欲望，这时只要把学生的注意力引导到教材上，就会达到最佳的教学效果。
没有一个学生不喜欢听故事的。在教学《简单概率的计算》时，为了把枯燥的数学概念融入到神奇的故事中去。笔者在课堂中简单介绍了概率论的产生与发展，然后生动地讲述了其中那些有趣的故事。通过故事来创设问题情境激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习积极性。
二、通过实践活动创设引发学生探究欲望的问题情境
适当通过实践活动创设问题情境，可以提高学生的动手能力，激发学生的思维，培养创新精神，促使学生自觉地投入到主动学习的状态中去。因此，在知识形成的构建过程中，教师应根据学生的认知特点和知识本身的特点，有意识地将人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容变成让学生动手操作的情境，把问题情境活动化，让学生投身到问题情境中去活动。教师要引导全体学生积极参与实践活动，在实践活动中充分发挥学生的主体作用。学生在面对一些难以解决的，疑惑的问题时，就会产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态。因此，通过一些实践活动，创设问题情境就能给学生提供一个探究学习的平台。例如，在学习《圆的认识》一课时，可以设计这样的导入：“谁知道，自行车为什么能行驶得又快又稳？”学生回答：“因为车轮是圆的。”然后提出问题：“要是车轮做成其他形状的，如正方形、长方形、椭圆形……行吗？”老师的这一质疑必将激起同学们的极大兴趣。这种强烈的认知冲突促使学生想弄懂其中的原因。在教师的引导下，学生通过动手实践，合作交流，研究探讨，列举验证，就自然而然地明白了“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”等有关圆的概念及性质。
三、通过教学媒体创设诱发学生创新意识的问题情境
新课标提到要充分利用教学媒体，让媒体作为学生主动学习、协作探究的认知工具。运用媒体创设数学问题情境，可以变抽象为具体，变无声为有声，可以为学生提供一个图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观、表现力和感染力强的动态情境。通过教学媒体把学生带入教材特定的情境中，让学生凭借教学媒体所展示的具体形象，感受体验抽象的概念、文字，从而理解教材内容，发展思维能力。
《位似》是初中阶段较为抽象的一节课，如何让学生更好地理解位似中心呢？
在讲解教材前，我先让学生观看一节电影播放过程的视频，利用多媒体为学生提供了一个声像并举、形象直观、表现力和感染力很强的动态情境，使学生感到数学就在身边，源于生活并应用于生活，从情感上感染学生，激发学生的探究热情，提高课堂效率，从而对位似这个抽象概念的认识逐步上升到一定的理论高度，继而理解了教材内容，发展了学生的思维能力，为本节重难点的突破扫平道路。
四、通过开放式教学创设开发学生想象力的问题情境
开放式情境在数学教学中有其特定的功能，它可以使学生在情境过程中形成积极探究的心理态势，对数学的本质产生一种新的领悟，对开发学生数学想象力，发展学生创新和求异意识有着重大作用。如在学习几何图形中，我设计了几个这样的问题情境：两点间可以确定几条线段？生：1条。再把问题引申：若在这条线段上，再加一点、二点……分别有多少条线段呢？学生在练习本上画的画，算的算，数的数，进行各种不同的实验和探索，直至最后找到新的规律，才肯罢休。学生在这种开放式情境中，始终保持着认真主动的学习态度和情境，他们不仅获得了知识，而且真正动了脑筋，想了办法，促进了思维的发展。
教学是一门艺术，数学课堂中创设问题情境更是一门艺术。数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，数学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种问题情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生学习数学的兴趣以及学好数学的愿望。如何创设有效的问题情境？通过以上几种方法的实践，我认为是行得通的。课堂教学中，想要在教学实践中真正发挥问题情境的有效性，创设的问题情境时我们就要从情境的现实性、基础性、思想性、趣味性这四个维度入手。
参考文献：
[1] 孙桂芳. “问题情境”的设计与创新能力的培养[J].百色学院学报，2006（S1）